項目教學在控制工程中的應用

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一、項目教學法的特點

“項目教學法”萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。其實質就是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立地組織、安排學習行為，共同解決在處理項目中遇到的困難，這樣提高了學生的興趣，自然就能調動學習的積極性，將學生的被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)。“項目教學法”不是對傳統(tǒng)教學模式細枝末節(jié)的改革，而一種全新的教學方法，是一種徹底的改革。那么“項目教學法”與傳統(tǒng)教學法比較其特點與優(yōu)勢到底有哪些呢？

（一）教學模式的改變

傳統(tǒng)的教學模式是教師處于主導地位，教師主動教學生被動學，不管學生愿不愿意聽，教師都要把教學內(nèi)容灌輸給學生，屬于“填鴨式”教學，而“項目教學法”是以項目為單元，布置任務，指導學生思考，要完成項目所需要的途徑、方法、步驟以及所需知識，為學生主動嘗試和學習創(chuàng)造條件，讓學生獨立搜集查找資料，制定計劃，確定方案，完成項目，總結評價，在整個過程中每個學生都參與其中，都有自己的任務，為了使該項目圓滿完成每個人都必須并且有責任做好自己的工作，在項目完成的過程中不斷遇到問題，不斷解決問題，這樣既提高了學生的責任意識又加深了彼此的合作交流。

（二）教學內(nèi)容的改變

傳統(tǒng)教學是以課本為中心，一般是包括理論教學和實驗教學兩部分，彼此是并行或者疊加的關系，做不到有機結合，而“項目教學法”是以項目為中心進行理論學習，方案設計，方案實施，通過工作任務、項目活動將理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，理論教學與實驗教學不再是彼此孤立的，互相割裂的。

（三）教學情境的改變

情境就是學生的學習環(huán)境，傳統(tǒng)教學是以課堂為中心進行的教學，“項目教學法”的教學情境是為學生開展探究式學習創(chuàng)設的，強調以學生為主體和小組合作的學習方式，為學生營造了和諧的協(xié)作學習氛圍和構建了一個專業(yè)學術研究氛圍，提供了全面的學習經(jīng)歷。學習的教室或實訓中心是盡可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境，學生這樣的情境下自主探究，并且實現(xiàn)與他人的合作。

二、“項目教學法”在《過程控制工程》中的設計思路

項目教學的特點是“項目主線、教師主導、學生主體”。在項目驅動教學中，項目任務的設計是教學過程的關鍵，項目設計的好壞直接影響到教學內(nèi)容的滲透和學生學習的主動性的發(fā)揮。《過程控制工程》是一門應用性、技術性、綜合性都很強的專業(yè)課，整個教學過程以項目為中心展開。

（一）項目的前期準備

“項目教學法”所選擇的項目應該來源于實踐，在行業(yè)中應具有典型性，能夠在一個完整的工作項目中包含一系列的典型工作任務，教師選擇好項目后，要把教學內(nèi)容融入到項目中，設計出切實可行的項目。《過程控制工程》課程內(nèi)容復雜，可以按照由淺入深將教學內(nèi)容設計成若干項目，如單容水箱的恒值液位控制，流量的恒值控制，雙容水箱的串級控制，溫度的大滯后控制等，把繁雜的內(nèi)容單元化，設計成項目由學生查閱資料，設計方案，選擇控制方案，選擇硬件，連接電氣圖，調試及運行設備，檢測故障，排除故障，開發(fā)組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)，測試性能，進而完成教學任務。學生按照男女混合，學習基礎比例分成若干個小組，一般4-5人為一組。在每次開展項目工作之前都先將任務書和參考資料下發(fā)給學生，任務書中包括任務描述，設計內(nèi)容，設計要求；參考資料中包括項目的相關知識及技能。要求學生在課前查閱資料獲取更全面的知識，并且結合任務書的任務描述進行方案的設計。

（二）項目的實施

在項目實施的過程中，教師要起到引導者的作用。學生首先要進行方案的分析與評估，教師要指出學生在此方案中可能出現(xiàn)的問題，提醒學生提前預知，然后按照方案設計進行設備及器件選型，畫出電氣連接圖進行硬件連接，合理連線；選擇合適的組態(tài)軟件進行組態(tài)調試界面的設計；合理選擇控制方案進行軟件編程；通訊調試使系統(tǒng)投運；最后選擇最優(yōu)的控制參數(shù)使系統(tǒng)工作在最佳狀態(tài)。在此過程中學生會不斷遇到問題，先讓學生獨立思考，不能解決時教師給出思路，查找資料的方向，讓學生在小組內(nèi)討論交流提出解決方法，再由教師評估。

（三）應注意的問題

在“項目教學法”的實施過程中需要注意的問題：第一，項目要循序漸進，由簡到繁，要能包含教學內(nèi)容，使理論教學與實踐教學有機結合，不要很生硬地疊加到一起；第二，教師起督促和主導作用，學生才是主體，一定要把握好這個度，一定要給學生足夠的時間和空間去思考問題，解決問題。

三、結束語

在教學過程中利用“項目教學法”的確能激發(fā)學生學習熱情，興趣和主觀能動性，也真正提高了教學質量，原來學生上課時的懶散遲緩現(xiàn)象已經(jīng)不存在了，現(xiàn)在的學生每次都充滿熱情，各個摩拳擦掌，躍躍欲試，勁頭十足的樣子，調試培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神和與人交往合作的能力。

作者：尹振紅 單位：吉林工程技術師范學院