歷史地理在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要將歷史地理學(xué)融入中學(xué)地理教學(xué)之中，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。文章結(jié)合新課標(biāo)要求，探討歷史地理學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用，以期為提升地理教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞歷史地理學(xué)地理教學(xué)新課標(biāo)

一、利用歷史地理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)的主線和核心。通過(guò)地理環(huán)境的發(fā)展變化，讓學(xué)生充分了解地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響和作用，而這一相互作用需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能顯現(xiàn)。此時(shí)，借助歷史地理學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)歷史時(shí)期的地理環(huán)境狀況，讓學(xué)生通過(guò)歷史和現(xiàn)狀的比對(duì)，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。例如，在講解“荒漠化”問(wèn)題時(shí)，教師可以以歷史期的統(tǒng)萬(wàn)城為例，說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響?！敖y(tǒng)萬(wàn)城是十六國(guó)匈奴人后裔赫連勃勃所建的夏國(guó)的都城，自統(tǒng)萬(wàn)城建成后，歷北魏、西魏、北周、隋、唐五代，一直是鄂爾多斯高原南部地區(qū)的政治、軍事中心。但北宋以后，一代名城逐漸淪為廢墟”。［1］以統(tǒng)萬(wàn)城的興衰為例，幫助學(xué)生理解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，從而樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。歷史地理學(xué)作為一種不可或缺的地理課程資源，可以讓學(xué)生以史為鑒，充分理解人與地的相互作用，用時(shí)、空兩個(gè)角度思考地理問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說(shuō)明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題?！睔v史地理學(xué)中有大量的內(nèi)容都能很好地說(shuō)明生態(tài)脆弱區(qū)的發(fā)展問(wèn)題，如樓蘭古國(guó)的衰亡、羅布泊的干涸等。以歷史事實(shí)為例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，能夠很好地落實(shí)課標(biāo)要求。

二、利用歷史地理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)城市的發(fā)展問(wèn)題

城市的發(fā)展，不是一朝一夕形成的，有其深厚的歷史積淀。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“舉例說(shuō)明城市的形成和發(fā)展?！睔v史地理學(xué)以時(shí)間為發(fā)展軸線，可以很好地理清城市的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生了解城市的發(fā)展史，進(jìn)而更加充分地理解城市化進(jìn)程，明白影響城市發(fā)展的因素。著名地理學(xué)家褚紹堂對(duì)都市之地理因素進(jìn)行了深人的分析，并以上海為例說(shuō)明了城市的發(fā)展問(wèn)題?！氨彼文觊g，上海早期聚落形成。元代，除了經(jīng)營(yíng)沿海的鹽業(yè)外，棉織業(yè)已逐漸興起。清初，盡管實(shí)行海禁政策，但上海的貿(mào)易仍比較活躍。新中國(guó)成立后，在國(guó)家政策的支持下，上海根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了迅速的發(fā)展”。以上海的發(fā)展為線索，幫助學(xué)生更好地理解城市發(fā)展問(wèn)題。歷史地理學(xué)中關(guān)于都市的發(fā)展內(nèi)容，經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工，可作為很好的實(shí)例，用以說(shuō)明城市的形成和發(fā)展問(wèn)題。把歷史時(shí)期的城市狀況介紹給學(xué)生，時(shí)空綜合思考地理問(wèn)題，全面把握影響城市的發(fā)展因素。

三、利用歷史地理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人口遷移問(wèn)題

人口問(wèn)題是人文地理學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，人口遷移則是人口專題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。人口遷移往往發(fā)生在特定的歷史時(shí)期，有其特殊的歷史背景。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“運(yùn)用資料，描述人口遷移的特點(diǎn)及其影響因素?！苯處煂v史地理學(xué)中關(guān)于人口遷移的內(nèi)容加以整理，作為地理學(xué)習(xí)資料，可以幫助學(xué)生很好地理解人口遷移的推力和拉力問(wèn)題。“上古時(shí)期，人口的重心在黃河中游及其附近地區(qū)。東漢時(shí)期，長(zhǎng)江流域及其以南地區(qū)，人口有所增加。兩漢之際，黃河流域的人口有向南遷移的現(xiàn)象，唐代中葉秦嶺淮水南北的人口已漸趨于平衡。到了北宋，南方人口明顯超過(guò)北方”。U］那么，是什么原因?qū)е氯丝谥饾u由北向南移動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)方面、多個(gè)角度思考，結(jié)合特定歷史背景，考慮影響人口遷移的因素。人口遷移有其特定的歷史背景，脫離了這一歷史背景，單單從空間層面進(jìn)行思考，不利于學(xué)生全面把握影響人口遷移的因素。比如歷史時(shí)期的“闖關(guān)東，走西口”等，都有其特定的歷史原因。教師將這些資料作為地理課程資源，有利于學(xué)生全面理解影響人口遷移的因素。

四、利用歷史地理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害對(duì)人類活動(dòng)的影響

自然災(zāi)害發(fā)生在一定的歷史時(shí)期，給人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)巨大的影響。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“運(yùn)用資料，說(shuō)明常見(jiàn)自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)措施?！睔v史時(shí)期，自然災(zāi)害頻發(fā)，將這些史實(shí)作為學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生以史為鑒，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的應(yīng)對(duì)措施。我國(guó)是一個(gè)地震頻發(fā)的國(guó)家，從漢代至清代，見(jiàn)于記載的地震有8000余次，其中破壞性地震有600余次。［3］那么地震在我國(guó)發(fā)生頻率如此之高的原因是什么？我們應(yīng)該如何進(jìn)行防治？教師可結(jié)合史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以歷史史實(shí)作為學(xué)習(xí)資料，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)自然災(zāi)害對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)的威脅，學(xué)習(xí)其應(yīng)對(duì)措施。大部分的自然災(zāi)害都可以在歷史的長(zhǎng)河里尋找其蹤跡，比如干旱問(wèn)題、水患問(wèn)題、泥石流、滑坡等。將這些歷史資料適時(shí)加工整理，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)自然災(zāi)害的威脅并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行防治。這樣進(jìn)行自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)，比起空洞的說(shuō)教，更加具有影響力和震撼力。

五、利用歷史地理學(xué)知識(shí)，說(shuō)明交通對(duì)城市發(fā)展的影響

交通對(duì)一個(gè)區(qū)域發(fā)展的影響是巨大的，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系?！蔽覈?guó)有很多因鐵路修建而發(fā)展起來(lái)的城市，教師可以結(jié)合這些城市的發(fā)展歷史，向?qū)W生說(shuō)明交通對(duì)一個(gè)區(qū)域發(fā)展的作用?！岸兰o(jì)初，石家莊還是獲鹿縣轄下的一個(gè)小村。清光緒三十三年，正太鐵路在石家莊和京漢鐵路相連，石家莊成為兩條鐵路的交匯點(diǎn)和商品集散地。至今，石家莊市已成為全國(guó)文明城市”。通過(guò)石家莊的發(fā)展歷史，讓學(xué)生深刻感受交通對(duì)城市發(fā)展的巨大作用。歷史上因交通而發(fā)展或衰亡的城市有很多。比如，歷史時(shí)期的揚(yáng)州因京杭大運(yùn)河的興起而繁榮，又因京杭大運(yùn)河的衰落而逐漸走向低迷。在教學(xué)實(shí)踐中，教師善于積累這方面的實(shí)例，可以很好地幫助學(xué)生理解交通對(duì)城市發(fā)展的影響和作用。歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，將其運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)之中符合我國(guó)課程綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。但是歷史地理學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用還沒(méi)得到廣大教育工作者的普遍重視。將歷史地理知識(shí)融人地理教學(xué)之中，跨學(xué)科，多角度，時(shí)空綜合，有利于培養(yǎng)中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，地理教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理利用。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧輝，夏正楷，王瑋瑜．從統(tǒng)萬(wàn)城的興廢看人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)的影響［J］．中國(guó)歷史地理論叢，2001（2）：104－113，126．

［2］史念海．論我國(guó)人口重心區(qū)域的變遷［J］．中國(guó)歷史地理論叢，1991（2）：15－55．

［3］葛劍雄．從歷史中尋找防災(zāi)救災(zāi)的經(jīng)驗(yàn)和智慧［J］．文史天地，2016（9）：1．