地理教學模式探究

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摘要文章對現(xiàn)代信息技術(shù)下地理教學的模式進行了分析，總結(jié)出案例探討式、情境探究式、網(wǎng)絡(luò)自主學習式、網(wǎng)絡(luò)游戲式以及群體一多媒體講授式五種教學模式，這五種教學模式是信息技術(shù)應用于課堂教學中的具體表現(xiàn)，也是教師運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步走向成熟的表現(xiàn)，并且在全國中學地理教學中得到廣泛應用。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)教學模式地理教學

一、信息技術(shù)發(fā)展對地理教學的影響

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課改教學目標的實施，信息技術(shù)已經(jīng)成為髙中地理教學不可或睞的手段之一，從而使地理教學形式以及效果發(fā)生了實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，有效提升了教學效率。對于眾多高中地理教學工作者來說，應當在信息技術(shù)背景下探究適合時展的地理教學模式，將信息技術(shù)與地理教學相結(jié)合，從而提升教學質(zhì)量及效率。

二、信息技術(shù)條件下地理教學模式探究

筆者在長期的教學工作中，對信息技術(shù)背景下的地理教學模式進行了整合研究。通過對比分析法、問卷調(diào)査法、典型案例法等研究方法對使用新媒體技術(shù)及不使用新媒體技術(shù)的班級進行了比對，最終得出了使用頻率高、教學效果優(yōu)、較為受歡迎的五種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課堂教學模式。

1．案例探討式

案例探討式教學模式將地理課堂教學與學生的主動參與相結(jié)合，通過運用各種新媒體技術(shù)鼓勵學生接觸所學的知識內(nèi)容，引人課堂教學資料，最終鼓勵學生積極參與到課堂之中，學習掌握處理地理資料的方法，從而提升自身的學習能力。在這一教學模式中，教師主要負責教學案例及資料的搜集，而學生則著重參與方法的學習及討論思考。例如，在學習“自然災害的救援與求助”一節(jié)時，教師可以先讓學生觀看有關(guān)日本地震的視頻，從視頻中了解日本人在面對地震時是如何利用各種技術(shù)獲取自然災害信息并動態(tài)監(jiān)測災害的進程和態(tài)勢的，學習在地震發(fā)生時如何在最短時間內(nèi)把信息傳送到各級抗災指揮機構(gòu)的，并學習日本是怎樣進行災前準備、災中應急、災后恢復的。學生不僅可以直觀地觀看自然災害案例，提高學習興趣，而且本節(jié)課的內(nèi)容基本在本案例中體現(xiàn)出來了，學生能夠輕松掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容，教學效果較好。m這種教學模式能夠吸引學生的注意力，絕大多數(shù)學生認為多媒體教學不僅可以節(jié)?。嵈罅康臅r間，提供更新更多的知識，而且能緊抓學生的注意力，提髙課堂效率。

2．情境探究型

情境探究型教學模式的結(jié)構(gòu)框架為創(chuàng)設(shè)情境—問題探究—交流體驗—總結(jié)升華。其中，創(chuàng)設(shè)情境主要指教師在教學過程中通過運用相應的信息技術(shù)構(gòu)造一個符合課堂內(nèi)容的教學情境；問題探究是指學生對課堂內(nèi)容提出問題、分析問題以及解決問題；交流體驗是指通過小組合作、班級討論等方式進行討論交流，這種交流形式具有多樣性的特征，既可以為口頭交流，也可以為文稿、網(wǎng)頁等的交流；總結(jié)升華是指教師對學生提出以及分析討論的問題進行總結(jié)，與學生一起運用所學知識解決問題。例如，在學習“城市交通運輸”一節(jié)時，筆者以學校門前的道路交通狀況創(chuàng)設(shè)情境，拋出“造成學校所在地區(qū)交通擁堵的原因以及如何解決學校附近交通擁堵問題”兩大問題，組織學生搜集資料并進行討論，同時讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，提出改善學校附近交通狀況的建議。學生在問題探究過程中，要進行實地考察和問卷調(diào)査。［2］在交流體驗階段，學生各抒己見，根據(jù)自身掌握或搜集的各種形式的資料進行討論。這種方法無形中拉近了地理學習與日常生活的距離，讓學生真正能學以致用，體會學習的快樂與成就感。

3．網(wǎng)絡(luò)自主學習

網(wǎng)絡(luò)自主學習模式是指學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教學內(nèi)容進行自主學習，通過査找、搜集網(wǎng)絡(luò)資料進行學習。在這一過程中，應將教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容等整合，制作出符合學生學習能力以及教學內(nèi)容的學習網(wǎng)頁，區(qū)分難易程度，讓學生逐步分階段進行學習。此外，還可采取在線答疑、在線提問等方式與學生進行溝通互動，幫助學生解決問題，讓互聯(lián)網(wǎng)真正為學生提供方便。

4．網(wǎng)絡(luò)游戲課程

這種課程模式指的是把電子游戲作為校本課程資源，課程軟件力求科學性與趣味性、教育性與娛樂性、理論性與操作性的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)游戲課程模式主要適用于一些在學科中有開拓性的內(nèi)容。以“大氣運動”一節(jié)為例，在課堂教學中可以設(shè)計不同的網(wǎng)頁，讓學生在網(wǎng)絡(luò)機房上課。電腦屏幕上生動、精美的圖片立刻吸引了學生的注意力，而接下來的分工合作研究更是調(diào)動了每位學生的積極性。學生被分為六組，首先是競猜，看哪組學生最先根據(jù)圖片猜出其暗示的地理事物。學生頓時活躍起來，踴躍參與。每位學生自由査找盡可能多的信息，然后將所有找到的資料匯總到留言板上相應的區(qū)域，最后總結(jié)成一篇完整的觀點。平時上課不太積極的學生也非常賣力地査找。課程結(jié)束后，學生反應良好，因為這樣的課堂不但有趣，而且使他們更加自信了。將網(wǎng)絡(luò)游戲和課本知識結(jié)合起來，設(shè)計出一些趣味性高的的、能讓學生自主發(fā)揮而又容易產(chǎn)生成就感的學習游戲，讓學生在玩樂中學習，增添學習趣味，從而達到提髙學習效率的目的。

5．群體一多媒體講授型

群體一多媒體型教學模式是當前普遍使用的教學模式之一，它是對傳統(tǒng)地理教學模式的發(fā)揚與繼承，通過運用信息技術(shù)手段輔助課程教學從而獲得更好的教學效果。［3］對于教師來說，粉筆、板書不再是唯一的傳播介質(zhì)，教學手段以及教學方法也變得日趨多樣化。通過設(shè)計多種多樣的課件、借助生動有趣的視頻，將課程知識融人其中，最終能夠吸引學生的注意力與興趣，活躍課堂的氛圍。從群體一多媒體講授型的受用模式來看，這種模式可適用于多個地理章節(jié)的教學，不論是地球運動、大氣環(huán)流等自然地理知識，還是工業(yè)地域、人口、城市化等人文地理知識，都可以采取這種模式，突破傳統(tǒng)的時間、空間、宏觀等的限制，讓知識“活”起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理教學枯燥、乏味的情況，幫助學生更好地學習地理知識、理解地理規(guī)律。

三、信息技術(shù)條件下地理教學模式運用的重難點

1．注重教學目標與信息技術(shù)的結(jié)合

從當前髙中地理教學情況看，雖然許多教師在教學中運用了信息技術(shù)，但是仍舊未能脫離傳統(tǒng)的教學方式，缺乏與學生的溝通互動，沒有真正實現(xiàn)多媒體技術(shù)與教學目標的有機結(jié)合。信息技術(shù)的使用必須要與教學目標相一致，多媒體技術(shù)的使用是為了幫助完成教學目標，幫助學生更好地理解課程內(nèi)容。教師應當根據(jù)不參法交流同課程內(nèi)容的實際情況制作不同的教學課件，諸如洋流、大氣運動等內(nèi)容都可以借助動態(tài)的、直觀的圖片、視頻輔助教學，幫助學生理解記憶，化抽象為具體，化枯燥為生動，激發(fā)學生學習地理的興趣。

2．注重滿足學生的個性化需求

教師在制作課件的過程中，應當要充分尊重學生的需求，以教材為中心，以學生的需求為導向，從學生的特點以及視角出發(fā)，注重滿足學生的個性化需求。信息技術(shù)的運用與教學目標的實現(xiàn)離不開學生積極主動的配合，教師應當走出以自己為主導的誤區(qū)，讓學生成為真正的課堂主體。尤其對現(xiàn)階段的青少年來說，他們思維較為活躍，對于新鮮事物極為好奇，學習及創(chuàng)新能力較強，地理教師應當抓住學生的這一特點，在課堂中引人更多具有吸引力的元素，調(diào)動學生的積極性，讓學生成為課堂主體。［4］

3．注重教學效果的實現(xiàn)

地理教學的課程改革是否完善應當體現(xiàn)在教學效果之中。對于地理教學來說，無論選擇何種教學手段，最終目的都是為了提升教學效果，更好地完成教學目標。為此，教師應當更加注重教學效果的實現(xiàn)，在教學過程中注重制定課程目標，讓學生在實現(xiàn)目標的過程中不斷進步。除了課程要求的目標外，教師還需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及學習能力，讓學生學會學習、愛上學習。

參考文獻：

［1］王莉．信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下的地理教學模式［J］？中國現(xiàn)代教育裝備，2008（11）：64

［2］陳愛孩．課程改革與問題解決教學［M］．北京：首都師范大學出版社，2004：5．

［3］張劍平，熊才平．信息技術(shù)與課程整合［M］．杭州：浙江大學出版社，2006：4344．

［4］趙呈領(lǐng)．信息技術(shù)與課程整合［M］．北京：北京大學出版社，2010：24－25．

作者：程興年 單位：河杰省濮N市油田第一中學