高職教育中慕課的教育有效性探究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職教育中慕課的教育有效性探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，以“慕課”（MOOC）為代表的網(wǎng)絡(luò)教育成為近年來教育改革的一個熱點(diǎn)，并被看作是高等教育教學(xué)模式改革的一個契機(jī)。高職教育中也引入了“慕課”并受到了老師和學(xué)生的歡迎，所以“慕課”教育的有效性是需要思考和解決的問題。本文就教育的有效性結(jié)合“慕課”的特點(diǎn)提出了提升高職教育“慕課”教學(xué)有效性的合理策略。
【關(guān)鍵詞】高職教育;有效性;策略
1“慕課”概述
2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。“慕課”與傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式不同，是一種新興的教育形式?！澳秸n”是大規(guī)模開放在線課程，目標(biāo)是讓任何人在合適的時間在任何地方通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)W習(xí)到任何想學(xué)的知識?！澳秸n”以興趣為導(dǎo)向，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性和互動性，對學(xué)習(xí)人數(shù)沒有限制，通過網(wǎng)絡(luò)對全世界開放?！澳秸n”與以往遠(yuǎn)程教學(xué)簡單的將老師上課講的內(nèi)容錄下來發(fā)到網(wǎng)上方式不同，“慕課”把內(nèi)容細(xì)分成很多個知識點(diǎn)，每節(jié)課都是十幾分鐘的短視頻。針對這些知識點(diǎn)，“慕課”還在每段視頻的后面設(shè)置了測試題，學(xué)習(xí)者必須通過測試才可以學(xué)習(xí)下一個知識點(diǎn)。目前，國內(nèi)外許多著名高校都開設(shè)了“慕課”，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇“慕課”。
2對教育有效性的理解
一般認(rèn)為有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念是教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動的產(chǎn)物。研究教學(xué)有效性比較早的一個案例是1950年由美國印地安內(nèi)務(wù)管理局組織的一項研究《為了更好的生活—關(guān)于松樹頂?shù)貐^(qū)教學(xué)計劃的有效性研究》。2013年，比爾及梅琳達(dá)•蓋茨基金會了其資助的周期為3年的教學(xué)有效性評測研究項目的最終報告--《確保合理、可信地評測教學(xué)有效性》。教育的有效性既關(guān)注老師的教，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)。從老師的角度來看，通過老師教，讓學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)、學(xué)的更多、鉆研的更深、學(xué)習(xí)更有興趣，可以更快的接受新知識。老師制作一小時的慕課課程，背后是10小時或者20小時的時間做“慕課”課程內(nèi)容準(zhǔn)備，老師要不斷的拓展知識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維，想辦法引起學(xué)習(xí)者的興趣。對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)者可以與國外名校以及北大、清華等名校學(xué)生同堂上課、討論，同堂考試，接受名師教育。
3提升高職“慕課”教育有效性
目前，高職教育得到迅速發(fā)展，但高職院校還存在著師資力量不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。高職院校紛紛開設(shè)了“慕課”課程，在一定程度上彌補(bǔ)了上述存在的問題。
3.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
“慕課”教學(xué)可以讓以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師在整個課堂中處于主體地位，學(xué)習(xí)者只是跟著老師的思路走，并沒有獨(dú)立的去思考鉆研某個問題，沒有辦法很有效的調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。而“慕課”可以使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時將學(xué)習(xí)者放在主體位置。針對高職教育面向就業(yè)的特點(diǎn)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職教師課前做好充分的準(zhǔn)備，課程需要講什么知識點(diǎn)，在課前提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)資料如視頻或者課件等，布置學(xué)習(xí)任務(wù)?；凇澳秸n”平臺，老師和同學(xué)可以在線上進(jìn)行討論交流，找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)在課堂上和學(xué)生進(jìn)行面對面的討論和解答?，F(xiàn)在的高職院校，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)都比較好，學(xué)生借助筆記本電腦、手機(jī)等，根據(jù)自己的水平和能力，選擇適合自己的“慕課”課程。隨時隨地參與“慕課”學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，提高了學(xué)習(xí)者的自主性，有效地提升了學(xué)習(xí)效果。
3.2利用豐富的資源，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性
目前，在諸多“慕課”平臺上，國際國內(nèi)很多知名高校加入，開設(shè)了豐富的“慕課”課程?！澳秸n”突破了本校教師水平和能力以及資源等的局限性，學(xué)習(xí)者不再僅僅局限于本校老師的課程，可以在網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)自己的興趣愛好選擇最優(yōu)秀的“慕課”課程，作為在校課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。結(jié)合當(dāng)前高職類院校的實際，可以以行政手段把全國的高職院校組織起來，結(jié)合每個學(xué)校的特色專業(yè)，聯(lián)合具有經(jīng)驗的行業(yè)專家、工程師、技術(shù)員和有經(jīng)驗的師傅，把師資力量最強(qiáng)、資源最豐富、教學(xué)最有效的幾門課程制作成為“慕課”，形成符合專業(yè)特色的、適應(yīng)社會需求的“慕課”資源，供全國的高職學(xué)生選擇。在網(wǎng)絡(luò)上，不同高職院校的老師和學(xué)生在“慕課”平臺上共享課程資源，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。
3.3以學(xué)習(xí)者為中心，提高教學(xué)組織的有效性
“慕課”教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。“慕課”以學(xué)習(xí)者為中心，在實際的教學(xué)任務(wù)中，教師要了解學(xué)習(xí)者的真實需求，深入的了解學(xué)習(xí)者的特征，針對學(xué)習(xí)者的需求來制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計方面進(jìn)行創(chuàng)新，以便于提高“慕課”教學(xué)組織的有效性。對于教學(xué)目標(biāo)來說，老師們對于教的內(nèi)容應(yīng)該有主次之分，一定要抓住學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的方向。在教學(xué)設(shè)計時要分為幾個方面來進(jìn)行考慮，一是要看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力是否夠強(qiáng)，二是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度是否跟得上，這樣的“慕課”教學(xué)設(shè)計才會更好的適合學(xué)習(xí)者。
3.4通過“慕課”開展教學(xué)評估，提高教學(xué)評價的有效性
教學(xué)評價包括自我評價、同行評價、第三方評價，各大高職院?？梢詰?yīng)用“慕課”，來進(jìn)行對教師的工作評價。在如Coursera、edX等“慕課”平臺上，大數(shù)據(jù)非常關(guān)鍵，參與者回答的題目、做的作業(yè)、參與論壇的討論都會記錄在數(shù)據(jù)庫中。平臺會隔一段時間給教師發(fā)送報告，分析那一堂課是有效的，哪一堂課是無效的。在“慕課”平臺上，每一道題目多少人回答正確，多少人回答錯誤，都會記錄清楚，這些反饋幫助老師分析課程設(shè)置的問題。教師在進(jìn)行分析之后對比發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)時容易犯的錯誤進(jìn)行教學(xué)反思，提高自身的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，隨著信息化水平的提高，職業(yè)教育正面臨著發(fā)展的機(jī)遇?！澳秸n”的出現(xiàn)，讓高職的教師和學(xué)生都受益匪淺，在國家大力倡導(dǎo)“工匠精神”的大背景下，通過政府、高職院校、企業(yè)等幾方的共同努力，搭建一批高水平、適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)、適應(yīng)企業(yè)和社會需要的“慕課”課程資源，使高職學(xué)生的選課范圍更廣泛，提高教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉松林.高職課程有效性研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2010.
［2］王志強(qiáng).“教學(xué)有效性”視閾下的高職院校教學(xué)研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2014（5）.
［3］朱萍華.如何運(yùn)用慕課來提升高職教育教學(xué)質(zhì)量［J］.職教論壇，2016（29）：74~77.
作者:尹強(qiáng)國 單位:濰坊工程職業(yè)學(xué)院
