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一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)
只有教師首先具備了體驗(yàn)并將體驗(yàn)正確表達(dá)出來,才能使學(xué)生理解接受,并形成獨(dú)特的轉(zhuǎn)移性體驗(yàn)。為此,在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中,要求通過情境模擬的方式,為學(xué)生以閱讀為載體的體驗(yàn)創(chuàng)造必要的條件??梢哉f,只有在情境的創(chuàng)設(shè)背景下,才能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有強(qiáng)烈的情感共鳴。在教師教學(xué)活動(dòng)的開展中,可以通過真實(shí)性的情境或者是模擬性的情境達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。無論采取的是何種模擬教學(xué)方法,都需要以閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn),遵循學(xué)生的閱讀水平,做好準(zhǔn)備工作。以閱讀課程為出發(fā)點(diǎn),通過情景構(gòu)思的方式,增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的真實(shí)感。
在此過程中,可以通過以下措施實(shí)現(xiàn)對(duì)情景的合理創(chuàng)設(shè):首先,需要借助生動(dòng)、富有感情的語言對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。此種方法在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用最多,使用效果相當(dāng)理想。在初中語文閱讀教學(xué)中,教師在敘述閱讀文本內(nèi)容的過程中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本情景,以生動(dòng)且富有感染力、號(hào)召力的語言閱讀內(nèi)容,使學(xué)生能夠在教師豐富生動(dòng)的言語描述中融入文本,體會(huì)并感悟作品的情感乃至創(chuàng)作者的精神世界。以《秋天》為例,教師可以通過應(yīng)用合理的導(dǎo)入語,使學(xué)生建立起生動(dòng)的情景,即“同學(xué)們一聽到‘秋天’這一詞,腦海中會(huì)有怎樣的聯(lián)想,是不是想到了豐收的田野,想到了金黃的稻谷。那么,在《秋天》當(dāng)中,作者帶給我們的又是怎樣的一種秋天?”以這種生動(dòng)的語言導(dǎo)入閱讀文本,有助于學(xué)生激發(fā)自身的情感,獲取情感體驗(yàn)。其次,需要善于通過課堂表演,營造契合閱讀內(nèi)容的情境。課堂表演是一種在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的組織下,對(duì)閱讀文本當(dāng)中的人物語言、行為特征進(jìn)行表演,通過親身體驗(yàn),深化對(duì)文本內(nèi)容的感悟。以《威尼斯商人》為例,在本課的教學(xué)中,可以讓學(xué)生再現(xiàn)閱讀文本當(dāng)中的典型場景,不同學(xué)生分別扮演不同的角色,合理定位角色,帶有真情實(shí)感地演繹出來。通過此種方式,能夠使學(xué)生站在所演繹人物的角度品讀整個(gè)文本,進(jìn)而達(dá)到深化感悟的目的,對(duì)于促進(jìn)課堂的生動(dòng)發(fā)展有重要的價(jià)值。
二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要以想象移情為重點(diǎn)
初中階段的學(xué)生受到年齡階段特殊性因素的影響,有著豐富的想象力與聯(lián)想力。通過想象與聯(lián)想的應(yīng)用,能夠使學(xué)生投入到文本情境當(dāng)中,對(duì)于提高中學(xué)生語文閱讀中的體驗(yàn)水平有確切的價(jià)值。想象移情的核心在于:將學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)帶入閱讀文本當(dāng)中的各個(gè)角色,通過對(duì)學(xué)生自身情感的充分調(diào)動(dòng),積極參與到與閱讀文本密切相關(guān)的閱讀活動(dòng)當(dāng)中。由此可見,想象移情教學(xué)措施的實(shí)施與學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系,將其遷移至文本角色身上,使得學(xué)生能夠伴隨閱讀文本故事情節(jié),產(chǎn)生波動(dòng)的情感體驗(yàn),進(jìn)而促使學(xué)生閱讀水平的提升。
為了實(shí)現(xiàn)想象移情的目標(biāo),要求教師通過誦讀或?qū)氲姆绞?,在學(xué)生的思維當(dāng)中刻畫出一幅幅形象且具體的畫面。想象移情教學(xué)措施的實(shí)施需要注意對(duì)學(xué)生關(guān)注度的吸引,避免學(xué)生漫無目的的想象,應(yīng)當(dāng)依據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn),有根據(jù)、有把握地想象。以《背影》為例,在本文的教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生理解“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的父親的蹣跚背影時(shí),為了使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富與生動(dòng),可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的父親,聯(lián)想父親對(duì)自己的照顧,激發(fā)對(duì)文本的個(gè)性化理解,深化感悟。
三、結(jié)束語
體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的情感體驗(yàn),建立在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,使學(xué)生對(duì)于文本的理解更加生動(dòng)與形象。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言是尤為重要的。本文重點(diǎn)研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用,就教學(xué)策略進(jìn)行分析與研究,希望能夠引起業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注與重視。
作者:郝艷梅 單位:赤峰市翁牛特旗五分地中學(xué)