創(chuàng)業(yè)思維下的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)

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［摘要］模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。由于傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的主體作用，所取得的教學(xué)效果甚微。為了保證模擬電子技術(shù)課程教學(xué)順利開展，其教案的設(shè)計(jì)編寫尤為重要?；诖?，本文基于創(chuàng)業(yè)思維模式下，對模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的淺析，從模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性入手。然后，根據(jù)當(dāng)前高校模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況，分析其中存在的問題。最后，基于發(fā)展與實(shí)際情況角度，闡釋了創(chuàng)業(yè)思維模式下模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革，為相關(guān)教學(xué)改革提供一定的幫助，這對提高模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)思維;模擬電子技術(shù);課程教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

模擬電子技術(shù)作為工科電類專業(yè)各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，該課程教學(xué)設(shè)計(jì)往往被部分教師所忽視。由于模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)情況經(jīng)直接影響教學(xué)效果。為了保證模擬電子技術(shù)課程教學(xué)順利開展，基于創(chuàng)業(yè)思維模式下，通過課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動手能力，使其將離亂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，掌握技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，在提高自身專業(yè)能力的同時，有助于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。

一、模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革的必要性

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生畏懼心理。而教學(xué)為了讓學(xué)生理解其基本理論內(nèi)容，通常采用講解為主的教學(xué)方式，甚至不惜采用“填鴨式”式教學(xué)方式，對學(xué)生計(jì)算及推理能力提高過分強(qiáng)調(diào)，忽視其主體作用的充分發(fā)揮。學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心緒，整體教學(xué)效果甚微。而改革模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性地位，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將抽象性的內(nèi)容具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時有了興趣，在課堂學(xué)習(xí)中比較熱情與積極，所取得的效果較好。

(二)有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力

在傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，采用的是先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，通過大量理論計(jì)算類的習(xí)題鞏固其知識，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不能使學(xué)生掌握理論知識，更不用提創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。對模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革，其摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握、應(yīng)用及驗(yàn)證理論知識，這不但幫助學(xué)生掌握理論知識，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生通過解決實(shí)際問題的方式，提升其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

(三)符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的形式需求

在2014年，我國總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，自此人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與本質(zhì)認(rèn)識不斷增強(qiáng)。在教育領(lǐng)域，該內(nèi)容不是單純獲得新思維、新方法即可，而是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識通過新思維、新方法應(yīng)用于實(shí)際的問題中。從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的形勢看，對模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革，其符合時代的需求，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為目標(biāo)。只有這樣，才可以在更高層次上提升學(xué)生的素質(zhì)教育。

二、模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

模擬電子技術(shù)課程作為電類專業(yè)各專業(yè)的基礎(chǔ)，其涉及的內(nèi)容比較多，其沒有一定的主線，教學(xué)在課堂教學(xué)中對該課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題，其表現(xiàn)在內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新性及忽視教學(xué)反思的重要性，具體內(nèi)容如下:

(一)內(nèi)容單一

對模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，其與教學(xué)大綱不同，也不是演講稿。教師在設(shè)計(jì)模擬電子技術(shù)課程教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)大綱與教材的情況，尊重學(xué)生的主體性地位，從實(shí)際情況出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、步驟及方法等方面進(jìn)行具體的安排與設(shè)計(jì)。但是，從實(shí)際情況看，大部分的高校教師在備課過程中，對模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不是很到位。例如，有些教師對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很詳細(xì)，但教學(xué)方法、程序及策略的實(shí)施比較匱乏，甚至是使用一些違背教師實(shí)際的教學(xué)方法。另外，在對模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，大多數(shù)教師都是從課本內(nèi)容中進(jìn)行摘抄或移植，只是將所設(shè)計(jì)的教案變成知識型資源的匯集，沒有發(fā)揮設(shè)計(jì)的真正作用。

(二)缺乏創(chuàng)新性

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前大部分高校教師對模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時，由于教材的內(nèi)容比較穩(wěn)定，教師在教學(xué)過程中往往采用之前統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，對所講授的知識點(diǎn)按部就班地傳授給學(xué)生。隨著時代的發(fā)展，該種程式化的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了教材的變動與教學(xué)改革，不不能滿足學(xué)生的需求，并且其而忽視了教與學(xué)的主體性、差異性。在教學(xué)過程中各方面缺乏創(chuàng)新性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)忽視教學(xué)反思重要性

目前，大部分的高校教師在講授模擬電子技術(shù)課程時，要么照本宣科，要么將課堂與教學(xué)設(shè)計(jì)相脫節(jié)，并且對教學(xué)效果沒有進(jìn)行及時的反思與總結(jié)，忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際檢驗(yàn)與自我分析。而教學(xué)反思有助于教師認(rèn)識到自身的教學(xué)缺點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際加以改建，有助于課堂教學(xué)效果的提升。由于教師缺乏課后反思，每次教學(xué)設(shè)計(jì)之后，課堂上學(xué)生存在的問題不能及時進(jìn)行反思，那么教師所編制的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)失去了自身的價值，那么教師教學(xué)只為教，根本無法提升教學(xué)的最終效果。

三、創(chuàng)業(yè)思維模式下的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革

目前，隨著人們對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”認(rèn)識的不斷增強(qiáng)，基于創(chuàng)業(yè)思維模式下，根據(jù)當(dāng)前模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，摒棄單純的灌輸式教學(xué)，采用實(shí)踐+學(xué)習(xí)的方法，對模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，使每個單元均按照知識連接、呈現(xiàn)、練習(xí)、反思及應(yīng)用步驟進(jìn)行，具體內(nèi)容如下:

(一)模擬電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施知識連接

在現(xiàn)代教學(xué)理念下，教師對學(xué)生的教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)與理解知識。而教師也從傳統(tǒng)的知識傳授者向引導(dǎo)者與合作者方向轉(zhuǎn)變。對模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革，教師應(yīng)該在課堂理論教學(xué)基礎(chǔ)上，建立適合學(xué)生領(lǐng)悟的情景連接，讓學(xué)生在此過程中留下強(qiáng)烈的情感印象，繼而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自然而然融入教學(xué)中，以便真正掌握模擬電子技術(shù)課程的知識與內(nèi)容。在具體的情景連接過程中，可采用多媒體模擬、實(shí)物演示等方式，在教學(xué)中突出教學(xué)的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生需要講述要詳略得當(dāng)，有針對性地講解理論教學(xué)的內(nèi)容，不能不分主次地照本宣科。

(二)以任務(wù)驅(qū)動方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生引入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情景后，接下來要根據(jù)學(xué)生的情況，采取任務(wù)驅(qū)動的方式，將學(xué)生帶入下一階段的目標(biāo)與任務(wù)中。在此過程中，教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的資源，結(jié)合學(xué)生的知識水平與能力，設(shè)計(jì)并提出一個探究性的問題項(xiàng)目。待目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)后，教師將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位對下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行探討，主要內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)所需材料有哪些等。小組在討論之后給出答案，教師在此過程中對學(xué)生的答案進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身思考的不足，為順利完成實(shí)驗(yàn)墊下良好的基礎(chǔ)。

(三)有效引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)

在練習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在此過程中，教師充當(dāng)講解與引導(dǎo)的角色。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)的過程中，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不規(guī)范的情況，并給出適時的糾正，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)意外。另外，在實(shí)驗(yàn)過程中，通過提問的方式了解學(xué)生的練習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤。只有這樣，才能逐步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

(四)教師有效把握課堂反思

對模擬電子技術(shù)課程教學(xué)反思的設(shè)計(jì)，具體的步驟為:首先，在一堂課堂教學(xué)后，組織所有學(xué)生反思完成項(xiàng)目所需的知識、技巧與方法。其次，小組內(nèi)進(jìn)行交流，在各小組自評與互評之后，教師將各小組反思意見進(jìn)行評價，歸納學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中所學(xué)習(xí)的那些理論知識，掌握了那些技巧與方法，在那些方面還比較欠缺。最后，教師總結(jié)各小組的評價內(nèi)容，將項(xiàng)目完成中學(xué)生多欠缺的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，指出學(xué)生在教學(xué)過程中所存在的共性問題與下一步的努力方向，使教學(xué)反思環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)作用得以充分的發(fā)揮。

(五)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題

任何課程知識的學(xué)習(xí)最終的目的是為了解決實(shí)際問題。對于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的方案中，通過學(xué)習(xí)獲得知識、方法及技能，為解決生活中問題而服務(wù)。而基于創(chuàng)業(yè)思維模式下，模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最終落腳點(diǎn)只能是應(yīng)用。因此，在設(shè)計(jì)的過程中，每一個教學(xué)項(xiàng)目要與下一個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，層層推進(jìn)。只有這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，才能應(yīng)用自身多學(xué)習(xí)到的知識、技能及方法處理生活中所遇到的實(shí)際問題。這不但可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，還可以促使學(xué)生鞏固自身的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，本文對創(chuàng)業(yè)思維模式下模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的淺析，了解了模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革的必要性，分析了創(chuàng)業(yè)思維模式下模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的一系列問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)改革步驟。只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效把握講學(xué)進(jìn)程，才能取得較好的成效，為相關(guān)教學(xué)改革提供一定的幫助，這對提高模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。

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作者:樊翠玲 單位:駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院