問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
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問題導(dǎo)學(xué)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛好和需要，以問題為主線，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，以提出問題、分析問題、解決問題、評價總結(jié)四步教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探究，旨在激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的求知欲和探索創(chuàng)新精神。因為地理知識涉及空間范圍廣，時間上具有動態(tài)性，內(nèi)容上具有豐富性，運用問題導(dǎo)學(xué)法能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
一、利用社會媒體信息引出問題，吸引學(xué)生注意力
隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式越來越方便，信息的更新速度也日新月異，書本上的理論知識滿足不了學(xué)生對現(xiàn)代信息的追求，如何將社會媒體信息有效引入到課堂教學(xué)成為了教師必須思考的問題。如現(xiàn)在備受關(guān)注的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》第三季里，細(xì)心的觀眾會發(fā)現(xiàn)，嘉賓在每一站居住的房子都不一樣，如陜北榆林的窯洞、云南的吊腳樓、福建南靖的土樓。教師在講解到地理環(huán)境對聚落的影響時，可以通過圖片或者視頻的形式再現(xiàn)這三種房屋建筑形式，以此吸引學(xué)生注意力，自然引出下面的問題：這三種建筑分別分布在我國的哪些區(qū)域？它們各有什么特點？它們與我們學(xué)習(xí)到的哪些自然地理因素有關(guān)？你還見過哪些獨具特色的房屋建筑，它們又受了什么自然因素的影響？這樣就將學(xué)生感興趣的電視節(jié)目與地理知識相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生問題解決的主動性和積極性。
二、利用詩歌滲透問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我國是一個具有豐富詩歌的國度，將詩歌運用到地理課堂教學(xué)中，就像一盤普通的菜里加的調(diào)料，讓人回味無窮。許多古代詩歌諺語中蘊含著豐富的地理知識，在地理教學(xué)中巧妙添加這些”調(diào)料“，不僅可以幫助學(xué)生加強對抽象知識的理解，增強教學(xué)的直觀性，而且可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生人文地理素養(yǎng)，生動形象的詩歌、諺語還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，達到事半功倍的效果。如講到“地形對氣候的影響”時，可以讓學(xué)生思考下面這些詩歌反映的什么地理現(xiàn)象：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“一山有四季，十里不同天”“山上百花山下雪，河谷炎熱穿單一”。
三、以學(xué)生的切身經(jīng)歷為起點分析問題，引起學(xué)生共鳴
杜威提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的連續(xù)不斷的改造”。要求一切教育和教學(xué)要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平、興趣、愛好和需要，學(xué)校生活應(yīng)當(dāng)與學(xué)生自己的生活相契合，在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上促進學(xué)生知識的“生長”。曾說過：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻?！痹诮虒W(xué)中以學(xué)生切身經(jīng)歷的實踐活動作為問題的起點，這樣能極大地引起學(xué)生的共鳴。如在講解到“主要交通運輸方式的比較”時，教師可以設(shè)置這些問題：大家出行通常會選擇哪種交通工具？你乘坐過的最快捷的交通工具是什么，與你通常乘坐的交通工具有何不同？大家家里使用的天然氣是從俄羅斯輸入到我國的，你認(rèn)為是采用了哪種交通運輸工具？老師的一個外國朋友要來我國旅游，他想觀賞中國的大好河山，也想領(lǐng)略各具特色的風(fēng)土民情，你能為他設(shè)計一份旅游交通路線嗎？
四、通過角色扮演模擬問題，發(fā)揮學(xué)生主體作用
體驗式學(xué)習(xí)理論主張讓學(xué)習(xí)者在真實或在模擬的環(huán)境中活動，獲得一些經(jīng)驗和感受并與大家進行交流和分享?；顒雍?，體驗者進行總結(jié)，并將經(jīng)驗運用于實踐。完全投入角色扮演，能激發(fā)學(xué)生分析、想象、判斷和創(chuàng)造等高級思維活動，并能夠?qū)⑿轮R進行轉(zhuǎn)換和運用。如講解到“工業(yè)區(qū)位因素”時，教師可以讓學(xué)生扮演不同的老板角色，如化工廠老板、服裝廠老板、電子公司老板、煤礦老板等，讓學(xué)生思考不同工業(yè)，對資源、能源、勞動力、技術(shù)、市場、交通、環(huán)境等區(qū)位因素不同，學(xué)生戴上“老板”的面具，學(xué)習(xí)的主體意識得到了充分發(fā)揮。
五、充分挖掘地圖信息思考問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力
地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，承載和傳遞著地理信息，通過分析地圖，可以深入認(rèn)識地理事物構(gòu)成、分布、成因、時空演變規(guī)律等。地圖教學(xué)具有直觀性，能調(diào)動學(xué)生各種器官直接感知地理事物或地理現(xiàn)象，進而激發(fā)學(xué)生的洞察力、想象力及思維能力，有利于將地理教材屮抽象的、分散的、模糊的知識轉(zhuǎn)化為直觀的、系統(tǒng)的、清晰的知識，使學(xué)生形成完整的地理知識結(jié)構(gòu)框架。在講解到“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析教材上的亞洲氣候類型分布圖、亞洲地形分布圖和亞洲人口分布圖，然后提問：為什么世界上的水稻種植主要分布在東亞、南亞和東南亞呢？通過對上述三幅圖的分析，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息和綜合運用地理信息的能力。
作者：朱婷婷 單位：陜西師范大學(xué)
