項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子技術(shù)的應(yīng)用

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摘要：項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及自主思考、解決問(wèn)題等能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。本文重點(diǎn)分析了項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用特點(diǎn)、教學(xué)評(píng)估、應(yīng)用效果以及出現(xiàn)的難題等。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法電工電子技術(shù)綜合能力應(yīng)用研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革、企業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)與企業(yè)對(duì)于人才的綜合能力的要求也越來(lái)越高，因此，為了幫助社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多多元化、全能型人才，職業(yè)教育需要在教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面進(jìn)行創(chuàng)新摸索。在日常電工電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，如果遇到難題，筆者正在嘗試應(yīng)用與課程教育相適應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行解決。項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。目前，項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它是以項(xiàng)目為根本、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型科學(xué)教學(xué)法，這種教學(xué)模式將理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出綜合能力的提高對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性。

一、電工電子技術(shù)課程的現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)課程是一門重要的電類基礎(chǔ)課，也是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，如果學(xué)生沒(méi)有深入學(xué)習(xí)掌握該課程，那么必然會(huì)直接影響后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。和大多數(shù)的院校一樣，電工電子技術(shù)課程也一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣用“教師講，學(xué)生聽”的方式進(jìn)行傳遞接受式教學(xué)，教師是整個(gè)課程的主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的地位，這種傳統(tǒng)教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更為注重理論知識(shí)的教育，只是機(jī)械地依照課本的講解內(nèi)容概念、公式求解等，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐。電工電子技術(shù)課程是以電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)三部分組成，這就需要學(xué)生進(jìn)行不斷的實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。現(xiàn)在很多學(xué)生存在理論知識(shí)欠缺的問(wèn)題，這是因?yàn)樵谶M(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)受到部分教師機(jī)械式的教育，提不起精神學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，而在實(shí)踐流程中也存在一些問(wèn)題，例如試驗(yàn)多卻小規(guī)模、實(shí)踐內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生能力的目的。一些學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往不知道實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的目的，對(duì)于電路的基礎(chǔ)應(yīng)用以及須知事項(xiàng)也是一知半解，并且所用的實(shí)驗(yàn)工程元件都是固定現(xiàn)成的，學(xué)生只是負(fù)責(zé)連接安裝即可，這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容毫無(wú)吸引力，只會(huì)讓學(xué)生更加厭煩。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力，是此次電工電子技術(shù)課程改革必須思考解決的問(wèn)題，新型的教育模式就是要最大程度地解決傳統(tǒng)模式中存在的問(wèn)題。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)驗(yàn)

1.項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是以提高學(xué)生的綜合能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)道德活動(dòng)為導(dǎo)向，以幫助學(xué)生就業(yè)為任務(wù)的一種以學(xué)生為主體且在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的系統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實(shí)踐項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的巨大潛能，提高授課質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地吸收理論實(shí)踐知識(shí)。項(xiàng)目教育法具有自主性，學(xué)生作為項(xiàng)目實(shí)踐主體，直接參與實(shí)踐過(guò)程，從收集信息到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生既了解整體狀況，又清楚每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的探索知識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。另外，電工電子技術(shù)課程重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，因此，課程設(shè)計(jì)必須具有先進(jìn)性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐應(yīng)用性，對(duì)于基礎(chǔ)電路相關(guān)知識(shí)也要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，比如焊接、識(shí)圖、電路故障分析、排除等。另外，該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生可以自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的教材編寫

筆者按照項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)要求，首先選擇了市場(chǎng)上原有的與項(xiàng)目教學(xué)法相關(guān)的教材，因?yàn)樵擁?xiàng)目教學(xué)法教材完全顛覆了傳統(tǒng)教育教材的固有模式，一些學(xué)生在使用時(shí)會(huì)有一些不適應(yīng)，但是隨著課程部分實(shí)踐教學(xué)的深入進(jìn)行，很多學(xué)生慢慢對(duì)課程產(chǎn)生興趣，參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。項(xiàng)目教材的實(shí)施很大程度上受傳統(tǒng)模式的教學(xué)形式影響，因此，教材設(shè)計(jì)必須與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，符合項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，且必須明確以下幾點(diǎn)要求：一是項(xiàng)目教材編寫決定了項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量，因此對(duì)于項(xiàng)目教材的編寫必須緊緊圍繞教學(xué)實(shí)際來(lái)安排框架結(jié)構(gòu)，必須保證內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性以及基礎(chǔ)性。二是項(xiàng)目教材理論知識(shí)編寫必須與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際環(huán)境相聯(lián)系，理論知識(shí)必須符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)于人才知識(shí)綜合性的需求，切不可空談成就，不切實(shí)際。三是教材應(yīng)該在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷的更新迭代。另外，教材是為了幫助學(xué)生拓展能力而開發(fā)的，所以要因材施教，不斷優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，添加新知識(shí)、新理念，從實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)展新技能，以達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)法的最終目的。

3.項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估

在項(xiàng)目教學(xué)完成后，檢查評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)于未來(lái)教學(xué)項(xiàng)目的改進(jìn)與發(fā)展具有重要意義。首先需要做的是檢查學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐成果，并且讓學(xué)生本人對(duì)此次項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用中的表現(xiàn)進(jìn)行深入總結(jié)，其中包括實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、解決方法、所涉及的理論知識(shí)以及操作方法等；其次，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)且分析項(xiàng)目作品的不足，針對(duì)各組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，共同進(jìn)步。最后，學(xué)生分享此次活動(dòng)中最大的收獲和感受，教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給出評(píng)分。

4.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的實(shí)踐應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)這種項(xiàng)目教學(xué)方法具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)該項(xiàng)目的開展，很多學(xué)生由傳統(tǒng)模式的“讓我聽、讓我學(xué)”向現(xiàn)在的“我要聽、我要學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，大部分學(xué)生的興趣被激發(fā)。學(xué)生作為項(xiàng)目實(shí)踐主體，經(jīng)常在實(shí)踐中遇到各種問(wèn)題，尤其是電路故障方面，所以，要求教師必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)和多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生問(wèn)題，并且能夠在理論與實(shí)際上完美結(jié)合，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)效果。除此之外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方法解決項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，開拓學(xué)生思維。

5.項(xiàng)目教學(xué)法中遇到的問(wèn)題

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，目前我們?cè)谡n程實(shí)踐中還面臨一些問(wèn)題，需要在今后的實(shí)踐應(yīng)用中不斷探索完善。一是設(shè)施設(shè)備不足，難以滿足教學(xué)需求，例如，學(xué)生每次上課時(shí)人數(shù)相對(duì)較多，試驗(yàn)設(shè)備較少，這就可能導(dǎo)致部分學(xué)生得不到練習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)法進(jìn)行試驗(yàn)；二是實(shí)驗(yàn)區(qū)域較小，教師較少，這也就意味著教師既要在一定時(shí)間內(nèi)檢查學(xué)生項(xiàng)目成果，還要幫助學(xué)生分析問(wèn)題。一旦在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)生遇到難題，自己不能夠自行分析解決，就需要教師的指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中教師忙于答疑解惑，幫助學(xué)生分析問(wèn)題而忽略了其他教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行；三是部分學(xué)生的時(shí)間沒(méi)有得到有效利用，導(dǎo)致項(xiàng)目作品沒(méi)有按時(shí)完成。認(rèn)為教師教學(xué)是項(xiàng)目進(jìn)行的關(guān)鍵因素，實(shí)踐是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，因此，需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師試著轉(zhuǎn)變身份，一是由項(xiàng)目主導(dǎo)者向教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，二是要從灌輸、講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、交流、共同進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，活動(dòng)教師要充分的了解學(xué)生，因材施教，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生搭起支架，引導(dǎo)學(xué)生去探究、分析、解決問(wèn)題。

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作者：張偉 單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院