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五年制高職教育語文教學(xué)的困惑

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五年制高職教育語文教學(xué)的困惑

摘要:五年制高職學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識薄弱,究其原因主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度,甚至在上語文課的時候,會對這門課程產(chǎn)生排斥心理,一些學(xué)生的行為甚至影響了語文課程教學(xué)。為保證語文教學(xué)質(zhì)量,對于教學(xué)中存在的各種問題,需要語文教師及時分析并采取相應(yīng)的措施。本文針對五年制高職語文教學(xué)中存在的困惑與思考展開研究,以期能助力教學(xué)。

關(guān)鍵詞:五年制高職;語文教學(xué);困惑;思考

一、引言

五年制高職學(xué)生多為沒有被高中錄取而選擇到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生。這些學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握的不牢固,對于學(xué)習(xí)缺乏積極意識,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,沒有掌握正確地學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量相對較弱。進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)后,語文由原來的核心科目變?yōu)榛A(chǔ)學(xué)科,很多學(xué)生認為沒有必要再投入精力學(xué)習(xí),主觀上的不重視造成行為上的懶惰,以至于上課睡覺、不完成作業(yè)、不重視閱讀等等問題層出,甚至造成語文教師的教學(xué)不能順利展開。面對語文教學(xué)中存在的問題,需要語文教師們高度重視,并采取合理的措施加以解決。

二、五年制高職語文教學(xué)的困惑

(一)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理排斥

五年制高職學(xué)校的學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)普遍有抵觸心理。一些學(xué)生坦言,學(xué)習(xí)語文是浪費時間,認為與自己的專業(yè)沒有直接聯(lián)系,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只要學(xué)好與專業(yè)有關(guān)的知識就可以了,沒有必要再學(xué)習(xí)語文。他們忽視了語文知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性作用,在語文課堂教學(xué)活動中不積極配合。學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感,讀課文的時候不愿意出聲,對教師提出的問題不積極回答,不愿意動腦筋思考,“開小差”、聊天、玩手機的情況時有發(fā)生,甚至一些學(xué)生還在課堂上睡覺。在這樣的課堂環(huán)境中,教師的情緒就會被學(xué)生所影響,師生之間沒有充分地互動,語文課堂上沒有活潑的氣氛,語文教學(xué)的進度受到影響,教學(xué)質(zhì)量難以保證。通常情況下,語文教師都是自問自答,教師獨自在講臺上“表演”,課堂氣氛低沉,非常尷尬。

(二)學(xué)生主觀不重視,紀律意識淡漠

五年制高職學(xué)校對于學(xué)生的管理不像高中那樣的嚴格,學(xué)生也沒有升學(xué)壓力,在學(xué)習(xí)上缺乏積極意識,教學(xué)秩序散漫,一些學(xué)生在教師已經(jīng)開始講課之后,仍然不斷進出教室。還有學(xué)生經(jīng)常在課堂上隨意接話、哄笑、打鬧,教師往往不能專注于講課,經(jīng)常要停下進度維持課堂秩序,講課思路被不斷打斷,授課情緒也會受到影響,這些均不利于語文教學(xué)的有效開展。

(三)語文教學(xué)方法單一化

由于職業(yè)學(xué)校對基礎(chǔ)學(xué)科的重視度不夠,基礎(chǔ)課老師缺少對外交流和溝通的渠道,而本身無升學(xué)壓力的教學(xué)致使基礎(chǔ)課老師無心科研,而且職業(yè)學(xué)校相對滯后的教學(xué)設(shè)施也導(dǎo)致了高職語文教學(xué)的教學(xué)方法單一化,教師在課堂上難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。另外,相較于五年制高職學(xué)生的語文水平而言,教材內(nèi)容比較深奧,對于高職學(xué)生而言,要學(xué)好語文知識是存在一定難度的[1]。再者,語文知識的時代感不強,學(xué)生對于語文知識既不能深入理解,更不會靈活運用,逐漸地,對語文的學(xué)習(xí)會愈發(fā)地失去興趣。再加上語文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法單一,沒有從學(xué)生的知識需求出發(fā)采用相應(yīng)的教學(xué)方法,因此教學(xué)效果自然不盡如人意。

(四)考評方式落后

高職學(xué)校對于語文學(xué)科成績的評定往往還是通過期中、期末的卷面考試成績來衡量測評。由于生源本身的質(zhì)量問題和入校后敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生們的語文成績往往很難取得高分,卷面成績不及格現(xiàn)象比較普遍。由于職業(yè)院校本身的特點,為了不影響學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí),為了讓學(xué)生能夠順利畢業(yè),往往只要參加補考的學(xué)生語文就都給了及格的成績。這種方式更加重了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不重視程度,更助長了他們敷衍語文學(xué)習(xí)的做法,更讓他們認為在職業(yè)學(xué)校沒有學(xué)習(xí)語文的必要。

三、五年制高職語文教學(xué)困惑的主要原因

(一)讀書無用論

雖然用人單位在招聘中對于學(xué)生的綜合素質(zhì)給予了高度重視,但是由于人情因素的存在,使得一些學(xué)生雖然成績不好,但是通過關(guān)系卻找到了不錯的工作。對于這樣的客觀現(xiàn)實,一些學(xué)生就會產(chǎn)生心理的不平衡感,于是將更多的精力投入到托人情找工作上,甚至還持有“學(xué)習(xí)無用”的態(tài)度[2]。

(二)教學(xué)方式不夠靈活

長期以來,語文教學(xué)主要是由教師進行的,教師對課文進行分析,總結(jié)課文的主題,明確課文的寫作特點,學(xué)生們只是被動地接受,教室里一片沉悶。這使原本就對語文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生,在這種課堂上對學(xué)習(xí)的疲勞感愈發(fā)強烈,另一方面,由于學(xué)習(xí)語文知識本身也有一定的困難度,學(xué)生們更加抱有為難情緒,更加不能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

(三)學(xué)生缺乏情感認同

目前,社會上的普遍看法是認為進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍是學(xué)習(xí)不好的孩子,他們自我管理約束能力相對較差,以后即便完成學(xué)業(yè)進入社會,也是技術(shù)工人,進入不了社會較高層次。從學(xué)生角度而言,一些五年制高職學(xué)生有很嚴重的自卑情結(jié),在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,他們往往是不被老師重視的一類,由于成績平平或者相對較后,要么被老師忽視,要么就是被樹立為反面典型。所以,長期的不受重視,他們本身對老師也持冷漠態(tài)度,這很容易影響到他們的學(xué)習(xí)積極性,在這種惡性循環(huán)的過程中,這些孩子很難樹立起正確的學(xué)習(xí)觀,以至于越來越抵觸厭學(xué)[3]。

四、五年制高職語文教學(xué)困惑的解決策略

(一)五年制高職語文教學(xué)要嚴格落實課堂管理制度

五年制高職學(xué)生紀律性差,語文教師對學(xué)生的行為要進行規(guī)范,而且要從學(xué)生入學(xué)開始,對于學(xué)生的不當(dāng)行為要予以嚴肅的紀律處分。嚴格管理,對于任何錯誤問題都不能聽之任之,要按照規(guī)章制度嚴格約束。每一所高職學(xué)校都有其相應(yīng)的課堂管理要求,比如,課堂上的手機管理,規(guī)范用語的使用,課堂互動、課堂聽講、回答問題情況等,從多方面、多角度對學(xué)生的聽課質(zhì)量做出評估,對于課堂紀律不好的學(xué)生給予必要的分數(shù)量化。嚴格執(zhí)行課堂管理制度,設(shè)置好課堂的每一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生動起來、學(xué)起來,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間點都設(shè)置好,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如規(guī)定語文作業(yè)必須在課堂上完成,不允許延期提交[4]等,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中來。

(二)五年制高職語文教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

一些五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一些問題。他們很少思考,也不思進取,對于語文知識的學(xué)習(xí)沒有進步的心態(tài),寫作業(yè)散漫,不能按時完成,還出現(xiàn)嚴重抄襲的問題。因此,教師在語文課上要主動糾正學(xué)生的不當(dāng)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識,給予更多的表揚和鼓勵。

(三)五年制高職語文教學(xué)中要做好過程化考核工作

進入職業(yè)學(xué)校以后,語文教學(xué)是與大學(xué)語文教學(xué)模式接軌的,雖然課時上相較于初中階段大大減少了,但語文教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都有加深,許多五年制高職學(xué)生由于之前的語文基礎(chǔ)不扎實,加之學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題,想達到語文卷面成績的及格對他們而言不是輕松的事情。以至于為難情緒越來越嚴重,也越來越缺乏對語文學(xué)習(xí)的信心。所以,改革語文教學(xué)模式,將課程評價滲入其中是非??尚械淖龇?。教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,同時要求學(xué)生對于自己的整個學(xué)習(xí)過程也要有客觀的自評,不再僅僅是用考試成績作為衡量學(xué)生成績、學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自覺地關(guān)注學(xué)習(xí)過程,主動地配合語文課程的教學(xué),在潛移默化中提高了自主學(xué)習(xí)的意識[5]。

(四)五年制高職語文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式

高職語文教學(xué)過程中,對于整個班級學(xué)生情況熟悉以后,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,組建不同的語文學(xué)習(xí)小組。讓相同程度的同學(xué)在學(xué)習(xí)小組里面相互促進,這種良好的學(xué)習(xí)氛圍,更有助于他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。采用這種分層教學(xué)模式,可以使學(xué)生在彼此勉勵的環(huán)境中激發(fā)對語文知識的學(xué)習(xí)熱情,通過熱烈的討論、思想的交流,使得語文學(xué)習(xí)的氛圍更加濃重,逐漸地對語文學(xué)科就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

(五)五年制高職語文教學(xué)中要落實班主任旁聽制度

語文課堂教學(xué)中,和諧的課堂氛圍,才能獲得良好的課堂教學(xué)效果。但許多五年制高職學(xué)生紀律性差,行為習(xí)慣不好,在課堂上不聽從教師的管理,甚至還與教師頂撞,發(fā)生言語沖突[6]。因此,建議班主任要定期進入到語文課堂中聽課,以保證課堂紀律的井然有序,使語文教師在教學(xué)中能集中精力,專心教學(xué)。

五、結(jié)束語

綜上所述,五年制高職院校是培養(yǎng)職業(yè)人才的專業(yè)學(xué)校,所以,多年來將教學(xué)的中心落實到學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)上。語文作為職業(yè)院校的基礎(chǔ)性課程,往往被教師忽視,學(xué)生也對語文知識學(xué)習(xí)的重視程度不夠。對于五年制高職院校的語文教學(xué)所存在的各種問題,需要語文教師們在具體的教學(xué)實踐中不斷深入思考,不斷探求解決這些矛盾的方式方法,讓高職學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)得到進一步提升,從而更好地促進他們的專業(yè)成長。

【參考文獻】

[1]劉暢.基于五年制高職語文教學(xué)設(shè)計的實踐思考[J].北方文學(xué),2018(36):64-65.

[2]劉春燕.立足文本建構(gòu)五年制高職語文課堂教學(xué)的橋梁[J].考試周刊,2018(14):60-60.

作者:何寧 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院