大學物理課程過程性評價淺議
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學物理課程過程性評價淺議范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］針對傳統(tǒng)課程評價方式的不足，提出大學物理課程過程性評價的實施方案。該評價方案由課堂環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)、章測試環(huán)節(jié)、專題活動四部分構(gòu)成，具有課程評價方式多元化、學生學習情況監(jiān)測實時化、課程目標評價多維化、學生評價綜合化的特點。實施結(jié)果表明，該項課程評價方案能夠較為客觀地評價學生的學習過程、學習結(jié)果和綜合能力，為教師改進課程教學與評價方法提供參考。
［關(guān)鍵詞］大學物理;課程評價方式;過程性評價;教學改革
1研究背景
大學物理課程是一門針對理工科專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課［1］。大學物理課程與學生的科學觀念、科學思維、科學方法、科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)緊密相關(guān)，是理工科學生深入學習專業(yè)課的基礎(chǔ)，其重要性毋庸置疑。通常情況下，大學物理課程采用終結(jié)性評價為主的課程評價方式［2］。終結(jié)性評價易于量化，能夠在一定程度上反映學生對所學知識的掌握情況，但是這種評價方式不能全面反映學生學習的全過程，無法全面合理地評價學生的學習效果和課程的教學質(zhì)量［3］。2020年10月，中共中央和國務(wù)院正式印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，針對不同主體、不同學段和不同類型教育特點，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制［4］。在新時代教育評價改革的推動下，大學物理課程的評價方式改革勢在必行。目前已有很多學者對過程性評價進行了研究。潘小青等［5］指出將現(xiàn)代新型教育技術(shù)平臺與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，將考試融合于教學全過程才能更好地提高教學質(zhì)量。嚴非男等［6］提出了一項大學物理課程的過程性評價方案，該項課程評價方案由平時成績(60%)和期末考試(40%)組成，其中平時成績通過4個方面進行反饋，分別是課后書面作業(yè)完成、提問及訂正情況，課內(nèi)和課外的專題討論，線上線下答疑以及上課出勤率，期中階段性閉卷考試成績等。針對傳統(tǒng)考核方式存在的不足，張永春［7］提出由隨機課堂提問、定期分組學習和討論、課后作業(yè)、PPT專題匯報、階段性考核構(gòu)成的過程性評價方式(60%)，并將期末考試(40%)作為對過程性考核的補充。針對大學物理課程評價存在的問題，在已有研究的基礎(chǔ)上，本文依據(jù)教學規(guī)律和教學實踐經(jīng)驗，提出大學物理課程的過程性評價方案，探索與推進大學物理課程的教學模式改革［8］和課程評價方式改革，為大學物理課程教學改革提供教學實踐數(shù)據(jù)，為大學物理課程教學與評價機制改革提供改革方案和實踐參考。
2大學物理課程評價存在的問題
課程考核是課程教學的重要組成部分，是評價學生學習效果和課程教學質(zhì)量的主要依據(jù)。當前，我國高校的大學物理課程大多采用以期末考試為主體的課程評價方式，然而這種課程評價方式存在以下不足。
2．1評價方式單一，缺少對學生學習過程的跟蹤與督促
傳統(tǒng)的大學物理課程評價由平時和期末兩部分成績組成，以我校大學物理課程為例，平時成績占20%、期末成績占80%。平時成績大多以出勤和作業(yè)情況決定，期末成績以閉卷考試成績決定，但是這種評價方式缺少對學生學習過程的跟蹤與監(jiān)督，使得期末考試在課程評價中占據(jù)了主體地位。這導致學生在課程學習過程中的學習態(tài)度不夠端正，考前期待授課教師給出期末考試范圍，從而進行突擊復習，學生成績往往取決于學生考前的復習情況，不能客觀真實地反映學生對理論知識的掌握情況。
2．2考核目標單一，不能全面反映學生的綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的課程評價方式，不論是平時作業(yè)還是期末考試，都旨在考查學生對理論知識的掌握情況，這意味著大學物理課程考核目標存在單一化現(xiàn)象，在一定程度上反映了教師在教學中可能存在能力和情感目標培養(yǎng)缺失的情況。隨著人們對教育內(nèi)涵的進一步認識，社會更加注重學生的全面發(fā)展。大學物理課程是學生學習專業(yè)課的基礎(chǔ)，它關(guān)系著學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方方面面。然而，傳統(tǒng)的大學物理課程只注重對知識的教學與檢測，并不注重對學生能力和情感目標的培養(yǎng)與評價［8］，沒有做到對學生的全面培養(yǎng)，也無法全面反映學生的綜合能力。
3大學物理課程過程性評價實施方案
下面以我校地理學院開設(shè)的大學物理課程為例進行研究。我校地理學院共開設(shè)三個專業(yè)，分別為地理科學專業(yè)、地理信息科學專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該學院生源復雜，學生高中階段物理學習情況差異顯著。問卷結(jié)果顯示，在地理學院2019級學生中，28．98%的學生為文科生源，71．02%的學生為理科生源，在高中階段沒學過物理的學生占16．48%。該學院開設(shè)的大學物理課程的總學時僅為32學時。面對學時少、學生物理基礎(chǔ)差距大、大學物理課程難度高的現(xiàn)狀，為了最大程度地調(diào)動學生的學習熱情，及時掌握學生的學習情況，做到對學生的全面培養(yǎng)與評價，我們制定并實施了過程性評價方案。
3．1過程性評價改革方案
3．1．1實施多元化評價方法，加強學習過程監(jiān)測與反饋。過程性評價主要由課堂、作業(yè)、章測試、專題活動四種評價方式構(gòu)成。3．1．1．1課堂環(huán)節(jié)評價。為了活躍課堂氣氛，加強對學生學習過程的監(jiān)測與反饋，設(shè)置多種課堂互動形式，如簽到、測試、討論、問卷、提問、分組活動等。教師根據(jù)教學內(nèi)容靈活地選擇課堂互動形式，根據(jù)學生參與情況給予積分。3．1．1．2作業(yè)環(huán)節(jié)評價。作業(yè)環(huán)節(jié)評價主要借助超星學習通完成。作業(yè)由選擇、判斷等客觀題構(gòu)成，以章為單位向?qū)W生發(fā)放，并定時收取，以督促學生認真、按時完成學習任務(wù)。為避免出現(xiàn)學生抄襲現(xiàn)象，設(shè)置系統(tǒng)隨機組卷和亂序，有效地提高該評價方式的信度和效度。作業(yè)提交后，學生可通過觀看習題講解視頻進行查缺補漏。學生作業(yè)部分的實際成績?yōu)槎啻巫鳂I(yè)成績的平均值。3．1．1．3章測試環(huán)節(jié)。客觀題只能在一定程度上評估學生的學習水平、診斷學生的學習問題，但在考察學生分析問題、解決問題的綜合能力方面存在欠缺。為更加全面地掌握學生的學習情況，在每章學習結(jié)束后進行章節(jié)測試。章測試環(huán)節(jié)借鑒了終結(jié)性評價方式的優(yōu)勢，以閉卷筆試形式在課上定時完成，測試題目以每章的典型計算題為主，題目數(shù)量1～2道，教師手動批閱。學生章測試成績?yōu)槎啻螠y試成績的平均值。3．1．1．4專題活動。專題活動以模塊為單位進行，圍繞模塊內(nèi)所學知識，開展具有專業(yè)特點的專題活動，如“生活中的物理”“物理中的地理”“地理中的物理”等，旨在增強學生思考物理學科與地理學科的聯(lián)系。同時，學生在專題活動中展示的內(nèi)容亦可為教師對課程教學內(nèi)容的改進和更新提供有效依據(jù)。專題活動以小組匯報展示的形式開展(每組4～5人)，匯報題目由小組成員自主決定，小組成員需合理分工，共同完成匯報PPT的制作和匯報展示。為量化學生在專題活動中的表現(xiàn)，分別以PPT制作情況、展示效果、展示內(nèi)容及其教育價值、團隊合作情況等作為考查內(nèi)容，設(shè)置評價量表。3．1．2加強能力與情感目標的評價，完善課程評價體系。相對于傳統(tǒng)的課程評價方式，該項課程評價方案中增加了專題活動評價。開展專題活動的目的在于鼓勵學生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、解決身邊的物理問題，拉近物理學與學生之間的距離，使學生深切感受物理學的社會價值和人文價值，體現(xiàn)用物理之“德”育人。此外，在匯報展示之前，小組成員需要通過協(xié)商完成選題，以分工合作的方式完成PPT制作，成員相互配合完成匯報。在整個過程中，小組成員取長補短、優(yōu)勢互補，學生的溝通能力和表達能力均得到了鍛煉。這種學習活動著眼未來，能夠有效激勵學生的自主學習行為，培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅加強學生對抽象物理知識的理解與應(yīng)用，還讓學生思考所學物理知識的現(xiàn)實意義和價值，意識到大學物理課程對其專業(yè)課學習的支撐作用，領(lǐng)悟物理學在推動社會發(fā)展中的重要作用。因此，專題活動能夠有效改善傳統(tǒng)課程評價方式中考核目標單一化的現(xiàn)狀。與此同時，對課堂環(huán)節(jié)評價內(nèi)容作出改進與調(diào)整。例如，對課堂環(huán)節(jié)中施行獎勵積分制，在課堂提問時，教師根據(jù)學生的實際回答情況酌情累加積分，對主動回答問題的學生給予獎勵積分，鼓勵學生積極參與課堂活動，調(diào)動學生的學習熱情，在一定程度上對學生的學習態(tài)度作出正面引導。在該項過程性課程評價方案中，課堂環(huán)節(jié)評價占總成績的20%，作業(yè)環(huán)節(jié)評價占總成績的20%，章測試環(huán)節(jié)評價占總成績的20%，專題活動環(huán)節(jié)評價占總成績的40%。該項課程評價方案融合了多種考核方式，課程評價方式豐富，各考核方式的占比設(shè)置較為均衡。傳統(tǒng)的課程評價方式只在期末檢測學生對知識的掌握情況，對學生學習過程和學習態(tài)度的監(jiān)測并不到位，也不及時。而過程性評價方式能夠?qū)⒄n程評價融于教學日常，及時跟蹤學生的學習情況。在教學過程中，運用超星學習通等智能教學輔助工具實時向授課教師反饋學生的學習情況，為課程的持續(xù)改進提供豐富的教學數(shù)據(jù)，加強對學生學習過程的監(jiān)測與反饋。該課程評價方案在最大限度地減輕教師批閱任務(wù)的同時，能夠及時監(jiān)測學生的學習狀況，不僅注重對學生理論知識學習情況的檢測，還注重對學生的能力和情感意志方面的評價，有效調(diào)動學生的學習熱情，提升學生的自主學習能力。
3．2過程性評價改革方案的實施與效果
在我校地理學院2020級各專業(yè)的大學物理課程教學中實施過程性評價方案，課程平均分為77．4分。沒有低于60分的學生;在60～70分段的學生有21人;在70～80分段的學生有81人;在80～90分段的學生有51人;在90～100分段的學生有11人;在80分以上的學生達到62人，占課程總?cè)藬?shù)的比例為37．8%。學生成績服從正態(tài)分布且具有區(qū)分度。各課程評價環(huán)節(jié)的評價結(jié)果情況如下:課堂環(huán)節(jié)評價總分20分，平均分9．84分;作業(yè)環(huán)節(jié)評價總分20分，平均分18．24分;章測試環(huán)節(jié)評價總分20分，平均分15．41分;專題活動評價總分40分，平均分33．61分。從各環(huán)節(jié)的評價結(jié)果可以看出，學生對課程知識掌握情況較好，而課堂環(huán)節(jié)的參與情況不佳，這與實際教學情況相符。在實際課堂教學中，表現(xiàn)較為積極的學生獲得的獎勵積分較高，不積極參與互動的學生獎勵積分較低甚至沒有獲得獎勵積分。課堂環(huán)節(jié)評價以班級課程積分最高同學的積分為上限，這是導致課堂環(huán)節(jié)整體評價分數(shù)較低的原因。這表明，課堂環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容和評價方法需要改善，同時教師要改進課堂教學方法，進一步提高學生的課堂參與積極性。
4結(jié)語
傳統(tǒng)課程評價存在評價方式單一、缺少學生學習過程監(jiān)測、考核目標單一、評價體系不完善等不足，不能滿足當前大學物理課程教學評價標準與需求。本文提出了大學物理課程過程性評價方案。教學實踐表明，該方案能夠有效改善傳統(tǒng)課程評價方式的不足，及時監(jiān)測和反饋學生的學習情況。在物理課程中實施過程性評價，能夠較為真實地反映學生情況，較為客觀地對學生的學習過程、學習結(jié)果和綜合素質(zhì)作出評價。教師可依據(jù)評價結(jié)果改進教學方法和教學內(nèi)容，不斷提高課程教學質(zhì)量，持續(xù)改進課程評價體系。
作者:焦健 陳敬艷 石浩辰 韓飛 單位:長春師范大學物理學院
