問題式教學(xué)的地理教學(xué)案例探究

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［關(guān)鍵詞］問題式教學(xué)；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；地理；教學(xué)案例

一、設(shè)計(jì)思路與理念

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)施”中明確提出地理學(xué)科應(yīng)注重問題式教學(xué)，將碎片化、零散化、無結(jié)構(gòu)的知識(shí)整合成具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的，結(jié)構(gòu)化的線索并應(yīng)用于教學(xué)過程。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理思維并聯(lián)系相關(guān)地理知識(shí)，以解決問題的科學(xué)方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)并符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問題依托的情境應(yīng)能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，而地理知識(shí)與技能目標(biāo)也在問題解決過程中得到落實(shí)。問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得地理知識(shí)與技能，并提高對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。依托該教學(xué)理念，本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進(jìn)行了問題式教學(xué)的探討及反思，以期能促進(jìn)問題式地理教學(xué)的研究與實(shí)踐發(fā)展。

二、問題式教學(xué)案例

（一）問題的設(shè)計(jì)

本節(jié)課例的核心問題是：“淘寶花鄉(xiāng)——江蘇沭陽的出路在哪里？”問題鏈包括“沭陽成為花鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么？”“沭陽是如何形成以花木種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的？”“沭陽花木業(yè)如今面臨著什么樣的挑戰(zhàn)？”，最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里？”的問題。該核心問題要求學(xué)生綜合應(yīng)用“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其影響”“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評(píng)價(jià)”“農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題”及“因地制宜為某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

沭陽地處亞熱帶和暖溫帶過渡地帶，也是我國(guó)南花北移、北木南遷的優(yōu)質(zhì)馴化過渡地帶，自古就享有“花鄉(xiāng)”美譽(yù)。依托得天獨(dú)厚的自然環(huán)境及地域優(yōu)勢(shì)，沭陽花木產(chǎn)業(yè)向規(guī)模化、科技化、市場(chǎng)化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，沐陽也成了全國(guó)知名的“淘寶花鄉(xiāng)”。然而近年來由于電商平臺(tái)售賣假貨的負(fù)面評(píng)價(jià)的影響，沭陽花木的市場(chǎng)信譽(yù)受到重挫，消費(fèi)者也紛紛對(duì)沭陽花木失去信心。淘寶花鄉(xiāng)——沭陽未來的出路在哪里呢？

（三）教學(xué)過程

三、總結(jié)與反思

問題式教學(xué)是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的符合現(xiàn)代教育觀念的教學(xué)方式，問題與情境的呈現(xiàn)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，也有利于學(xué)生掌握問題解決的思路與方法，從而順利解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題。本文以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進(jìn)行了問題式教學(xué)的嘗試，為地理課堂采用問題式教學(xué)提供參考思路與方向。同時(shí)，問題式教學(xué)實(shí)施過程中仍然有一些問題值得進(jìn)一步的探討。首先，問題的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平為基礎(chǔ)，不能難度過大，否則容易給學(xué)生造成認(rèn)知障礙，也不能過于簡(jiǎn)單，否則會(huì)使得學(xué)生失去繼續(xù)探究的動(dòng)力。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如本案例中，沭陽花木屬于農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生平日也能接觸花木盆栽，此類生活化素材能夠提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)問題的解決過程。另外，所選擇的問題應(yīng)該是生活中實(shí)實(shí)在在的待解決問題，如沭陽的花木產(chǎn)業(yè)面臨市場(chǎng)失信的問題是真實(shí)存在的，真實(shí)的問題能提升學(xué)生的共情力與參與度，有利于課堂教學(xué)的開展。其次，核心問題及問題鏈之間應(yīng)該是主次或者總分的關(guān)系，而問題鏈則要體現(xiàn)層層遞進(jìn)關(guān)系。只有主次分明的問題設(shè)計(jì)，才能將知識(shí)與技能有機(jī)嵌合在問題解決過程中，使得核心問題貫穿整節(jié)課，從而形成一個(gè)連貫、有機(jī)、系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。若問題鏈連接過于松散，容易造成課堂過渡生硬不自然的現(xiàn)象，或者會(huì)導(dǎo)致核心問題只被用作課堂的導(dǎo)入素材，與后半節(jié)課堂聯(lián)系不密切，從而不符合問題式教學(xué)以問題情境貫穿整節(jié)課的要求。再次，情境作為問題的載體，其設(shè)置應(yīng)密切結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切勿使得課堂陷入情境中，造成課堂結(jié)束后學(xué)生只記住教師教授的情境案例而并未達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。換言之，教師應(yīng)該“為教學(xué)而用案例”而不是“為用案例而教學(xué)”，案例與教學(xué)目標(biāo)這兩者的關(guān)系需要得到正視，否則將無法落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)中，教師在解決完一個(gè)問題后應(yīng)注意及時(shí)總結(jié)并強(qiáng)調(diào)落實(shí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，如解決“沭陽成為花鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么？”問題后要及時(shí)強(qiáng)調(diào)該問題的解決主要應(yīng)用了“農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素”相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解問題解決背后隱藏著的本質(zhì)的知識(shí)與技能，切勿停留在材料表面。最后，教學(xué)方式的選擇是多元化的，不同的課程標(biāo)準(zhǔn)、不同的課程要求下采取的教學(xué)方式應(yīng)該是“因課制宜”的，我們教育工作者應(yīng)該學(xué)會(huì)辯證看待問題式教學(xué)這一新穎的教學(xué)模式，不能一味地在所有的課堂中都追求采用問題式教學(xué)模式。如“世界城市化的進(jìn)程”此類課由于跨度較大、涉及范圍較廣、理論性較強(qiáng)，便不適宜將所有的內(nèi)容納入一個(gè)案例中，教師應(yīng)該理性對(duì)待問題式教學(xué)，切勿為了追求課堂的新穎性而走向極端。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］張禮勇.問題為主線，思維為核心：“基本不等式”（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2017（Z3）：51-54.

［3］王佳瑩.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中地理問題式教學(xué)研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

作者：謝玲燕 單位：華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院