醫(yī)藥類高職院?；瘜W(xué)教學(xué)優(yōu)化探究
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摘要：化學(xué)課程是醫(yī)藥類高職院校學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此化學(xué)課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生的專業(yè)能力。針對醫(yī)藥類高職院?；瘜W(xué)教學(xué)實際狀況，分析了高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中存在的問題，從初中到高職階段的銜接過渡、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、教學(xué)手段和評價的優(yōu)化策略多個方面進行闡述，以提升醫(yī)藥類高職院?；瘜W(xué)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：醫(yī)藥類高職院校；化學(xué)教學(xué)；優(yōu)化策略
化學(xué)是現(xiàn)代自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，主要包括無機化學(xué)、有機化學(xué)，是制藥類、醫(yī)學(xué)護理類、環(huán)境科學(xué)類等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解和掌握化學(xué)知識、相關(guān)理論以及基本的實驗操作方法，并且運用學(xué)到的基本知識、原理和技能，解決工作和生活中遇到的涉及化學(xué)的實際問題。因此化學(xué)是醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能時不可或缺的一門學(xué)科。但是由于各種原因，例如化學(xué)理論知識本身較難理解、學(xué)生素質(zhì)參差不齊等，使得化學(xué)教學(xué)的效果不佳。本文針對醫(yī)藥類高職院?；瘜W(xué)教學(xué)存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐反思，初步探索了如何提升化學(xué)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的重要作用。
1化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較弱雖然學(xué)生初中時就已經(jīng)學(xué)過化學(xué)，但是初中化學(xué)只是認識了一些簡單的元素符號、化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)了簡單的化學(xué)反應(yīng)，并且根據(jù)中考考試制度，化學(xué)作為一門副科的分數(shù)占比相對于其他主科來說較低，使得學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)重視程度不高，化學(xué)學(xué)習(xí)熱情不夠，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)浮于表面，不懂得融會貫通。職業(yè)院校學(xué)生的入學(xué)成績相較于高中生來說偏低一些，對于理論知識的掌握不夠扎實，基礎(chǔ)較薄弱。
1.2沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，課堂教學(xué)基本上還是以教師講授為主，將現(xiàn)成的知識一股腦地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。職業(yè)院校的化學(xué)教材大都是本科化學(xué)教材的刪減版，沒有在充分認真了解本專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)有化學(xué)知識和經(jīng)驗、化學(xué)學(xué)習(xí)要求、化學(xué)應(yīng)用能力等基礎(chǔ)上來設(shè)計教材，使得不同專業(yè)的學(xué)生對化學(xué)知識進行應(yīng)用的認識不強。由于高職教育受到課程標(biāo)準(zhǔn)的制約，往往教師在設(shè)計和實施教學(xué)時，會結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，制定一套統(tǒng)一的教學(xué)方案和計劃，沒有立足于學(xué)生的個體差異進行分層教學(xué)，尤其是高職院校的學(xué)生個體差異較大，這極大地限制了化學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。
1.3教學(xué)模式不夠多元化
在目前的化學(xué)教學(xué)中，受到課時數(shù)量、考試及格率等因素的限制，教師主要采用課堂講授法和練習(xí)法，教學(xué)模式也較單一，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇多種教學(xué)手段，比如適當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置問題進行探究，實驗演示，利用多媒體工具使抽象問題具體化等教學(xué)策略。教學(xué)方法的單一使得化學(xué)課堂不夠有激情，化學(xué)知識也變得晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
2重視初中化學(xué)與高職化學(xué)之間的銜接
作為一門具有較強專業(yè)性的基礎(chǔ)教育課程，高職學(xué)生接觸這門課程一般是在一年級，對于新生來說化學(xué)也并不陌生，因為他們初中就已經(jīng)接觸過化學(xué)，但由于初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不多，主要是讓學(xué)生了解化學(xué)、認識化學(xué)，教材涵蓋的知識點也較少，學(xué)習(xí)時間也較短，而高職化學(xué)教材與初中化學(xué)教材之間卻有著巨大的差距，如果在學(xué)習(xí)高職化學(xué)之前沒有進行有效的過渡銜接，會給化學(xué)教學(xué)帶來較大的困難。
2.1增加內(nèi)容的過渡
初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)了一些常用的化學(xué)元素和物質(zhì)的性質(zhì)用途，大都是從宏觀角度學(xué)習(xí)，而較少地涉及到微觀世界。高職化學(xué)主要包括無機化學(xué)和有機化學(xué)，除了學(xué)習(xí)更深層次的宏觀內(nèi)容外，更多的是學(xué)習(xí)元素和化合物的微觀結(jié)構(gòu)原理，從而來解釋一些宏觀化學(xué)現(xiàn)象。因此在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之前，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計內(nèi)容銜接教案，并勻出一定的課堂時間進行講解，把學(xué)生的思路打通理順，學(xué)生學(xué)起來效率才能更高。教師應(yīng)該增加宏觀內(nèi)容到微觀內(nèi)容的銜接，從物質(zhì)的分類到各種物質(zhì)的反應(yīng)，設(shè)計將宏觀和微觀相互結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從宏觀視角嘗試理解微觀視角，增強學(xué)生的微觀分析能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效果[1]。
2.2加強方法銜接
初中階段是讓學(xué)生了解認識客觀物質(zhì)、化學(xué)概念，內(nèi)容較少，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也更多地是采用死記硬背的方法，但是進入高職以來，化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容面廣且難以理解，如果學(xué)生僅依靠表面記憶的方法很難將化學(xué)學(xué)好。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生認識到初中化學(xué)與高職化學(xué)的差異，學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納總結(jié)、科學(xué)記憶。面對更繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，課前根據(jù)教師要求做好預(yù)習(xí)，課后勤加練習(xí)鞏固知識，提高學(xué)習(xí)效率。另外，初中化學(xué)教師多采用講授法，但高職化學(xué)內(nèi)容多，將每個知識點都精講也是不現(xiàn)實的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在講授法的基礎(chǔ)上結(jié)合情境教學(xué)、問題探究等方法，不要把問題答案或結(jié)論直接告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題，最終得出結(jié)論。教學(xué)中注重引導(dǎo)，傳授方法，若學(xué)生遇到相似的問題就能舉一反三，提高教學(xué)效果。
3理論聯(lián)系實際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
化學(xué)理論知識較為抽象且晦澀難懂，加上高職學(xué)生入學(xué)成績不理想，學(xué)習(xí)缺乏主動性，給化學(xué)教學(xué)帶來了較大的阻礙。但是化學(xué)與生產(chǎn)生活密不可分，因此，教師在教學(xué)過程中不能只講授課本知識，應(yīng)當(dāng)放開眼界，基于化學(xué)與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，將化學(xué)知識理論融入到實際生活當(dāng)中，增強學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.1借助社會生活案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
通過選擇學(xué)生實際生活中常見的素材、現(xiàn)象和案例，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)與我們的距離并不遙遠，從而引起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。例如對于醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生而言，在講到“溶液溶度”的內(nèi)容時，可以列舉醫(yī)院中常用于注射的生理鹽水（9g/L），葡萄糖溶液（0.278mol/L）等，適當(dāng)引入社會上的醫(yī)療事故案例，告訴學(xué)生這些打入身體的注射液一定要準(zhǔn)確無誤，醫(yī)藥專業(yè)人員在配制溶液時也要嚴謹細致，否則就是對生命的輕視。讓學(xué)生理解溶液濃度的概念和以及學(xué)好“溶液濃度和溶液配制”知識的重要性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.2舉辦班級知識競賽，增強學(xué)習(xí)互動
醫(yī)藥類高職院校的學(xué)生普遍較活躍，對于各種競賽活動熱情高漲，利用學(xué)生的這個心理特點，教師可以適當(dāng)安排一些類似“用化學(xué)知識來解釋生活現(xiàn)象”的競賽活動，教師充分挖掘與化學(xué)知識緊密聯(lián)系的社會素材來設(shè)置問題，請學(xué)生利用學(xué)習(xí)的化學(xué)知識來解答。設(shè)立獎項等級，與學(xué)生平時成績掛鉤，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掀起化學(xué)學(xué)習(xí)的熱潮。
3.3適當(dāng)引入思政元素，提高學(xué)生思想認識
職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，對學(xué)生的綜合能力要求是非常高的。醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生將來就業(yè)的方向大都是制藥行業(yè)或者醫(yī)院，是和生命息息相關(guān)的專業(yè)，因此這類專業(yè)的學(xué)生需要有更高的專業(yè)技能，更強的責(zé)任感和使命感。思想決定行動，要想真正提高學(xué)生的化學(xué)專業(yè)素質(zhì)，需要在化學(xué)教學(xué)中引入思想教育，思想認識提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也就相應(yīng)增強。因此，教師要把思政教育融入到職業(yè)教育的專業(yè)課程當(dāng)中，在講授知識的同時適時地引入思政的元素，讓學(xué)生有更深的理解和體會，增強教育的效果?；瘜W(xué)課程在醫(yī)藥類職業(yè)院校是一門比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生了解化學(xué)的基本概念、基本原理，以實驗科學(xué)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的基本操作能力，為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和未來的工作打下堅實的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程開設(shè)在醫(yī)藥類高職學(xué)生入學(xué)的初期，而此時剛?cè)胄２痪玫膶W(xué)生的思想認識，價值觀和意識形態(tài)還處在重要的發(fā)展時期，不夠成熟，因此在《無機化學(xué)》這門課程中適時地融入思政教育，不僅會對學(xué)生的思想價值起到引領(lǐng)作用，還會提升學(xué)生的專業(yè)思維，達到立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。
4充分利用實驗教學(xué)平臺
醫(yī)藥類高職院校培養(yǎng)的是醫(yī)藥類專業(yè)技術(shù)人員，因此，學(xué)生不僅需要掌握專業(yè)知識還需要練習(xí)提升操作技術(shù)，并且高職院校的學(xué)生好奇心強，對新鮮事物充滿熱情，所以，要充分利用實驗課程來提升教學(xué)效果。合理安排實驗內(nèi)容，設(shè)置一些與理論知識緊密聯(lián)系的典型實驗，讓學(xué)生根據(jù)已有知識提出假設(shè)，設(shè)計實驗并驗證假設(shè)。在設(shè)計過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計方向的確定，實驗過程中加強示范指導(dǎo)，及時糾正錯誤操作，實驗結(jié)束后，布置任務(wù)讓同學(xué)們整理實驗結(jié)果，討論思考題并解答，完成實驗報告。對于一些較為復(fù)雜的實驗，例如氯化鈉的精制和性質(zhì)檢驗，可以借助微課來開展教學(xué)[2]?；瘜W(xué)實驗課應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗操作的課程，但由于學(xué)生基礎(chǔ)較弱，教師往往需要花費半節(jié)課的時間來講解理論知識，演示實驗操作，從而壓縮了學(xué)生自己動手操作的時間。因此，可以選用微課的形式，在上課之前，教師先把實驗演示一遍并進行錄制，將錄制的視頻提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解實驗內(nèi)容、實驗原理和操作的規(guī)范，實驗課上教師只需要將視頻中的重難點、易錯點再強調(diào)一遍，剩余的大部分時間就留給學(xué)生進行實驗了。將微課應(yīng)用到化學(xué)實驗教學(xué)中，在較短的時間內(nèi)將實驗內(nèi)容及操作方法展示給學(xué)生，簡單清晰，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，極大縮短了理論教學(xué)時間，增加了學(xué)生自己動手操作的時間，有效提升了教學(xué)效果。
5優(yōu)化教學(xué)評價
醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生考核評價方式不應(yīng)只限于傳統(tǒng)的考試，而是既要體現(xiàn)專業(yè)知識又要體現(xiàn)技術(shù)能力。改變傳統(tǒng)評價方式的不合理性，注重過程性評價，將課堂表現(xiàn)、作業(yè)檢查、平時測驗等按比例合理分配，將實驗考核成績?nèi)谌氲皆u價體系中，讓學(xué)生不僅要重視理論知識，更要重視實驗技術(shù)操作。教學(xué)評價過程中，除了教師評價還可以組織學(xué)生開展自我評價，同學(xué)之間互相評價，將這個評價納入到教學(xué)評價體系中，體現(xiàn)評價的公正性、完整性和全面性，從而對高職院校化學(xué)教學(xué)工作提供指導(dǎo)性建議，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。
6結(jié)束語
化學(xué)是醫(yī)藥類高職院校的一門重要課程，學(xué)習(xí)這門課不僅能讓學(xué)生掌握化學(xué)理論知識，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，還能鍛煉學(xué)生的實驗操作技能，為以后的生活工作積累經(jīng)驗?；瘜W(xué)課程的重要地位也對化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。為了提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，教師可以通過增加初中化學(xué)與高職化學(xué)內(nèi)容的過渡，加強兩個階段教學(xué)方法的銜接入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。課堂教學(xué)中通過借助生活案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入思政元素，提高學(xué)生的思想認識，舉辦班級知識競賽，增強學(xué)生的參與互動感，提高教學(xué)效果。還可以充分利用實驗教學(xué)平臺拓展學(xué)生的知識能力，合理利用教學(xué)評價的手段進一步優(yōu)化化學(xué)教學(xué)。
參考文獻
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[2]馮金.新時代微課在高職化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢[J].科技風(fēng)，2020（18）：12
作者:史淑文 單位:江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校
