高校電子技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

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摘要：根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和特色專業(yè)的發(fā)展要求，深入分析了目前高校電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了高校電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新思維的重要性，給出了具體的教學(xué)建議，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決問題的能力，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色專業(yè)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新思維；電子技術(shù)教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問題，并在解決問題的過程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為第一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的第一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過二極管是否點(diǎn)亮來進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過程中，會(huì)通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問題的過程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問，對(duì)于個(gè)別問題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)工作。首先，設(shè)置開放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過合作，每組學(xué)生在探討的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。最后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬別，最終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不完全一樣。教師在考核的過程中，要把握的原則是，不能只看最終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問題的能力、溝通的能力，三是最終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過匯報(bào)，并在匯報(bào)過程中展現(xiàn)出來的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。基礎(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)?？梢院偷胤狡髽I(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期指定專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過程中，在探索和研究過程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)先進(jìn)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的引導(dǎo)者，必須首先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到最終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。

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作者：張風(fēng)蕊 薛曉 鄭揚(yáng)冰 單位：華北水利水電大學(xué)電力學(xué)院