人才培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)論文
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一、中國工業(yè)設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)分析
現(xiàn)階段我國的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育主要分布在綜合院校、美術(shù)(設(shè)計(jì))學(xué)院、師范類美術(shù)(設(shè)計(jì))學(xué)院、高職院校和民辦院校等，其辦學(xué)層次及條件、培養(yǎng)類型、師資力量等都大不相同，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法在綜合大學(xué)和高職院校也沒有多大區(qū)別和特色。工業(yè)設(shè)計(jì)高等職業(yè)院校沒能形成自己獨(dú)有的教育特色，同時(shí)在教學(xué)任務(wù)過程中未能做到與實(shí)踐項(xiàng)目的對(duì)接，課程教學(xué)偏重理論，教學(xué)方式方法單一，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)對(duì)于崗位能力、素質(zhì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)亦不夠清晰，未能體現(xiàn)出社會(huì)及企業(yè)的需求，亦未能與當(dāng)下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景接軌，因此很多的工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生未能順利就業(yè)或紛紛轉(zhuǎn)行。綜合各種原因?qū)⒅匾韵聨追矫孢M(jìn)行分析研究現(xiàn)階段我國高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育的弊端:
1、現(xiàn)我國工業(yè)設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育
急需切實(shí)可行的、準(zhǔn)確定位的實(shí)質(zhì)性的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育方法來指導(dǎo)課程體系是重要要素，如課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)。這些要素的可行性與高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)休戚相關(guān)。在課程內(nèi)容上，高職院校與綜合院校的工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系大多千遍一律，雖然有些工業(yè)設(shè)計(jì)高職院校也更換了一些課程名稱，但大多換湯不換藥。因?yàn)樗麄冊(cè)谡n程教學(xué)實(shí)施上也就延續(xù)說課式的教學(xué)，當(dāng)然沒有任何一種教學(xué)法是絕對(duì)的最好或不好，但是有一點(diǎn)我國工業(yè)設(shè)計(jì)高職院校教學(xué)方式方法單一，主要偏重理論教學(xué)，容易發(fā)生“注人式”教學(xué)的危險(xiǎn)，不利于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
2、在高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)師資配置上
這些教師主要是來自綜合大學(xué)的畢業(yè)生，他們也沒有真正的接受和經(jīng)歷過系統(tǒng)性的高等職業(yè)教育，高職教師在工業(yè)設(shè)計(jì)高職教育上也大多延承綜合高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式。他們?cè)诠I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法上很難跳出固化的教學(xué)方式方法。這些都嚴(yán)重的制約工業(yè)設(shè)計(jì)高職教育的改革和創(chuàng)新，也很難在人才培養(yǎng)上創(chuàng)出特色。
3、在工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面
高職院校也投入的很多的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，也具備了一定規(guī)模和先進(jìn)性，但是很多設(shè)備未能結(jié)合專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)要求，設(shè)備的使用率較低，而使一些設(shè)備成為了擺設(shè)，工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)走向了形式化。工業(yè)設(shè)計(jì)高職專業(yè)的班級(jí)學(xué)生大多在40人左右，實(shí)訓(xùn)教室面積相對(duì)學(xué)生人數(shù)較小，學(xué)生上課實(shí)訓(xùn)“一窩蜂”，這些條件狀況嚴(yán)重阻礙教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)室真正的開展進(jìn)行。
4、在校企合作方面
很多高職院校也在積極的開展校企合作項(xiàng)目，校企項(xiàng)目很難進(jìn)入課堂，由于缺乏校企合作項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，專業(yè)老師對(duì)校企合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目開展的積極性也并不高，很多設(shè)計(jì)項(xiàng)目大多胎死腹中，使校企合作的開展無法有效地進(jìn)行。同時(shí)高職院校人才優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)尚未形成，設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)校企合作缺乏信心，通常情況下高校積極的尋求企業(yè)合作，而企業(yè)大多缺乏主動(dòng)性和積極性，現(xiàn)階段校企合作還停留在簡單的合作模式上，無非高校向企業(yè)推薦幾位實(shí)習(xí)生以及企業(yè)人員進(jìn)高校開展講座課程，很多的校企項(xiàng)目都沒有深入的開展，因此高職院校很難獲得社會(huì)市場上的第一信息和技術(shù)，使得工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)崗位任務(wù)脫節(jié)成了無法改變的事實(shí)，這是工業(yè)設(shè)計(jì)高職院校畢業(yè)生很難就業(yè)的主要原因之一。
二、法國工業(yè)設(shè)計(jì)高職人才培養(yǎng)方式方法研究與分析
法國的高等教育制度是高度中央集權(quán)的、組織化和多樣化的，所有教育計(jì)劃都由國民教育部(正式名稱為Ministèredel＇éducationnationale，del＇enseignementsupérieuretdelarecherche)進(jìn)行管理;法國的高等教育分為大學(xué)校(也稱高等專業(yè)學(xué)院grandeécole)和大學(xué)(université)。大學(xué)校(高等專業(yè)學(xué)院)也就是我國所稱的高等職業(yè)學(xué)院，大學(xué)主要是培養(yǎng)理論研究型高等人才，而高等專業(yè)學(xué)院主要是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，但大學(xué)校比大學(xué)享有更高的聲譽(yù)，是法國精英份子的搖籃，其選擇程序也較具競爭性，通常都有萬余名高等學(xué)院預(yù)備班的精英競爭幾百個(gè)名額。法國的大學(xué)校(高等專業(yè)學(xué)院)是主流架構(gòu)大學(xué)之外的高等教育機(jī)構(gòu)，通常專注于某個(gè)單獨(dú)的學(xué)科領(lǐng)域，例如工程、商業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等，通常大學(xué)校普遍擁有較高的聲望，傳統(tǒng)上培養(yǎng)了法國大部分科學(xué)家、設(shè)計(jì)師、藝術(shù)家和高級(jí)管理人員。而工業(yè)設(shè)計(jì)高等專業(yè)院校在法國僅巴黎國家高等工業(yè)創(chuàng)意學(xué)院和斯塔特工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院兩所，當(dāng)然在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在其他美術(shù)學(xué)院也有開設(shè)。與中國高等職業(yè)教育相比，法國高等專業(yè)教育(高職教育)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是規(guī)模小，這些設(shè)計(jì)院校不像中國的高校那樣氣勢(shì)恢宏，法國專業(yè)學(xué)院強(qiáng)調(diào)“小而精”的辦學(xué)理念，而中國高校追求“大而全”的思想。
法國藝術(shù)設(shè)計(jì)院校學(xué)生規(guī)模通常都在三百人左右，且招生名額有嚴(yán)格限制，專業(yè)班級(jí)人數(shù)一般為10－20人，他們倡導(dǎo)“精英化教育的理念”，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)計(jì)院校的教育宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)的并符合市場崗位需求的創(chuàng)新人才。法國的工業(yè)設(shè)計(jì)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方式非常的系統(tǒng)化，當(dāng)然法國工業(yè)設(shè)計(jì)高職教育經(jīng)歷了漫長的發(fā)展和探索歷程，各大設(shè)計(jì)院校均形成自己獨(dú)有的特色，整個(gè)教育系統(tǒng)有著完整的人才培養(yǎng)體系和管理體制，在教學(xué)體系和教學(xué)方式上更注重知識(shí)的應(yīng)用和職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程系統(tǒng)規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)，專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，且學(xué)校通過校企合作平臺(tái)提供給學(xué)生足夠的專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)幫助他們實(shí)現(xiàn)更好的設(shè)計(jì)理念，并將其應(yīng)用到務(wù)實(shí)的實(shí)踐工作中去，教師在課程教學(xué)上始終結(jié)合企業(yè)實(shí)際任務(wù)項(xiàng)目而展開工作室制(WORK-SHOP)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下得到鍛煉，最終培育出符合市場崗位需求的職業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)師。正因?yàn)橛兄鴩?yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)和動(dòng)手能力的鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)一步得到加強(qiáng)，使學(xué)生畢業(yè)后快速勝任工作崗位成為可能。以法國國家高等工業(yè)創(chuàng)意學(xué)院(ENSCI)為例，該校創(chuàng)立于1982年，她是法國“實(shí)踐型”設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)的代表和工業(yè)設(shè)計(jì)教育的典范，了解了該校的教育教學(xué)情況就等于了解了法國工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)人才的培養(yǎng)體系，因此我們就從該校的教育教學(xué)模式、師資力量、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校企合作方面進(jìn)行剖析。首先，該校是法國“實(shí)踐型”設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)的代表和工業(yè)設(shè)計(jì)教育的典范，學(xué)院通過自身的社會(huì)影響力廣泛開展和校外企業(yè)或設(shè)計(jì)師合作，設(shè)立各種企業(yè)項(xiàng)目課題，講求“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，解決實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中所遇到的問題．學(xué)院更注重邏輯思維與創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，以及面臨發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而讓學(xué)生具備這種能力，就得要通過專業(yè)課程的項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)院提倡學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通常是專業(yè)教師引進(jìn)校外企業(yè)項(xiàng)目，并提出一個(gè)設(shè)計(jì)問題和方向，然后由學(xué)生將天馬行空的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化為可行的、易用的、可量產(chǎn)的產(chǎn)品。在課程設(shè)置上，實(shí)踐課程在所有專業(yè)課程中的占比大部分，專業(yè)核心實(shí)踐課程通常有兩位以上的教師擔(dān)任，以確保實(shí)踐應(yīng)用課程的教學(xué)效率。其二，在師資建設(shè)上，學(xué)院將花重金聘請(qǐng)社會(huì)知名的設(shè)計(jì)師(如學(xué)院聘請(qǐng)了法國雷諾汽車集團(tuán)設(shè)計(jì)總監(jiān)樂蓋孟(PatrickleQuement)擔(dān)任學(xué)院院長)。他們知道一流的師資將吸引著一流的學(xué)生，在法國學(xué)生看著的是優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)而非教學(xué)樓，名師走到哪考生就跟到哪。學(xué)校聘請(qǐng)一些企業(yè)界一線設(shè)計(jì)師、建筑師、藝術(shù)家、哲學(xué)家和其他方面的專家擔(dān)任全職或兼職教師參與教學(xué)工作，應(yīng)該說學(xué)院的百分之八十以上的教師都來自企業(yè)專家，專業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)的同時(shí)大多兼任企業(yè)職務(wù)及創(chuàng)辦自己的設(shè)計(jì)工作室，教師把一線的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)直接第一時(shí)間帶入課堂，同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與媒體、政黨、社會(huì)組織等活動(dòng)，學(xué)院的專業(yè)課程教學(xué)永遠(yuǎn)保持與社會(huì)同步，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。因此大部分的教師在其專業(yè)研究領(lǐng)域都是領(lǐng)袖及業(yè)界權(quán)威。學(xué)校還奉行“教授治?！钡墓芾砟Ｊ?，學(xué)院的行政管理體制保持高度的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。
當(dāng)然教授治校不能簡單的理解為教授擔(dān)任學(xué)校的某領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)崗位，教授和專業(yè)教師享有高度的自治權(quán)，每個(gè)學(xué)科專業(yè)配備合理的教師職稱比，而不是每個(gè)專業(yè)每位教師都是教授。各專業(yè)委員會(huì)由教授主持專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃會(huì)議，會(huì)議得出建設(shè)方案并最終由教授根據(jù)學(xué)校年度專業(yè)建設(shè)預(yù)算簽字確認(rèn)，最后學(xué)校其它相關(guān)部門輔助并幫助執(zhí)行建設(shè)方案。第三，學(xué)院設(shè)立了如設(shè)計(jì)工作室，木工、金屬、高分子材料等實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)實(shí)際操作的車間，學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題幾乎都在實(shí)驗(yàn)工作室進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)車間都配備專門的兩位以上的專業(yè)教師給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的操作支持及設(shè)計(jì)指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行親手操作實(shí)訓(xùn)練習(xí)，制作實(shí)訓(xùn)不是教學(xué)目的，是一種方法和手段，通過實(shí)踐操作使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)知識(shí)和掌握專業(yè)技能的目的，實(shí)踐教育貫穿了設(shè)計(jì)教育的始終。此外，學(xué)校規(guī)定從一年級(jí)開始，學(xué)生每年都必須到校外企業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)月，學(xué)院嚴(yán)格審查學(xué)生實(shí)習(xí)成績并最終記入課程學(xué)分系統(tǒng)。法國設(shè)計(jì)院校與校外企業(yè)保持著長期良好的合作關(guān)系，定期推薦學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)也非常樂意的接受實(shí)習(xí)生。多年以來，已經(jīng)形成了有鮮明法國特色的“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)模式。法國設(shè)計(jì)院校這種注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，使得畢業(yè)生的動(dòng)手能力普遍都得到加強(qiáng)，為畢業(yè)后的崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、中國工業(yè)設(shè)計(jì)高職人才培養(yǎng)模式的改革方向
比較了中國與法國當(dāng)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，展開兩國高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異，在此提出對(duì)中國工業(yè)設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育的改革思路。我國高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系要從高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定上進(jìn)行徹底的修整，尤其在教育教學(xué)方式方法上要注重工作室(WORKSHOP)及啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，課程設(shè)置要提高實(shí)踐課程比重。在師資配置上講究結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化，在專業(yè)教師結(jié)構(gòu)比上，要有一線企業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)專業(yè)教師要占比多數(shù)。校企合作要在注重政策、合作模式、管理機(jī)制上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，激勵(lì)專業(yè)教師積極參與校企合作項(xiàng)目，使其長效化、機(jī)制化。
四、啟示和影響
工業(yè)設(shè)計(jì)是多學(xué)科相互交叉的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，中國工業(yè)設(shè)計(jì)人才市場的需求在某種程度上也體現(xiàn)了學(xué)科的專業(yè)發(fā)展。建立健全的高等職業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化的課程教學(xué)模式完善工業(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)我國工業(yè)設(shè)計(jì)大力發(fā)展。工業(yè)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)師對(duì)所掌握的各學(xué)科資源進(jìn)行設(shè)計(jì)整合及創(chuàng)新，按照職業(yè)崗位能力需求處理好知識(shí)、技能、素質(zhì)三者之間的關(guān)系。所以在高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)過程中，更好地開展科學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式是高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，并具有深遠(yuǎn)的教育意義，值得我們進(jìn)一步的去挖掘和探索。
作者：夏孟娜 單位:浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系
