合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

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【摘要】教師應(yīng)以地理教學(xué)為平臺(tái)，結(jié)合地理教材及學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況，不同的教學(xué)內(nèi)容借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中嘗試獨(dú)具特色的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改善師生、生生間的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中完善學(xué)生的人格。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)群體個(gè)體

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家、許多學(xué)科教學(xué)中普遍采用的具有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。什么是合作學(xué)習(xí)？國(guó)內(nèi)外對(duì)其下了很多定義，我國(guó)教育學(xué)者王紅宇認(rèn)為“所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系”。合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持學(xué)生們一起學(xué)習(xí)的理念，既要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是個(gè)體進(jìn)步，而是群體共同成長(zhǎng)。地理作為一門文理兼容的學(xué)科，所學(xué)內(nèi)容既有科學(xué)真理的探索，又包含人文社會(huì)問(wèn)題的思考。如何讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中能夠逐步解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是一名地理教師在新課程教改理念下新的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，在地理教學(xué)中的應(yīng)用在以課堂教學(xué)為基本組織形式的前提下，教師以學(xué)習(xí)小組為重要的學(xué)習(xí)形式，推動(dòng)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮集體的引導(dǎo)功能，從而提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)體積極主動(dòng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

組內(nèi)成員異質(zhì)，組間同質(zhì)分類建組。教師將學(xué)生按照性別、脾氣、性格、興趣愛(ài)好、能力、家庭背景等差異分組，使小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一般一組六人，將全班分成7～8個(gè)平行小組，力量均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。教師要讓合作小組明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則及程序要求，小組內(nèi)要有明確分工，如組織能力強(qiáng)的為小組長(zhǎng)，繪畫(huà)基礎(chǔ)好的可以制作漫畫(huà)、繪制思維導(dǎo)圖，文采好的學(xué)生做記錄，語(yǔ)言表達(dá)好的做小組代表發(fā)言等。為了讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，每小組活動(dòng)一次角色互換一次，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色，增強(qiáng)學(xué)生自我挑戰(zhàn)的信心，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。分組學(xué)習(xí)前，教師要全班集中講授，講授力求簡(jiǎn)明扼要，要求拋磚引玉，具有啟發(fā)價(jià)值，為小組討論留有足夠的時(shí)間和空間。

二、以“環(huán)境問(wèn)題”為例闡述小組合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

1．課前分配預(yù)設(shè)任務(wù)，為小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

指導(dǎo)學(xué)生在小組討論前到圖書(shū)館、上網(wǎng)查閱資料，獨(dú)立思考。如先組織學(xué)生預(yù)習(xí)并利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查閱我國(guó)主要有哪些地方??？這些地方病與環(huán)境有什么關(guān)系？如何預(yù)防地方病？當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家有哪些突出的環(huán)境問(wèn)題？發(fā)展中國(guó)家的環(huán)境問(wèn)題有哪些？學(xué)生盡可能多地查找有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的文字資料、圖片、視頻。

2．分組討論，合作研討

教師簡(jiǎn)明扼要地提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因，分布分類及危害后，難點(diǎn)認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的危害，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。教師簡(jiǎn)明清晰地講授本節(jié)課的重難點(diǎn)后，分小組展開(kāi)討論，討論時(shí)小組成員根據(jù)不同的角色各司其職。首先每個(gè)小組將課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，再根據(jù)教師的講授由組長(zhǎng)組織討論這一節(jié)論的主要問(wèn)題，如有的小組列舉問(wèn)題如下，舉例說(shuō)明所了解的環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些？環(huán)境問(wèn)題的分布及分類有什么特點(diǎn)？環(huán)境問(wèn)題的危害？為什么發(fā)展中國(guó)家的環(huán)境問(wèn)題比發(fā)達(dá)國(guó)家嚴(yán)重？學(xué)生哪些行為與環(huán)境問(wèn)題有關(guān)？小組成員將個(gè)人在課前預(yù)習(xí)中搜集的資料進(jìn)行分類交流，組長(zhǎng)要鼓勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng)，可以指定學(xué)生發(fā)言或者組內(nèi)討論，成員在討論過(guò)程中，小組成員要敢于對(duì)問(wèn)題提出不同的看法，相互爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)，促使學(xué)生深入地思考問(wèn)題，負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生把不同的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，組長(zhǎng)匯總總結(jié)將組員的見(jiàn)解趨向于合理化，并逐步轉(zhuǎn)化為全組共同的認(rèn)識(shí)成果。

3．小組間展示交流、教師總結(jié)

時(shí)間充裕可以每個(gè)小組交流發(fā)言，教師也可以根據(jù)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，選擇比較有特色的小組發(fā)言，比如有的小組將環(huán)境問(wèn)題的分類以漫畫(huà)的形式繪制出來(lái)，有的小組將本節(jié)課的所有內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式匯總，展示了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。交流的過(guò)程就是互相檢查，彼此互補(bǔ)，教師對(duì)各小組的交流情況做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師總結(jié)將各小組的共同認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全班的共識(shí)，環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生有自然原因而人為原因不容忽視，環(huán)境問(wèn)題地區(qū)分布不平衡有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀原因，更有環(huán)境道德方面的原因，如發(fā)達(dá)國(guó)家將垃圾轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國(guó)家。保護(hù)環(huán)境要從身邊的小事做起，人類要想可持續(xù)發(fā)展必須與自然環(huán)境和諧相處，要具有全球意識(shí)合作意識(shí)才能有效改善環(huán)境。

4．課外延伸，鞏固學(xué)習(xí)成果

為了避免知識(shí)碎片化，教師為學(xué)生提供不同的問(wèn)題，不同的小組選擇不同的課題鞏固學(xué)習(xí)成果。如調(diào)查周圍的環(huán)境問(wèn)題，針對(duì)其污染情況危害及如何治理寫(xiě)一篇關(guān)于小論文，針對(duì)全球性的環(huán)境問(wèn)題，如果不加以治理地球會(huì)變成什么樣，寫(xiě)一篇科幻文章，從身邊的哪些小事做起能保護(hù)我們的環(huán)境？可以任選一題作為一次作業(yè)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

1．組織者和引導(dǎo)者

合作學(xué)習(xí)中教師要時(shí)刻觀察引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。小組合作交流過(guò)程中，教師要對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致地觀察和介入，必要時(shí)及時(shí)提供有效地指導(dǎo)和幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人的合作，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能，幫助學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信。

2．協(xié)作者和鼓勵(lì)者

合作學(xué)習(xí)中教師及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，對(duì)各小組展示結(jié)果給予全面公平合理的評(píng)價(jià)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)教師更多了解學(xué)生的情況，特別平時(shí)課堂表現(xiàn)不出色的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中能發(fā)揮更大的潛能，促進(jìn)師生關(guān)系更加協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、小組合作學(xué)習(xí)的意義

1．群體間相互促進(jìn)，個(gè)體積極主動(dòng)發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是以小組成員的整體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。每個(gè)組員在集體的感召下都在為小組獲得認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，每個(gè)個(gè)體身上的非智力因素都可能為集體做貢獻(xiàn)，如《環(huán)境問(wèn)題》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的小組以表演的形式夸張地表現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題的危害，有的小組以辯論的形式分析其分布成因?？傊〗M合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能充滿信心地學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自由發(fā)展。

2．民主互動(dòng)，體驗(yàn)合作

培養(yǎng)學(xué)生間的合作，激發(fā)學(xué)生積極的情感?！皩W(xué)會(huì)合作”是人類在未來(lái)社會(huì)生存所必備的基本技能。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，全員參與使問(wèn)題的解決不再依靠個(gè)人的智慧，而是集體同伴的合作研討。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間平等互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生間的價(jià)值觀和世界觀相互影響，激發(fā)學(xué)生積極的情感，激勵(lì)不同水平的學(xué)生認(rèn)知、非認(rèn)知品質(zhì)的共同提高。

3．優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)使單調(diào)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為合作團(tuán)體性競(jìng)爭(zhēng)，集體榮譽(yù)高于一切。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，成員間團(tuán)結(jié)互助，會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去取得成績(jī)。小組合作學(xué)習(xí)最終是小組間的平等競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)組員都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)取得小組共同的進(jìn)步。這樣把競(jìng)爭(zhēng)的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了小組成員的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

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作者：王露艷 單位：山東煙臺(tái)高級(jí)師范學(xué)校