平臺+模塊下高校教學管理制度完善

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了平臺+模塊下高校教學管理制度完善范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］伴隨社會經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)型步伐的持續(xù)加快，我國應用技術型人才供給缺口日益擴大?！?a href="http://saumg.com/lunwen/glzdlw/138821.html" target="_blank">平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的提出則為多樣化人才培養(yǎng)創(chuàng)造了契機，然而，該培養(yǎng)模式的有效實施還需完善的教學管理制度的支撐。針對當前“平臺+模塊”人才模式下高校教學管理制度存在的一系列缺陷，高校還需完善學分制、強化學習指導制度以及健全教學質(zhì)量監(jiān)控與保障制度。

［關鍵詞］“平臺+模塊”；人才培養(yǎng)模式；高校；教學管理制度

對于高校而言，“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式指的是：按照學科大類進行招生，在學生第一年的學習過程中，院校不對其進行專業(yè)劃分；第二年，學生可以根據(jù)自身意愿在通過院校實施的考核后，在學科大類內(nèi)選擇自身傾向的專業(yè)；第三年，學生在完成專業(yè)基礎課程后，可以進一步確定自身傾向的專業(yè)。這一培養(yǎng)模式拓寬了教育口徑，凸顯了學生個性，強調(diào)了創(chuàng)新意識，滿足了產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)了通專結(jié)合。“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式是典型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，該模式的開展與目標的達成都需要依托完善的教學管理制度。

一、“平臺+模塊”模式與教學管理制度的聯(lián)系

（一）“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式需要教學管理制度提供支撐關于人才培養(yǎng)模式的概念，學界尚未形成統(tǒng)一看法。部分學者認為，人才培養(yǎng)模式即培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人；部分學者認為，人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)人才為宗旨，體現(xiàn)學校教育思想、教育理念；另一部分學者認為，人才培養(yǎng)模式應當涉及人才培養(yǎng)方案、運行機制及培養(yǎng)途徑等；還有一部分學者認為，人才培養(yǎng)模式就是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標構建的培養(yǎng)方式。通過對上述看法的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式應當是高校在培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題上創(chuàng)建的教育教學活動的結(jié)構樣式。關于教學管理和教學管理制度，學者也形成了眾多觀點。部分學者認為，教學管理是高校用以保障教學質(zhì)量的各類規(guī)章制度；部分學者認為，教學管理是實現(xiàn)教學目標的過程；還有部分學者認為，教學管理包括學校內(nèi)部的教學管理，以及教育行政機關對教育機構教學的組織、管理和指導。通過總結(jié)可以得出，教學管理是指以遵循教學管理規(guī)律為前提，去服務教學和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高等學校管理工作的核心是提高教學質(zhì)量，故應當改革、完善、創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)和素質(zhì)提高的教學管理制度。因此，人才培養(yǎng)模式的實施需要教學管理制度的支撐。

（二）教學管理制度能夠助推“平臺+模塊”人才模式目標的實現(xiàn)社會發(fā)展需要配套新的人才培養(yǎng)模式，新的人才培養(yǎng)模式須有教學管理制度支撐。教學管理制度是教學管理基礎工作中的主要組成部分，其能夠確保教學系統(tǒng)有序高效化和管理行為規(guī)范化，是學校需要遵循的行為規(guī)范。教學管理和人才培養(yǎng)離不開教學管理制度。這是教學科學化管理的根本，有利于保障教學工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性。高校教學管理制度對各項管理制度十分重要，有創(chuàng)新的教學管理和教學管理制度才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才同樣可以加快教學管理的創(chuàng)新和改革。多年的高校教育探索和實踐經(jīng)驗表明，必須充分厘清教學管理制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關聯(lián)性。為提高效率，減少盲目，還需制定完善的教管制度，從而更好地服務于管理。作為教學管理的一個最重要的目標，“平臺模塊”人才培養(yǎng)目標應當配套教學管理制度。換言之，配套的教學管理制度有助于“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式目標的實現(xiàn)。

二、“平臺+模塊”模式下的高校教學管理制度缺陷

（一）學分制有待完善高校學分制的實施存在的局限性主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，選修課程的數(shù)量還不夠，而高校選修課開設數(shù)量不足的原因主要有兩點。一方面，部分教師本身科研能力有限，且工作壓力大，故難以持續(xù)開發(fā)新課程；另一方面，院校在教師開發(fā)新課程的過程中給予的支持不足，導致課程設置在數(shù)量和質(zhì)量方面均存在缺陷，這既影響了學生的自主選擇權，也降低了學生的學習效率及興趣，同時將直接削弱學習年限的彈性與學習內(nèi)容的選擇性。其次，學生無法自主選擇教師。高校規(guī)定了學生有自主選擇教師的權利，然而這一規(guī)定實際并未施行，其原因有：一方面，院校需要保護部分教師利益。教學工作競爭激烈，然而教師的教學科研能力不一，這勢必導致學生傾向于選擇教學質(zhì)量較高的教師，而使得教學水平稍弱的教師難以正常開課，因此院校在改革的過程中有所顧慮；另一方面，院校缺少充足的硬件設施和具備教學科研能力的人才。最后，各學校間學分互認制度并未真正實施。各高校之間應當制定統(tǒng)一的學分互認標準和程序，從而使得各院校既能承認學分又能保證學生的學習質(zhì)量。

（二）學習指導不到位在一定程度上，獨立能力弱、自主意識淡、無人生規(guī)劃、學習不思進取、選課盲目、自控力差可謂是一些當代高校學生的通病。雖然學分制和彈性學制為學生自主安排學習計劃和進程提供了良好的條件，但如果指導不到位，便難以達到預期效果。一方面，在學分制教學管理制度下，學生對學什么和怎么學有困惑，學習安排缺乏計劃性。由于缺乏老師的指導，學生對自己的學習安排表現(xiàn)出盲目和隨意。這種盲目性主要源于基礎教育階段教師與家長的大包大攬，使得學生缺乏對大學教學計劃的理解。另一方面，在“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式下，學生對自己的職業(yè)取向缺乏規(guī)劃性?！捌脚_+模塊”的人才培養(yǎng)模式可以給高校學生提供更多選擇專業(yè)的機會，學生可以按照自己的興趣專長來選擇喜歡的專業(yè)。這更需要高校學生對自己的職業(yè)取向有合理規(guī)劃。

（三）教學質(zhì)量監(jiān)控與保障制度不健全教學質(zhì)量是教學管理的核心，須建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系?？v觀各高校當前的教學規(guī)章制度，發(fā)現(xiàn)其中存有一定的局限性。首先，對專業(yè)、課程、教材建設的投入不足?？茖W設置專業(yè)、合理安排課程以及選用前沿教材都與人才培養(yǎng)目標息息相關。專業(yè)、課程、教材這三大建設涉及學校的各方面，是學校教學改革和發(fā)展的重難點工作。其次，需不斷改進平臺與模塊的課程設置。縱觀全局，知識的不斷推陳出新已成為一種趨勢。優(yōu)化課程可以開拓學生的視野，構建多元化的知識體系。不斷研究學科基礎平臺課程的設置和加強專業(yè)方向模塊課程的設置與培養(yǎng)目標緊密銜接。最后，缺乏完善的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障制度。這一方面表現(xiàn)為制度的不完善，另一方面表現(xiàn)為部分教管制度未得到落實。教學質(zhì)量在高校教管中是一項繁雜的工作，但也是其生命線，需不斷研究新評價標準和方法，才能完善教學質(zhì)量監(jiān)控與保障制度。

三、“平臺+模塊”模式下的高校教學管理制度完善路徑

（一）完善學分制針對高校在學分制施行過程中存在的諸多缺點，現(xiàn)提出以下幾條完善路徑：首先，大力發(fā)展選修課程?？蓮恼n程和教師兩方面來分析。其一，在課程方面，院校應該構建課程審核和把關機制，目的在于確保選修課質(zhì)量；成立審核評估機構，設計審核把關機制，確保每門課程都經(jīng)過認真調(diào)研，只有如此，課程質(zhì)量才能得到保障。其二，在教師方面，應當制定相應的激勵政策，例如新課開發(fā)酬勞、超課時酬金、工作量計算等，同時給予踴躍開發(fā)新課的教師更多出國、訪學的機會，使其不斷學習最前沿的知識與信息，從而進一步確保選修課質(zhì)量。其三，院校還需要增強弱勢學科的師資力量，提高師資水平?？蓪⑦x修課程開展的數(shù)量和次數(shù)與教師的年終考核相聯(lián)系，將全體教師開展選修課程的具體數(shù)量予以記錄。對于表現(xiàn)突出的教師，可給予豐厚的獎勵；對于表現(xiàn)不理想的教師，應給予一定的處罰，確保公平、公正。其次，全方面實施自主選擇教師制度。具體可從兩個方面展開：其一，高校應全面實施自主選教制度。此制度不僅能夠改善教師教學方法，從而提高教師教學的積極主動性，還能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力。其二，在具體措施方面，由于部分院校硬件和軟件實力條件有限，自主選教制度的全面實施不能操之過急，還需要循序漸進。高校不能只關注教師利益，一定要放下包袱，制定出合理的規(guī)章制度，保障自主選教制度的順利施行。高校亦可設置一段過渡期，此過渡期可以是三到五年，在三到五年后全面推進選教制度。此外，院校要不斷提升硬件設施，并且引進、選拔、培養(yǎng)素質(zhì)水平較高的教學科研精英［1］。最后，建立校際間的學分互認制度。對于校際間的學分互認，我國學者已開展了諸多研究，具體可從指導思想和具體措施兩個方面來分析：其一，在指導思想方面，高校應當完善學分制教學管理制度、補全學校開展課程不足的缺陷以及課程的局限性，從而全面發(fā)揮出高校教育資源優(yōu)勢；積極借鑒國內(nèi)外院校的教學經(jīng)驗，創(chuàng)建校際的學分互認制度。其二，在具體措施方面，院校應盡快制定有關的教學管理制度，將學分互認程序規(guī)范化。不僅要認可跨校選課所取得的學分，將跨校選課安排在教學計劃范圍內(nèi)，鼓勵學生跨校選課，同時還需制定互認學分的原則［2］。

（二）強化學習指導制度其一，進一步推廣、完善導師制。首先，在學分制教學管理制度下，高校學生難以獨立自主地安排學習計劃，高校可嘗試實施導師制，由導師幫助每位學生挖掘自身興趣愛好，并迅速找到特長，指導范圍可涉及到學習、生活、娛樂等方方面面。實際上，導師扮演著雙重身份，不僅要傳授學生知識，還需要兼顧學生的思想政治教育工作，對學生進行心理指導。其次，在任職條件和工作職責方面，科研導師毋庸置疑應該由在學術上有一定造詣且教學經(jīng)驗豐富的教師擔任；導師的工作職責在于了解教學計劃及畢業(yè)要求，指導學生順利地學習與畢業(yè)，并在就業(yè)上給予建設性的意見。此外，導師亦可指導學生進行科技類競賽，引導學生形成發(fā)散性思維，拓寬學生的專業(yè)視野。其二，建立學生個性化的學習指導體系。以上提及的制度的確可在一定程度上增加學生的選擇，學生培養(yǎng)方式也更顯個性。然而，目前部分學生還不能完全適應新制度的教學內(nèi)容，學習的依賴性較強，如此將嚴重阻礙學分制的實施，使其優(yōu)勢無法完全釋放出來，這勢必不利于提高學生的自身管理能力。故在施行導師制的背景下，需要在院校層面上對學生的學習進行個性化指導。為構建學生的個性化學習指導體系，可編寫部分選課指導教材。一方面，呈現(xiàn)出所有與選課相關的基本信息，例如，本學期學校有關的政策規(guī)定以及教學管理體制、授課老師學歷職稱基本情況、通識教育課程制度和各課程概況、學分、背景、授課地點、授課時間、相關書籍等。另一方面，信息的組織形式及呈現(xiàn)方式要清晰簡潔，以便學生閱覽［3］。其三，建立學生學習預警系統(tǒng)。高校不僅需要在管理機制上健全個性化指導體系，還需要從管理方法上強化對學生學習的指導，即建立學生學習預警系統(tǒng)。具體而言，院校需要開發(fā)并設計課程信息管理系統(tǒng)。目前，影響學生選擇課程的關鍵性因素主要有兩種，即課程的具體內(nèi)容以及教師的教學水平。首先，院校應當借助信息技術設計課程信息管理系統(tǒng)，對課程信息進行一系列的處理，為學生提供便利。其次，院校應當將學生所學的專業(yè)與相應的市場需求密切聯(lián)系起來，為學生設計有針對性的培養(yǎng)計劃。最后，院校應當利用先進的信息技術加以分析，即可了解學生的學習情況，提前預警學生，保證學習進度。

（三）健全教學質(zhì)量監(jiān)控與保障制度一直以來，教學質(zhì)量監(jiān)控保障制度完善工作在高校改革發(fā)展過程中始終占據(jù)著重要位置。具體將從以下三個部分展開論述。首先，完善專業(yè)、課程、教材建設制度。其一，在擴大課程改革力度和改善課程質(zhì)量方面，對課程內(nèi)容進行整合、改革課程結(jié)構的設置形式，引導學生形成終身學習的理念。同時，實現(xiàn)課程改革與國際的接軌、學科交叉與課程多元化，從而提高學生多方位獲得知識和善于思考的能力。其二，做好模塊設計和平臺搭建工作，其關鍵在于課程。課程肩負著培養(yǎng)我國各行業(yè)技術人才的重任，故提高課程的質(zhì)量至關重要。高校若要培養(yǎng)行業(yè)精英，便要將重點放在每一門具體的課程上。不同的課程質(zhì)量代表著不同院校的教學水準，其在模塊課程方面必須展現(xiàn)出專業(yè)的特點。其次，完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。建立一套完整的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，切勿憑空想象，要建立在基本制度的基礎上，大力幫助并培養(yǎng)新教師。院?？山Y(jié)合教學檢查制度、考核評估制度、教學聽證會以及畢業(yè)生質(zhì)量信息網(wǎng)等制度來完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。教學質(zhì)量監(jiān)控對高校而言非常關鍵，牽涉范圍非常廣泛，而且操作起來較為煩瑣。高校應當建立目標統(tǒng)一、規(guī)范嚴格的制度，確保其操作正確無誤，方能公正且全面地評估教學質(zhì)量［4］。最后，建立人才培養(yǎng)基地以及構建地方性服務系統(tǒng)。高等教育需以加強產(chǎn)學研結(jié)合和促進高等院校和產(chǎn)業(yè)界及科研院所的合作為宗旨，打造一所人才輩出、成果豐碩的基礎和應用研究基地。其一，在指導思想方面，高校需根據(jù)自身情況，以面向地方和服務社會為宗旨，形成具有獨特色彩的辦學理念，實現(xiàn)學與研的結(jié)合。其二，在具體措施方面，院校應當面向社會，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合辦學，建立產(chǎn)學研相結(jié)合的理念。此外，高校與科研機構人才應當向企業(yè)提供支持和幫助，這不僅能促進院校與企業(yè)間的合作，還能讓經(jīng)濟發(fā)展最大程度地受益于科技發(fā)展；院校應根據(jù)實際情況，尋找學科發(fā)展與地域經(jīng)濟發(fā)展的契合點；院校還需建立在校學生創(chuàng)新教育實踐中心和校外學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生學以致用；專業(yè)的負責人可與相關企業(yè)簽訂合約，聯(lián)合培養(yǎng)學生，達到互利共贏的效果。

參考文獻：

［1］黃遠飛.產(chǎn)教融合辦學模式的制度創(chuàng)新與啟示———基于廣州技工院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)系的考察［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2015，（02）.

［2］李志峰，羅夢輝，王春春.基于學生分類發(fā)展的本科教學管理制度變革———以“自我—社會認識”為分析視角［J］.國家教育行政學院學報，2016，（12）.

［3］馮汐.針對完全學分制條件下高等院校教學管理工作改革的研究［J］.中國成人教育，2017，（07）.

［4］郭兆云.以“應用能力”為核心的應用型本科院校實踐教學體系研究［J］.中國成人教育，2016，（16）.

作者：江利平 單位：福建師范大學地理科學學院助理研究員