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小組合作學習小學數(shù)學高效課堂的構建

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小組合作學習小學數(shù)學高效課堂的構建

摘要:小組合作學習小學數(shù)學教學中的運用改變了傳統(tǒng)的教學模式,也促進了學生學習方法的改變,有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力,構建高效的數(shù)學課堂。基于此,文章圍繞如何通過小組合作學習構建小學數(shù)學高效課堂展開探究,提出了合理設置小組、精心設計學習任務、及時解決組內(nèi)與組間沖突等方法。

關鍵詞:小學數(shù)學;高效課堂;小組合作學習

小組合作學習是構建高效課堂的一種有效方法,因此,小學數(shù)學教師要積極開展小組合作學習,培養(yǎng)學生的合作與交流能力,提升他們的數(shù)學學習質量。

一、合理設置小組

1.動態(tài)調(diào)整小組規(guī)模。正常情況下,小學一個班級的人數(shù)約為50~60,如果小組規(guī)模設定不合理,如10人為一組,那么組員在小組討論中的可利用時間會過少,往往導致只有2~3人能夠得到充分討論,而余下學生持觀望態(tài)度,這會使組員配合不充分,無法充分發(fā)揮小組合作學習的效用。但若人數(shù)過少,如3人為一組,則會出現(xiàn)學生難以完成學習任務的情況。因此,教師在進行小組合作學習前應合理設置小組規(guī)模,且要注意,小組規(guī)模不是一成不變的,要根據(jù)學習任務的難易程度進行動態(tài)調(diào)整。一般來說,小組人數(shù)以4~6人為宜,但若任務較難或較多,可適當增加小組成員,以保證小組合作學習順利進行。2.合理組建學習小組。小組組建是否合理對小組合作學習效果具有直接且重要的影響,因此,教師在開展小組合作學習時,不可盲目、隨意地組建學習小組,而應根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容等有針對性地建設小組,以充分發(fā)揮小組合作學習的作用與價值。(1)隨機原則。對于時長一兩節(jié)課的小組合作學習,教師可根據(jù)隨機原則組建小組。具體組建方法如下:一是抓鬮,確定小組人數(shù)后,提前寫好小組數(shù)字紙條,班級學生隨機抽取,抽到同樣數(shù)字的學生組成一組;二是按學號組建小組,若確定五名學生為一組,則班級中1~5號的學生為一組,6~10號學生為一組……該方式優(yōu)勢明顯,即小組學習氛圍好,很少有矛盾產(chǎn)生,學生也可以通過這種合作形式,當堂完成教師布置的學習任務。(2)分配伙伴。分配伙伴是常見的小組組建方法,在小學數(shù)學教學中,教師往往會以同桌、前后桌四名學生為一小組,這是因為同桌之間、前后桌之間相處時間長,彼此熟悉,小組合作時默契度更高。加上教師在排座位時,往往將成績較好與成績較差的學生組成同桌,使同桌、前后桌組成合作學習小組,有利于發(fā)揮學優(yōu)生對學困生的幫扶作用。(3)分層次匹配組員。教師要根據(jù)學生情況,如學習成績、學習能力、性格特點等,將學生分為A、B、C三個層次。假設小組規(guī)模為6人,教師要在A、B、C三個層次中隨機選出2人組成一組,確保各小組總體能力相當,且組員之間的學習能力存在一定梯度,這有利于學生共同進步。

二、精心設計學習任務

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中,學生往往是“單打獨斗”,因而剛開始進行小組合作學習時,許多學生還是習慣獨自完成任務。對此,教師要精心設計需要小組成員共同參與才能完成的學習任務,以此促使學生明白小組合作學習不是一個人的事情,需要多名學生合作才能完成。在任務設計方面,教師應遵循以下原則;第一,要能激發(fā)學生的探究興趣,促使學生主動參與小組合作學習;第二,要能夠幫助學生將新舊知識進行銜接,引導學生完成數(shù)學知識體系的構建;第三,任務要具有啟發(fā)性,能夠引導學生從不同角度思考,并用不同方法解決問題,培養(yǎng)學生的思維能力與問題解決能力;第四,要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)科學設計任務,激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識,逐步引導學生提升至更高水平;第五,要及時根據(jù)教學方案調(diào)整任務,促使學生在完成任務的過程中掌握重點、突破難點。此外,小組合作學習的主要目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力與獨立思考能力,因此,在任務設計過程中,教師要預留足夠時間讓學生獨立思考、合作探究,充分發(fā)揮小組合作學習作用。在完成任務過程中,教師要先讓學生自主思考問題的解決方案,然后再和組員一起分析自己想法的可行性,交換信息。例如,在“簡單的排列”一課的教學中,筆者首先設計了探究任務:“我手中有1、2、3三張數(shù)字卡,請問可以組成哪幾個兩位數(shù)?”小學生抽象能力不足,一時難以根據(jù)邏輯推理得出答案,對此,筆者鼓勵學生制作卡片并嘗試排列操作,調(diào)動學生的學習積極性。在學生完成卡片制作后,再通過問題“怎么擺才能保證沒有遺漏?”引導學生開展合作學習,并給予學生充足的討論交流時間。待學生討論完成后,每組派一名代表到講臺上匯報排列方法,各小組總結出固定十字法、交換位置法等。最后,教師對學生的匯報總結給予鼓勵和補充,幫助他們構建完整的知識體系。

三、及時解決組內(nèi)與組間沖突

由于個體之間存在差異性,學生間不可避免地會出現(xiàn)一些分歧與沖突,如果這些沖突不能得到及時解決,將會影響學生之間的關系,阻礙小組合作學習的順利開展。因此,在運用小組合作學習構建小學數(shù)學高效課堂時,教師要時刻關注學生的小組合作學習情況,發(fā)現(xiàn)學生間的矛盾與沖突后及時進行適當干預,確保學生間關系的和諧融洽,推動小組合作學習質量提升,促進學生更好地學習數(shù)學知識。在這一過程中,一方面,要解決組內(nèi)成員間的矛盾。在組內(nèi)合作學習過程中,筆者發(fā)現(xiàn)部分性格強勢的學生長期把控話語權,以自己的意見為主,不尊重同組成員的想法,導致組員對其極為不滿,不愿意與其合作學習。對此,筆者引導學生共同制訂組內(nèi)規(guī)則,要求學生遵循規(guī)則進行小組合作,保證小組合作更規(guī)范。另一方面,要解決組間沖突。在小組合作學習過程中,組內(nèi)成員間是合作關系,而各小組間則是競爭關系,競爭易引起沖突,對此,教師要多加注意,避免惡性競爭,要引導學生良性競爭,實現(xiàn)共同進步。例如,在認識米相關知識的教學中,筆者先設置了一些題目,然后請一組學生到講臺上寫出解答過程,各小組都表現(xiàn)得很積極,舉手要回答問題,這時,有一名學生大聲嚷嚷“老師,我們組最厲害,其他小組都比不過我們”,此話一出,其他小組成員開始與剛剛大聲嚷嚷的學生爭辯,課堂秩序變得混亂。見此,筆者對學生說:“下面我要請紀律最好的小組上臺解答問題?!睂W生隨即安靜下來。最后,筆者根據(jù)剛才的課堂情況選出表現(xiàn)最好的小組上臺解題,余下小組在座位上合作解題,這就避免了課堂的無序,推動了小組合作學習的順利進行。總之,教師可在日常教學中滲透德育,讓學生意識到班級是一個大集體,小組之間、小組成員之間要和諧相處,以班級榮譽為先,形成友誼第一、比賽第二的意識。

參考文獻:

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[3]肖述猛.探討如何提高“小組合作學習”在小學數(shù)學教學中的實效性[J].課程教育研究,2019,(33).

作者:陳紅燕 單位:廣西壯族自治區(qū)北流市教育局教研室