數(shù)字電子技術(shù)課程混合式教學(xué)探究

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摘要：結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，探討構(gòu)建數(shù)字電子技術(shù)課程混合式教學(xué)體系的措施，通過(guò)實(shí)踐分析加強(qiáng)數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)的研究水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，數(shù)字電子，技術(shù)課程，混合式教學(xué)。

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新興手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，教師再利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生消化知識(shí)，使學(xué)生真正地領(lǐng)悟知識(shí)的精髓。在數(shù)字電子技術(shù)混合式教學(xué)課堂，教師應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新混合式教學(xué)形式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

1翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂可作為新媒體教育形式下的新型模式。主要形式可表現(xiàn)為，教師向?qū)W生提供視頻的教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行下載觀看，從而初步掌握即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。教師再利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和交流，從而共同完成教學(xué)工作。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生可不再受到時(shí)空的限制，能夠自主利用碎片時(shí)間完成學(xué)習(xí)互動(dòng)，并提升了師生互動(dòng)的頻率，培養(yǎng)學(xué)生形成更高的探索精神和實(shí)踐技能。

2數(shù)字電子技術(shù)課程的混合式教學(xué)特點(diǎn)

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂能夠向?qū)W生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可利用課前、課后等時(shí)間自主依據(jù)教師的教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。上述資料內(nèi)容主要為網(wǎng)絡(luò)資源，如教學(xué)視頻、教師自主制作的微課或者教學(xué)課件等。在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生提前觀看視頻資料，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)期間，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，以交流的形式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行交流，學(xué)生自主完成實(shí)踐操作。該種翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式能夠?qū)⒄n前、中、后不同環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，顯現(xiàn)學(xué)生的核心地位[1]。強(qiáng)化了教師的指導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也為教師提供了更多的教育資源。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的產(chǎn)生，其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式便形成了重要的影響。以往教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生均會(huì)選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，但教師難以全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而翻轉(zhuǎn)課堂便可將教與學(xué)進(jìn)行多樣化的連接，在此期間突出教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生可依據(jù)自身對(duì)知識(shí)的需求來(lái)選擇適合的學(xué)習(xí)方式，如觀看視頻或者下載網(wǎng)絡(luò)資源等，還可結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)把握，認(rèn)真記錄產(chǎn)生的質(zhì)疑，利用課堂時(shí)間與教師和其他同學(xué)交流。這樣不但能夠節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還可深化理解教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和核心，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用效果[2]。有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和培優(yōu)補(bǔ)差。翻轉(zhuǎn)課堂更為尊重學(xué)生的差異，使學(xué)生能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)確定進(jìn)度。此外該種模式還可保證同一教研組的教師不必重復(fù)備課，將所有教師的優(yōu)勢(shì)集合成微課形式，全面提升教學(xué)的質(zhì)量。這樣也可促使教師具有更多的精力對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂組織缺乏科學(xué)性則會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率設(shè)置障礙。因此教師需科學(xué)設(shè)置教學(xué)規(guī)劃，具體細(xì)化到討論的問(wèn)題、完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和構(gòu)建新的知識(shí)體系等。（1）課堂組織。課堂教學(xué)可運(yùn)用五星教學(xué)方法實(shí)施，基于案例來(lái)針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行剖析，將新舊知識(shí)進(jìn)行融合應(yīng)用。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性。讓學(xué)生能夠自然參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）小組任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生可通過(guò)小組合作形式開展學(xué)習(xí)，如案例分析、仿真電路測(cè)試等。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需側(cè)重把握問(wèn)題的難度，保證解決問(wèn)題具有遞進(jìn)性特征。如設(shè)計(jì)電路時(shí)，需先給出部分電路，讓學(xué)生補(bǔ)充完整?；蛘呓處熖岢鲞f進(jìn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步解決，從而獲得知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程。（1）課前。教師可在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，為學(xué)生下發(fā)任務(wù)單和相關(guān)討論問(wèn)題，學(xué)生需自行填寫預(yù)習(xí)日志，依據(jù)任務(wù)單所列出的內(nèi)容來(lái)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)任務(wù)單中的問(wèn)題進(jìn)行自主測(cè)試和掌握。在自學(xué)期間，學(xué)生針對(duì)存在疑惑的問(wèn)題，可將其記錄下來(lái)，利用課堂時(shí)間答疑解惑?？山Y(jié)合具體的訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置微課內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)內(nèi)容。最后教師可針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋來(lái)重點(diǎn)解答問(wèn)題[3]。（2）課中。依據(jù)課前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和核心，輔助學(xué)生形成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。可設(shè)置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生基于教師的指導(dǎo)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，形成更為扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)體系。教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和能力。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐效果可知，如果學(xué)生未能形成接受知識(shí)的主動(dòng)性，便無(wú)法構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。對(duì)此教師在劃分小組成員時(shí)，便需依據(jù)其學(xué)習(xí)能力等條件，在小組內(nèi)鼓勵(lì)能力突出的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，推動(dòng)小組整體取得進(jìn)步。教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，便可由學(xué)生在小組范圍內(nèi)共同討論，此間教師可對(duì)小組進(jìn)行綜合指導(dǎo)，或者針對(duì)個(gè)人開展必要的引導(dǎo)，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，以此培養(yǎng)學(xué)生形成更強(qiáng)的自信。教師還需側(cè)重提升課堂教學(xué)形式的豐富性。可通過(guò)搶答、投票、直播等多種活動(dòng)形式來(lái)吸引學(xué)生廣泛參與，并對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。此外還可實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。教師需隨時(shí)了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的進(jìn)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施期間所遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸類整理。如果學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)解決問(wèn)題，則教師需鼓勵(lì)學(xué)生自行解決，這樣可明顯鍛煉學(xué)生的合作和探索意識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐技能。如果問(wèn)題的難度過(guò)高，則可由教師與學(xué)生共同研討，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題[4-8]。（3）課后。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)提交作業(yè)等，或者利用微信、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)向教師求助，解答疑惑，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）考試及評(píng)價(jià)改革。期末考試主要針對(duì)知識(shí)和能力兩方面進(jìn)行考核，且考核體系需更為多元化。期末考試主要包括知識(shí)題庫(kù)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，并將日常學(xué)習(xí)和期末成績(jī)按照一定的比例設(shè)置。日常學(xué)習(xí)的效果主要為隨堂測(cè)試、作業(yè)及課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等。其中課堂表現(xiàn)主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與頻率進(jìn)行衡量。理論知識(shí)的測(cè)試主要考察學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備效果，能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)提供知識(shí)基礎(chǔ)。期末考試的問(wèn)題可考驗(yàn)學(xué)生的解決問(wèn)題和設(shè)計(jì)電路等方面的能力。教師布置題目可圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行，從而讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中感受到成就感。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐分析，結(jié)合在數(shù)字電子技術(shù)課程混合式教學(xué)過(guò)程，有效的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是必要的，作為教師，應(yīng)重視結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的開展教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系，不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用效率，從而為學(xué)生專業(yè)能力以及職業(yè)水平提高奠定基礎(chǔ)。

作者:潘萍 單位:長(zhǎng)沙師范學(xué)院