高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人淺議

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摘要：高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人是“三全育人”教育理念的必然要求，也是加強(qiáng)高校思想政治工作、開創(chuàng)高等教育事業(yè)新局面的有效途徑。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人存在實(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)的問題，具體表現(xiàn)為協(xié)同育人意識(shí)淡薄、方法不當(dāng)、制度缺失三方面現(xiàn)實(shí)困境。樹立協(xié)同育人理念，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，完善協(xié)同育人制度等工作機(jī)制有助于輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，取得協(xié)同育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：三全育人；輔導(dǎo)員；專業(yè)課教師；協(xié)同育人；機(jī)制

總書記指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]這一重要論斷科學(xué)詮釋了新時(shí)代高校培養(yǎng)人才的根本任務(wù)。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為高校人才培養(yǎng)體系中的重要力量，需要圍繞立德樹人根本任務(wù)，順應(yīng)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，遵循思想政治教育規(guī)律，在“三全育人”的工作格局下，分工協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索切實(shí)有效的協(xié)同機(jī)制，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

一、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制的理論基礎(chǔ)

“三全育人”的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)人，其中心在“育”。高校要從“教”走向“育”，構(gòu)建育人新模式，營造育人新生態(tài)，全面提升人才培養(yǎng)水平?！叭恕钡闹匦脑凇叭?。全員育人，要求全體教職工都要成為“育人者”，并將立德樹人貫穿高校教育教學(xué)全過程和學(xué)生成長成才全過程[2]。

（一）輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人是高校立

德樹人的必然要求完成立德樹人的根本任務(wù)需要將立德樹人融入學(xué)校教育教學(xué)管理各個(gè)方面，全員、全過程、全方位地培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！叭恕钡奶岢觯衔覈咝＝逃母飫?chuàng)新的整體要求，高校需要將“三全育人”理念貫穿于育人工作的始終。為落實(shí)“三全育人”的教育理念，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師需要協(xié)同參與、形成合力，教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

（二）輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人是順應(yīng)人

才培養(yǎng)發(fā)展的趨勢(shì)新時(shí)期，高校人才培養(yǎng)的要求在不斷發(fā)生變化。為順應(yīng)時(shí)代要求，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在傳授學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也需要兼顧學(xué)生管理。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師雖職責(zé)不盡相同，但應(yīng)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該協(xié)同完成，學(xué)生將教師所傳授的知識(shí)、技能與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互融合，以更好地適應(yīng)社會(huì)。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人應(yīng)順應(yīng)思想政治教育的新理念、新內(nèi)容、新要求，為實(shí)現(xiàn)顯性課程與隱性課程融合發(fā)展提供解決方案。

（三）輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人契合高校

思想政治教育發(fā)展規(guī)律高校要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想道德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，還需要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等。在這些素質(zhì)的培養(yǎng)上，輔導(dǎo)員擅長學(xué)生的思想教育和身心健康的培養(yǎng)，專業(yè)課教師擅長學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)[3]。落實(shí)“三全育人”教育理念，需要輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師相互配合，避免雙方因溝通不暢導(dǎo)致相互推諉等情況。在培養(yǎng)學(xué)生過程中，德育與智育密不可分，尤其在思想政治教育方面，技能傳授要與德育教育有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用正確教育思想與教學(xué)方法來引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人

的現(xiàn)實(shí)困境新時(shí)代我國高等教育發(fā)展迅速，高校要著力提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[4]。在探索高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的過程中，暴露出兩者協(xié)同育人定位不清、方法不當(dāng)、制度缺失等方面的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）協(xié)同育人意識(shí)淡薄

在普通高校中，教師基本分為專業(yè)課教師與非專業(yè)課教師。專業(yè)課教師的主要職責(zé)是教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，輔導(dǎo)員作為非專業(yè)課教師中的一員，承擔(dān)著學(xué)生的思想教育、日常管理、安全、心理輔導(dǎo)等方面工作，由于分管的部門不同，當(dāng)學(xué)生尋求幫助時(shí)，兩者容易出現(xiàn)職責(zé)不清的問題。專業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生日常需求應(yīng)該由輔導(dǎo)員全權(quán)負(fù)責(zé)，自己的主要任務(wù)是教學(xué)，而輔導(dǎo)員認(rèn)為在學(xué)生遇到技能問題時(shí)，專業(yè)課教師需要第一時(shí)間給予解答，幫助學(xué)生解決問題。目前這種相互推諉的現(xiàn)象尚未得到有效改善。專業(yè)課教師的主要職責(zé)是教書育人，但也被一些硬性指標(biāo)作為育人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所困。部分教師忽略學(xué)生身心發(fā)展，無法做到以學(xué)生為主體，全面履行教書育人職責(zé)。輔導(dǎo)員日常管理學(xué)生工作與專業(yè)相關(guān)理論脫離，日常思想政治教育與專業(yè)融合深度不夠。

（二）協(xié)同育人方法不當(dāng)

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間的溝通不暢，阻礙了兩者協(xié)同育人作用的有效發(fā)揮。輔導(dǎo)員往往利用教室內(nèi)的監(jiān)控設(shè)備了解學(xué)生的上課情況，但無法全面洞悉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。專業(yè)課教師通常采用點(diǎn)名的形式來確認(rèn)學(xué)生出勤情況，如果個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)曠課、遲到、早退等情況，而輔導(dǎo)員又與專業(yè)課教師溝通不暢，加之學(xué)生上課紀(jì)律要求不嚴(yán)，技能理論掌握不夠扎實(shí)，影響協(xié)同育人效果。一些高校專業(yè)課教師片面認(rèn)為學(xué)生日常管理是輔導(dǎo)員的工作范疇，忽略了與輔導(dǎo)員交流學(xué)生的課堂表現(xiàn)。輔導(dǎo)員工作壓力較大，思想政治教育有時(shí)難以兼顧到每一名學(xué)生。加之，學(xué)生對(duì)思想政治教育缺乏合理認(rèn)知，對(duì)輔導(dǎo)員的工作缺乏認(rèn)可，消極對(duì)待輔導(dǎo)員的約談，結(jié)果導(dǎo)致師生溝通無效或?qū)W(xué)生無法形成正確的引導(dǎo)。輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、學(xué)生三者之間溝通不及時(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)的信息“盲區(qū)”。三者之間缺乏溝通和溝通不及時(shí)，客觀上造成兩者協(xié)同育人的乏力、資源的內(nèi)耗與浪費(fèi)。

（三）協(xié)同育人制度缺失

雖然輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師都具有教書育人和管理育人的職責(zé)，并且在協(xié)同育人方面存在著互補(bǔ)性和共生性，但由于高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的工作性質(zhì)與育人角度不同，有時(shí)難以在育人工作中形成同向同行的合力。雖然各高校在不斷加大協(xié)同育人工作的推進(jìn)力度，在人才培養(yǎng)方案中明確兩者協(xié)同育人的具體要求，但因相關(guān)制度不完善，仍然出現(xiàn)“單打獨(dú)斗”和“單兵作戰(zhàn)”的情況。另外，大部分高校沒有制定輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的具體實(shí)施辦法，沒有形成完善的組織保障和激勵(lì)機(jī)制，不利于充分調(diào)動(dòng)二者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性和構(gòu)建“融合格局”、達(dá)成“思想共識(shí)”的協(xié)同平臺(tái)和育人機(jī)制。

三、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的機(jī)制構(gòu)建

隨著時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)從“三全育人”角度出發(fā)，涵蓋學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的方方面面。高校應(yīng)了解社會(huì)發(fā)展需求，緊跟時(shí)代步伐，構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制，教書育人與管理育人相結(jié)合，第一課堂與第二課堂密切協(xié)同對(duì)接，協(xié)同加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)、完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活、增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐能力，真正形成協(xié)同育人合力。

（一）樹立協(xié)同育人理念

樹立高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人理念，既是二者之間的理論邏輯使然，也是二者育人成效的實(shí)踐邏輯必然。高校應(yīng)從協(xié)同論的視角，加強(qiáng)協(xié)同育人機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，確定以黨的領(lǐng)導(dǎo)為核心的協(xié)同育人保障機(jī)制、以立德樹人效果為指向的協(xié)同育人激勵(lì)機(jī)制、以教育教學(xué)規(guī)律為遵循的協(xié)同育人規(guī)范機(jī)制、以不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)為根據(jù)的協(xié)同育人分類機(jī)制、以先進(jìn)典型示范為引領(lǐng)的協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制等基本維度形成育人合力。整合高校教育資源，創(chuàng)新協(xié)同育人方法，激發(fā)全體教師育人工作的活力和熱情，構(gòu)建有效的互動(dòng)和溝通模式以及全員育人的框架體系，真正發(fā)揮高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，實(shí)現(xiàn)德育教育和智育教育的緊密結(jié)合以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

（二）搭建協(xié)同育人平臺(tái)

在大課程思政視角以及現(xiàn)有學(xué)生思政工作模式下，高校應(yīng)破除體制機(jī)制壁壘，不斷拓寬工作思路，通過大力推進(jìn)“課程思政”為核心的建設(shè)工作，做好學(xué)校、二級(jí)系院、教師“三個(gè)層面”工作，活用各種媒體軟件，齊抓共管，整體協(xié)調(diào)，搭建協(xié)同育人平臺(tái)的工作機(jī)制。課程思政是新時(shí)代高校思政工作者教育教學(xué)改革工作的進(jìn)一步深化，其核心是利用課堂主渠道深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，將知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的育人職責(zé)，形成育人合力。第一，學(xué)校層面?；谡n程體系的建設(shè)和完善，集中整合學(xué)工和教學(xué)資源，打造校內(nèi)特色教學(xué)資源共享平臺(tái)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)課程思政示范項(xiàng)目，選樹一批優(yōu)秀課程思政教師群體，發(fā)揮知識(shí)技能教育與思想政治教育相結(jié)合的典型示范作用。第二，二級(jí)系院層面?；诮虒W(xué)活動(dòng)效果的提升，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為抓手，堅(jiān)持以學(xué)生為本，改革課程學(xué)分管理和課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員共同開展專業(yè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽、課程創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)第一課堂和第二課堂協(xié)同管理、教學(xué)和學(xué)生工作深度融合。第三，教師個(gè)體層面。立足個(gè)人專業(yè)發(fā)展，主動(dòng)發(fā)揮微信群、QQ群等新媒體平臺(tái)作用，開展知識(shí)學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)交流。此外，依托“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、“班級(jí)貓”“管理通”等學(xué)生日常管理平臺(tái)、“心理診所”“愛心互助”等心理咨詢平臺(tái)，準(zhǔn)確對(duì)接教學(xué)和學(xué)工的思政需求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和實(shí)施教育教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)和成長狀態(tài)，在動(dòng)態(tài)、開放、合作中實(shí)現(xiàn)共生共贏。

（三）健全協(xié)同育人制度

第一，高校要做好責(zé)任清單制度，通過責(zé)任清單制度明晰崗位職責(zé)，實(shí)現(xiàn)責(zé)任清單的認(rèn)領(lǐng)工作，明確各項(xiàng)工作的責(zé)任主體。這能夠讓各教學(xué)單位、行政部門和教育主體在高校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，明確輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的過程中所承擔(dān)的任務(wù)。應(yīng)發(fā)揮兩類教師的主觀能動(dòng)性，在工作中不斷鞏固和加強(qiáng)協(xié)同育人的主體責(zé)任制。第二，加強(qiáng)對(duì)協(xié)同育人管理制度建設(shè)。教育與管理是不可分割的，只有有效的管理才能保證教育的有效供給，實(shí)現(xiàn)有效的教育影響。完善協(xié)同育人主體的招聘制度、培訓(xùn)制度、晉升制度和發(fā)展制度等相關(guān)制度。落實(shí)專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級(jí)“雙線”晉升要求，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)等。第三，出臺(tái)協(xié)同育人的教育活動(dòng)、教學(xué)紀(jì)律、教育質(zhì)量等相關(guān)聽課制度、問責(zé)制度、督導(dǎo)制度等以規(guī)范輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人的運(yùn)行過程。第四，要不斷完善學(xué)生評(píng)教反饋制度。充分發(fā)揮學(xué)生在高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人過程中的主體作用，促進(jìn)協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量的提高。第五，實(shí)行獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。建立專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)他們相互配合與協(xié)作?？梢栽诼毞Q評(píng)聘、崗位績(jī)效、評(píng)優(yōu)選先中優(yōu)先考慮協(xié)同育人效果出色的輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師，使兩支隊(duì)伍在專業(yè)領(lǐng)域和思政領(lǐng)域互幫互助，取長補(bǔ)短，能夠在協(xié)同育人的工作中形成新的工作思路和方法，促進(jìn)德育和智育工作的創(chuàng)新，破除專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在選拔、培養(yǎng)、考核等方面的困局，切實(shí)發(fā)揮這兩支隊(duì)伍應(yīng)有的協(xié)同育人作用。

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作者:張華麟 單位:東北大學(xué)