大學(xué)校園景觀與地域文化融合探究
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摘要：文章通過對大學(xué)校園景觀環(huán)境的內(nèi)涵及設(shè)計要素分析，討論了地域文化的重要性，以太原工業(yè)學(xué)院校園景觀設(shè)計為例，分析了校園景觀中地域文化的缺失問題，提出了從地域性、生態(tài)性和具有地域特征的地方材料選用上體現(xiàn)景觀環(huán)境與地域文化的有效融合，為大學(xué)校園景觀環(huán)境的建構(gòu)提供新的思路。
關(guān)鍵詞：地域文化；校園景觀；景觀設(shè)計；融合性
引言
大學(xué)校園的景觀環(huán)境能直觀地反映出校園的精神面貌，校園的文化即是景觀環(huán)境的精神基礎(chǔ)。校園文化與地域文化有著相輔相成、相互滲透的關(guān)系，校園文化是在地域文化的影響下不斷吸納精髓，凝練、升華，形成、發(fā)展。地域文化對提升校園文化的價值、豐富校園景觀環(huán)境的審美功能，賦予大學(xué)校園景觀的時代美、人性美和生態(tài)美，使校園景觀彰顯地域特色。具有地域文化特征的大學(xué)校園景觀，能展現(xiàn)出大學(xué)獨特的形象魅力，甚至能帶動一個地區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展。如：武漢大學(xué)的櫻花、清華大學(xué)的“水木清華”、以及以校名命名的道路“清華路”，均是體現(xiàn)地域文化的典范。地域文化景觀是了解和解讀地方性文化的重要途徑，是地方性文化的具體體現(xiàn)和載體，是校園人文空間的基石，因此在大學(xué)校園景觀環(huán)境設(shè)計中，合理地融入地域文化元素，能傳承地域文化精神、發(fā)揮“環(huán)境育人”和“寓教于生活”的功效。
一、大學(xué)校園景觀環(huán)境的內(nèi)涵及設(shè)計要素
大學(xué)校園景觀與園林景觀、城市景觀等有本質(zhì)的區(qū)別，校園景觀不僅是美化環(huán)境，更重要的體現(xiàn)在育人功能上，這種育人功能可分為顯性和隱性，凝聚著學(xué)校的歷史文化、教育理念，展現(xiàn)出獨特的精神風(fēng)貌，是提升大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要場所。
（一）大學(xué)校園景觀環(huán)境的內(nèi)涵
大學(xué)校園景觀在物質(zhì)景觀的基礎(chǔ)上，隱性地發(fā)揮著獨特的教育功能，這種隱性獨特的魅力便是深層次的文化內(nèi)涵，具體體現(xiàn)在以下三個方面：首先是地域性，地域性可以說是景觀環(huán)境的基礎(chǔ)屬性，不同的地域環(huán)境如地貌、氣候、水文、歷史文脈、民風(fēng)民俗等均呈現(xiàn)不同的景觀特色；其次是功能性，大學(xué)校園景觀環(huán)境承載的功能主要是滿足師生日常生活、學(xué)習(xí)、交流、休閑和娛樂，同時也在潛移默化地實現(xiàn)教育的滲透，無形中影響著學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀；第三是文脈性，校園是文化和知識的集散地和發(fā)源地，是具有歷史、文化和地域特質(zhì)的地域文脈，文脈讓我們能從民族、地域中尋找到文化的亮點，反映出學(xué)校的歷史文化，展現(xiàn)地域風(fēng)貌，提升校園景觀環(huán)境魅力。
（二）大學(xué)校園景觀環(huán)境的設(shè)計要素
中國工程院院士何鏡堂教授認(rèn)為，“校園環(huán)境的地域性特征應(yīng)強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)氐赜蚣靶@文化的特點，營造出特色鮮明的空間與文化”。所以挖掘具有典型特征的地域文化設(shè)計元素是首要任務(wù)，同時還要了解當(dāng)?shù)氐赜虻淖匀画h(huán)境，分析校園所處城市的歷史背景，把代表地域特征的設(shè)計元素加以提煉、創(chuàng)新，應(yīng)用到校園景觀中。大學(xué)校園環(huán)境的設(shè)計要素主要由自然要素、歷史文化、空間規(guī)劃、硬質(zhì)環(huán)境、置景綠地等組成，同時要重點融入地域文化，關(guān)注人的精神世界，全方位考慮學(xué)校的辦學(xué)理念、地域文化、歷史文脈和人文精神，將這些要素巧妙地融入校園景觀環(huán)境中，形成獨特濃郁的場所氛圍。
二、太原工業(yè)學(xué)院景觀環(huán)境中地域文化的缺位
太原工業(yè)學(xué)院是一所以工為主、多學(xué)科相互發(fā)展的應(yīng)用型本科院校。1954年建校至今，經(jīng)過11次的改革、合并、更名和轉(zhuǎn)型，與2007年正式更名為“太原工業(yè)學(xué)院”，學(xué)院有著深厚的“機(jī)械工業(yè)”和“兵器工業(yè)”文化背景，60多年來一直傳承自強(qiáng)不息、樂于奉獻(xiàn)的兵工精神，踐行“知行合一、行勝于言”的校訓(xùn)，具有獨特的、深遠(yuǎn)的地域文化特質(zhì)。2009年至今，在學(xué)院快節(jié)奏發(fā)展的步伐下，經(jīng)過多次改革、擴(kuò)建，雖煥發(fā)新貌，但細(xì)斟酌和品位，整體的景觀環(huán)境規(guī)劃也暴露出諸多問題。比如：校園景觀的重復(fù)性、規(guī)劃脫離教育功能的本質(zhì)，乃至形成“千校一面”的現(xiàn)象，形成此現(xiàn)狀最主要的原因是學(xué)院整體規(guī)劃中地域文化的嚴(yán)重缺位。
（一）地域歷史文化展現(xiàn)不足
太原2500多年的歷史沉淀，形成了“懸釜而飲”、“孤城自守”般的人文精神，留有豐富的遺存古跡，出現(xiàn)了諸多名人名章，具有獨特淳樸的民風(fēng)民俗；太原工業(yè)學(xué)院也具有深厚的“機(jī)械工業(yè)”和“兵器工業(yè)”的歷史背景，是學(xué)院的精神內(nèi)涵所在，是其他大學(xué)無以比擬和參照的。但目前的校園環(huán)境還缺乏能體現(xiàn)歷史背景的設(shè)計元素，如：校園的主入口大門形象、入口大型景觀石，沒有形成獨特性也缺乏辨識度；圖書館西側(cè)小廣場的長廊、人物形象雕塑也不具有典型，且與學(xué)院的歷史背景無任何關(guān)聯(lián)；校園中缺乏文化宣傳的景觀節(jié)點，沒有實現(xiàn)景觀的教育功能效應(yīng)。作為設(shè)計師，在校園景觀設(shè)計上不應(yīng)只注重表面的視覺效果，應(yīng)該重點放在內(nèi)涵建設(shè)上，提煉具有地域特征的設(shè)計元素，創(chuàng)造出獨一無二的景觀環(huán)境，使校園主體更好地體驗和了解本地的歷史文化，喚起人們的自豪感，展現(xiàn)學(xué)院獨特的地域歷史文化。
（二）景觀規(guī)劃和景觀節(jié)點缺乏“地域性”和“生態(tài)性”
太原工業(yè)學(xué)院校園景觀近幾年經(jīng)歷了4〜5次的改造和擴(kuò)建。2009年對校園西區(qū)“文馨園”進(jìn)行了大規(guī)模的改造；2011年對校園東區(qū)“書香苑廣場”進(jìn)行了改建；2012〜2015年對校園東區(qū)的綠化、道路、體育場以及小型廣場等進(jìn)行了總體的規(guī)劃和建設(shè)，達(dá)到了“環(huán)境新”、“道路多”、“綠化廣”的效果，但整體規(guī)劃依然處于“圈地運(yùn)動”的狀態(tài)，缺乏功能區(qū)相互之間的聯(lián)系，大面積的空白草坪缺乏師生的參與性和親緣性，體現(xiàn)地域性特征的本土植物樹木不突出，主要的景觀節(jié)點營造與普通高校無本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生可參與的室外學(xué)習(xí)環(huán)境、社交場所、休閑娛樂場所依然嚴(yán)重缺乏，沒有形成“生態(tài)性”的校園景觀環(huán)境。
（三）校園內(nèi)體現(xiàn)地域特征的地方材料使用較少
因地質(zhì)、氣候等因素，各地域均有其特有的地方材料。地方材料有就地取材、造價低廉等不可替代的優(yōu)勢，人本身對所長期生活的環(huán)境、質(zhì)地、色彩具有深厚的感情和記憶，如能合理的因地取材、依特色取材，將地方材料通過不同的表現(xiàn)方式應(yīng)用到校園景觀環(huán)境中，可間接形成獨特的地域特征。太原工業(yè)學(xué)院校園景觀建設(shè)在材料的選用上，能突出地域特征的地方材料使用較少。
三、地域文化元素在太原工業(yè)學(xué)院校園景觀設(shè)計中的融合性體現(xiàn)
融合的設(shè)計理念，是將各類設(shè)計要素引入校園的建設(shè)中，豐富審美客體的作用，同時融合也起到了一種傳承和再現(xiàn)的作用，典型地域文化特征與校園景觀環(huán)境的融合會逐漸產(chǎn)生出高品質(zhì)與深層次的精神內(nèi)涵。
（一）地域歷史文化的傳承與再現(xiàn)
太原工業(yè)學(xué)院在校園景觀環(huán)境的建構(gòu)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)院辦學(xué)歷史的環(huán)境景觀視覺追溯，把學(xué)院在重要時期發(fā)生的重要事跡以及結(jié)合太原獨有的歷史文化進(jìn)行保留、重組、再塑，通過視覺景觀的手段表達(dá)出來。比如：山西特有的晉商文化、紅色文化特色；太原古城的遺存古跡、名人名章風(fēng)采；學(xué)院深厚的機(jī)械工業(yè)、兵器工業(yè)背景，通過分析其內(nèi)涵，提取其設(shè)計元素，應(yīng)用到現(xiàn)代校園景觀的文化墻、雕塑、陳設(shè)品、裝飾紋樣上，使師生能真切感受，潛移默化中實現(xiàn)教育的功能。在太原工業(yè)學(xué)院校園景觀設(shè)計案例中，重點在景觀節(jié)點部分融入了地域文化設(shè)計元素，采用具有機(jī)械工業(yè)特征的齒輪經(jīng)過排列、重組，依據(jù)立體構(gòu)成的設(shè)計手法和形式美的原則，設(shè)計出具有地域特色的雕塑景觀，中心的主體大齒輪體現(xiàn)了學(xué)院以機(jī)械工業(yè)為背景的歷史文化，周邊的小齒輪分別與大齒輪相連，并攀巖向上，意指學(xué)院以工為主，多學(xué)科相互交融的辦學(xué)理念，以及自強(qiáng)不息、蓬勃發(fā)展的精神。除主題雕塑外，在景觀墻的設(shè)計中也融入了學(xué)院的歷史文化，通過提取工業(yè)器械設(shè)計元素，利用點、線、面的手法，創(chuàng)造了一幅浮雕景觀墻，和平鴿的點綴使整幅浮雕煥發(fā)生機(jī)。
（二）“地域性”和“生態(tài)性”的強(qiáng)化與建構(gòu)
太原工業(yè)學(xué)院在未來的建設(shè)和規(guī)劃中，應(yīng)重視以地域文化為主線的人文景觀，并結(jié)合生態(tài)化的景觀場所建構(gòu)，區(qū)域規(guī)劃和道路系統(tǒng)應(yīng)緊密結(jié)合校園各分區(qū)的功能特性，構(gòu)建學(xué)生可參與互動的室外學(xué)習(xí)環(huán)境、社交場所、多功能休閑娛樂場所，實現(xiàn)獨立空間、開放空間、共享空間的多功能互轉(zhuǎn)，強(qiáng)化地域性和生態(tài)性。設(shè)計案例中，結(jié)合建筑所承載的使用功能，對相互之間的區(qū)域進(jìn)行了功能性的改造，分別規(guī)劃了中心噴泉廣場、休閑走廊、景觀橋、戶外休閑茶座，在不影響主要交通流線的前提下，也為學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造了豐富的空間，提升了空間的利用率，軟化了空間環(huán)境，營造出太原工業(yè)學(xué)院獨特的景觀風(fēng)貌。為了豐富校園的植物景觀環(huán)境，努力達(dá)到“一年有綠色、四季有花開”的景象，在設(shè)計案例中對綠化區(qū)域的植物樹木進(jìn)行了重新定位，從不同樹木的形態(tài)、色彩、大小、花期等幾方面進(jìn)行合理規(guī)劃。在主干道兩側(cè)規(guī)劃了觀賞性較強(qiáng)的銀杏樹作為行道樹；選取了具有地域特色的香花槐和國槐作為點綴；主干道東西兩側(cè)分別設(shè)計兩珠櫻花樹，為空間中增添了豐富的色彩；整體綠化中融入了云杉、白皮松等常綠植物，突出“地域性”和“生態(tài)性”。
（三）地方材料的運(yùn)用與創(chuàng)新
太原工業(yè)學(xué)院地處山西省會城市，毗鄰太原不銹鋼大型企業(yè)，在校園景觀環(huán)境建設(shè)的選材上因就地取材，依特色取材。1.校園內(nèi)大量的景觀設(shè)施、陳設(shè)品、工藝品均可采用不銹鋼材料，利用新技術(shù)來實現(xiàn)地方材料的運(yùn)用和創(chuàng)新，突出現(xiàn)代材料的傳統(tǒng)表達(dá)。2.將企業(yè)生產(chǎn)過程中的舊設(shè)備、舊零配件進(jìn)行處理，設(shè)計為景觀小品，既具有生態(tài)性和趣味性，同時還突出了“機(jī)械工業(yè)”的地域特征。3.選取具有晉商典型特色的灰磚灰瓦，進(jìn)行校園景觀道路的美化，花池、景墻的塑造等，將傳統(tǒng)材料進(jìn)行現(xiàn)代演繹。
結(jié)語
從設(shè)計學(xué)角度看，具有地域文化特征的景觀設(shè)計是將設(shè)計元素進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，是對其進(jìn)行挖掘、創(chuàng)造、升華的過程。太原工業(yè)學(xué)院雖具有深厚的歷史底蘊(yùn)，但從辦學(xué)規(guī)模層面還屬于新建本科院校之列，校址地處市區(qū)北外環(huán)，在校園景觀環(huán)境的建設(shè)上具有廣闊的發(fā)展空間，如能深層次地體現(xiàn)地域文化內(nèi)涵，巧妙地融入地域文化符號，才能建構(gòu)出符合自身特點的景觀空間環(huán)境，實現(xiàn)文化與環(huán)境共融，更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能。
作者:王文亮 單位:太原工業(yè)學(xué)院