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一、學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂模式
在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中,由于初中階段的學(xué)生思維方面不是很完善,思考問(wèn)題的時(shí)候不能夠考慮周全,甚至是經(jīng)過(guò)課堂的三分之二的時(shí)間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象,導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的低效率。所以,針對(duì)這種情況在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式是尤為恰當(dāng)?shù)?,合作學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生之間相互討論,學(xué)生在討論的時(shí)候能夠集中注意力,在進(jìn)行討論的時(shí)候還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行交流,完善自己的思維方式,得到滿意的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。
二、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式,在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)定特定的教學(xué)情境,能夠激發(fā)初中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,讓初中生在情境教學(xué)的參與中能夠提高語(yǔ)文成績(jī),促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。比如,在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材中《再別康橋》中老師可以讓學(xué)生分別起來(lái)朗讀,這樣能夠讓學(xué)生從課本中體會(huì)到作者的感情,進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)情景模擬教學(xué)能夠很好地把握作者的情感,掌握教學(xué)知識(shí),也使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到一定的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善,把提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性作為教學(xué)目標(biāo),引起學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式以及營(yíng)造良好的教學(xué)情境這幾個(gè)方面來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
作者:王雪松 單位:吉林省乾安縣第四中學(xué)