電影資源在漢語國際教育的應(yīng)用
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摘要：電影作為視覺藝術(shù)、聲樂藝術(shù)、人文藝術(shù)等的重要載體，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思維、渲染課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，因而，將電影資源帶入到漢語教學(xué)中，往往能夠取得較好的教學(xué)效果。漢語國際教育講究跨語言交流能力、文化傳播能力、國際文學(xué)品鑒能力，是當(dāng)下漢語對外開放，實現(xiàn)漢語國際化的中堅力量，但整體來看，當(dāng)下漢語國際教育中，存在較多的教學(xué)弊端，部分學(xué)生對漢語國際教育及漢語言專業(yè)劃分不清，在展開教學(xué)時，無法有效的掌握跨語言交流能力等。鑒于此，本文首先探究電影資源與漢語國際教育結(jié)合的可能性，之后就如何運用漢語國際教育進行策略探究。
關(guān)鍵詞：電影資源；漢語國際教育；策略探究
一、引言
漢語國際教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要是漢語交際能力?？傮w來看，對學(xué)生漢語知識體系、對外轉(zhuǎn)換存在較高要求。某種意義來看，語言學(xué)較為抽象，和數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)不同，語言學(xué)沒有既定的公式和清晰的知識邏輯，對于學(xué)生來說，只有大概的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)方向為目標(biāo)，多思、多學(xué)、多練、多用，借助此，來健全文化素養(yǎng)，本文立足于漢語言教學(xué)，就如何更加行之有效地運用電影資源進行策略探究，以期能更好地促進漢語國際教育的長遠發(fā)展。
二、電影資源與漢語國際教育結(jié)合的可能性
（一）內(nèi)容結(jié)合可能性
表面上來看，電影是聲樂藝術(shù)、視覺藝術(shù)的載體，深層次來看，電影中諸多構(gòu)造元素包含著濃濃的人文氣息，無論是悠悠歷史長河中歷史故事、人物、典故、傳統(tǒng)美德，抑或者是戲劇、武術(shù)、舞臺劇等，都無一例外地透露出一個地區(qū)、國家、民族的文化，可以看作是古代的精神文化的現(xiàn)代表現(xiàn)，也可以看作是傳統(tǒng)文化的傳承及發(fā)展，人類文明正是在不斷的繼承、創(chuàng)新、發(fā)展中取得進步，而電影正是其中的重要載體。語言是人類文明的一部分，無法脫離人類文明獨立存在，這也就意味著，電影的人文氣息，可以用于語言文化的傳承、創(chuàng)新及發(fā)展。
（二）藝術(shù)展現(xiàn)結(jié)合可能性
電影是現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，當(dāng)下，可以借助電子信息設(shè)備，向?qū)W生展現(xiàn)圖畫、建筑、聲樂、人物形象、舞蹈、服飾、雕塑等，美輪美奐、豐富多彩的畫內(nèi)空間，可以引人入勝，帶給觀看者喜悅、感動、興奮、辛酸等，能夠很好地牽引觀眾的情緒，同時，電影作為虛擬現(xiàn)實藝術(shù)表現(xiàn)形式，不僅可以借助電子設(shè)備隨時隨地觀看，還可以將學(xué)生平日無法接觸到的現(xiàn)場場景予以充分展現(xiàn)。在漢語言國際教育中，語言教學(xué)對情感教學(xué)、情境教學(xué)依賴程度非常大，如果只是單純的從書籍中、從言傳身受中、從周圍世界中發(fā)現(xiàn)語言的魅力，無疑是枯燥的、局限性的、效能弱的，同時，由于不具備外語學(xué)習(xí)場景，學(xué)生只能強化漢語認知，對漢英轉(zhuǎn)換、跨語言交流、國際文化等往往認知不佳或無法學(xué)習(xí)到位。由此而論，電影的藝術(shù)展現(xiàn)與漢語國際教育存在較好的貼合性。
（三）藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合可能性
電影的人文氣息是電影的重要內(nèi)涵來源，也是反映地區(qū)、國家、民族文化或社會氣息的重要載體，從文化上，電影可以看作為傳統(tǒng)文化的“大雜燴”，是了解地區(qū)、國家、民族歷史沿革、文化精神的重要切入點，從社會現(xiàn)象上，現(xiàn)代快餐式電影、商業(yè)電影等，對社會現(xiàn)實等具有較好的披露現(xiàn)象，是窺探地區(qū)、國家、民族社會思想意識的重要視角。漢語國際教育體系中，不僅需要重點了解中華文化，深入剖析文化傳承中的文學(xué)、哲學(xué)，還需要透過社會思想意識，將漢語言的魅力轉(zhuǎn)化為可接受語言或是通俗性語言，傳遞給外國人，由此來看，可以將電影與漢語國際教育充分聯(lián)系到一起。
（四）英漢互動結(jié)合可能性
英漢互動的關(guān)鍵，不僅包括英漢聽翻、英漢文翻，而且，語言的正式性和口語化，語言聽、說、讀、寫基本技能等都要予以充分掌握，對語言應(yīng)用技能的掌握一般需要創(chuàng)設(shè)情境，借助情境教學(xué)，讓學(xué)生模擬情境對話，彌補學(xué)生缺乏外語對話情境下，跨語言交流能力、口語聽說讀寫能力、語言正式性及口語對照轉(zhuǎn)換能力鍛煉上的不足等。從電影上來看，電影可以借助中英配音、中英字幕增強漢語、英語對照性，借助電影取材于生活中的特色，將漢語對話、英語對話還原到情境中去，由此來看，電影作為重要的教學(xué)手段，可與漢語國際教育教學(xué)充分融合。
三、電影資源運用于漢語國際教育的策略
綜上探討，電影資源在內(nèi)容、藝術(shù)展現(xiàn)、藝術(shù)表現(xiàn)、英漢互動四方面，可以在漢語言國際教育中發(fā)揮實質(zhì)性作用，有鑒于此，本文所探究的應(yīng)用策略也可以該四方面為視角，總結(jié)歸納具體措施。
（一）介于內(nèi)容的應(yīng)用策略
在漢語國際教育中，對于內(nèi)容的運用主要是側(cè)重表現(xiàn)在一個地區(qū)、國家、社會的文化，以此作為電影選用、電影淺析、句段學(xué)習(xí)、電影感悟等的基礎(chǔ)。首先，以文化為導(dǎo)向，收集本國及外國有關(guān)的電影，必須注重的是電影是否突出表現(xiàn)文化特色，是否具有時代代表性，只有這樣，學(xué)生才可以更好地透過電影，了解一個地區(qū)、國家、民族的風(fēng)土人情、時代特征、歷史沿革，對中華文化的了解，可以在漢語言對外傳播中，向外國人展現(xiàn)中華文化的魅力，彰顯漢語言的價值，對外國文化的了解，可以幫助學(xué)生更好地尊重外國文化，輔助跨語言交流活動，或是增強外翻能力及外語寫作能力、對外教學(xué)能力等；以文化為導(dǎo)向進行電影淺析，是為了督促學(xué)生對電影進行深入的了解及把握，明確電影的文化價值、文化內(nèi)涵、文化內(nèi)容，并通過中外文化，了解文化差異及文化多元化背景下的文化碰撞等問題，對增強學(xué)生處理國際事務(wù)，實現(xiàn)跨區(qū)、跨國合作存在較多便利；以文化為導(dǎo)向，展開句段學(xué)習(xí)，語言素養(yǎng)對知識積累依賴程度非常高，對文化、哲學(xué)、世界、人文等的探索永無止境，教師在督促學(xué)生展開句段學(xué)習(xí)，了解文化的運用情境外，還要激發(fā)學(xué)生自主識別、自主驗證、自主積累、自主運用的動力，促使學(xué)生可以更好地在漢語國際教育中取得長遠發(fā)展；以電影感悟上來看，文化不僅體現(xiàn)在表面上的俚語、習(xí)慣、風(fēng)格等，還體現(xiàn)在更深層次上的潛意識、自我意識、行為等，需要學(xué)生通過寫作、踐行等，加深對文化的理解，在具體應(yīng)用時，也能較為熟練地規(guī)避文化摩擦風(fēng)險，更好地展開對外交流活動[1]。例如，以文化為導(dǎo)向，可以選取《居山》，該片以我國文化價值非常大的終南山為背景，除了展現(xiàn)終南山生活狀況、精神狀態(tài)外，還將國學(xué)、自然、修行等融入進去，對了解我國道家文化中的清靜無為、遵循自然具有很大的幫助，在選取之后，教師還要對電影本身進行淺析，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考電影中的深層次內(nèi)涵，借助電影中的一些對話等，還可以督促學(xué)生自主淺析、自主理解、自主感悟，讓學(xué)生寫讀后感或踐行報告的情況下，對中華文化產(chǎn)生更加深層次的理解。
（二）介于藝術(shù)展現(xiàn)的應(yīng)用策略
電影中的畫內(nèi)空間可以以情節(jié)、對話、人物、聲樂氛圍、肢體動作、建筑、服飾、神態(tài)變化等，為觀看者勾勒視覺聲樂藝術(shù)，同時啟發(fā)觀看者思考，鑒于此，將情感或是道理講述給觀看人員，因而，透過藝術(shù)展現(xiàn)，將電影應(yīng)用于漢語國際教育活動中，首先應(yīng)活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，語言知識體系繁瑣復(fù)雜，與其說是知識體系建構(gòu)的過程，不如說是語言素養(yǎng)潛移默化的過程，這也就意味著，對于語言學(xué)知識體系的構(gòu)建，需要學(xué)生沉得住氣，用心去感悟、去閱讀、去聆聽，但很多學(xué)生心態(tài)并不能放端正，借助電影氣氛活躍作用，改進教學(xué)課堂無疑具備良好價值，一般是選用色彩鮮明、情節(jié)簡練、情感沖突大等之類的電影，易于學(xué)生把握的同時，又能吸引學(xué)生興趣；其次，重視電影情境，電影作為藝術(shù)展現(xiàn)形式，所選用的素材很多來自于現(xiàn)實生活，鑒于此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、英語運用情景時，可以選用對話片段，模擬對話情景，無論是一個學(xué)生講英語，另一個學(xué)生講漢語，還是都講英語，或是都講漢語，對學(xué)生語言運用技能都可以進行一定程度的鍛煉；最后，情感牽引，第二語言的學(xué)習(xí)需要重視情緒的參與，當(dāng)下電影是否成功的評價指標(biāo)，其中之一便是是否牽引觀看者的思緒，因而，教師要善于讓學(xué)生把握電影情感沖突，讓學(xué)生通過情緒，把握漢語言的魅力[2]。例如，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以選用《馴龍高手》之類的電影作為教學(xué)素材，動畫電影一般畫內(nèi)空間雜物較少，作者可以憑借藝術(shù)創(chuàng)作思想填充畫內(nèi)空間，可以很好地激發(fā)學(xué)生興趣，其次，為便于學(xué)生能從電影活動中掌握跨語言交流能力，首先可以讓學(xué)生組隊，比對電影片段模擬對話，增強語言運用能力的同時，又能讓學(xué)生了解到不足之處，方便學(xué)生予以改進；最后，除了基本的對話外，教師還要善于把握電影中的情緒浮動，可以讓學(xué)生通過舞臺劇等形式，體會?？ㄆ?、夜煞等的情感變化，并從電影中，對其中的英語對話應(yīng)用場景進行把握。
（三）介于藝術(shù)表現(xiàn)的應(yīng)用策略
藝術(shù)表現(xiàn)是通過電影中的價值觀、情感、色彩藝術(shù)等，展現(xiàn)出電影價值，尤其是透露出的價值觀，是學(xué)生認知中華文化、國外文化的重要切入點，可以幫助學(xué)生了解不同地區(qū)、國家、民族的人民秉性，對深層次挖掘文化差異，了解對外教學(xué)策略方向具有深層次價值。首先，借助中外電影對比，讓學(xué)生充分把握中外價值觀的差異、成因，可以讓學(xué)生更好地認知中外文化特色，把握中外文化碰撞，增強跨語言交流素養(yǎng)，對比時，可以借助相同題材、內(nèi)涵的電影，便于進行有效對比；價值觀的傳遞更多的表現(xiàn)在行為上，因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會電影中所透露出的價值觀時，還要積極激勵學(xué)生予以踐行，可以幫助學(xué)生更好地把握中外文化差異；電影中的所要傳遞的情感或是某種色彩藝術(shù)，對學(xué)生了解地區(qū)、國家、民族的思維品質(zhì)、社會思想意識具有較好的輔助效果，這不僅可以幫助學(xué)生理解正式的外國文化，還可以從社會思想意識方面，了解目標(biāo)人群的社會風(fēng)氣，可以較好地讓學(xué)生融入到目標(biāo)人群社會氛圍中，對增強學(xué)生對外教學(xué)、交流技能具有顯著效果[3]。例如，在了解中外的復(fù)仇主義價值觀念上，可以借助《趙氏孤兒》和《哈姆雷特》，兩部電影存在較多類似地方的同時，又在不同文化背景下，具備不同的文化特色，對學(xué)生了解西方文化中的社會以人為基礎(chǔ)，及我國文化中的社會以綱紀為基礎(chǔ)的差異，具有較好的輔助效果，不僅僅是讓學(xué)生對文化差異知悉，還要學(xué)生對其中透露出的價值觀進行踐行，可以是人的尊嚴神圣不可侵犯、社會的正義法度神圣不可侵犯等等，以加深學(xué)生的理解，最后，教師還要從電影中的對話、情景塑造等方面，挖掘兩部戲劇在現(xiàn)代藝術(shù)加工后，透露出的新的價值觀，這對學(xué)生當(dāng)下中西社會意識同樣存在便利。
（四）介于英漢互動的應(yīng)用策略
英漢互動主要是英漢聽翻、文翻，同時也需要學(xué)生對語言的聽說讀寫技能、口語技能等有所了解。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)一部電影，反復(fù)進行聽翻、字幕翻譯，在此過程中的，鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，其次，便是激勵學(xué)生多品味最新的英語電影，了解英語在生活中運用的語言特色，也可對英語口語具備一定程度的了解。例如，可以根據(jù)《歌舞青春》，讓學(xué)生根據(jù)對話，快速編制字幕，或是根據(jù)英文字幕，快翻成漢語。在此過程中，也可激勵學(xué)生嘗試抄寫、記憶實用的片段，與同學(xué)展開對話，或是運用到英文寫作中，之后，讓學(xué)生總結(jié)電影里邊較具口語化，或是反映國外生活特色的對話，讓學(xué)生進行積累的同時，增強學(xué)生對外教學(xué)能力。
四、總結(jié)
漢語國際教育活動中，不僅僅需要學(xué)生掌握基本的漢語言知識體系，還需要對外語知識體系、中外文化、中外社會思想意識具備一定程度認知，便于學(xué)生更好地展開漢語言對外傳播工作，在將電影資源運用于漢語國際教育中時，要善于運用電影資源的文化特色、情感特色、趣味性特色，從內(nèi)容、藝術(shù)展現(xiàn)、藝術(shù)表現(xiàn)、英漢互動四方面，充分融合電影資源與漢語國際教育體系。
【參考文獻】
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[3]鐘英華,楊薇,張琳.泛在學(xué)習(xí)在漢語國際教育中的應(yīng)用[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2015(3):171-176.
作者：王瑩 單位：西安翻譯學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院
