前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了思維導(dǎo)圖下的高中物理教學(xué)模式范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
【摘要】對(duì)高中生來(lái)說(shuō),思維導(dǎo)圖是他們進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)工具,也只有讓高中生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖,才能讓他們建立起科學(xué)完善的物理學(xué)習(xí)思路,才能為培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷推進(jìn),在高中物理教學(xué)中探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法已成為教師重要的教研課題,利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)匯總各種科學(xué)的物理教學(xué)模式和過(guò)程,從而最大限度的提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。據(jù)此,本文探究基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式,希望能為各位高中物理教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中物理教學(xué);運(yùn)用策略
高中物理要體現(xiàn)科學(xué)性主要是讓學(xué)生從物理知識(shí)學(xué)習(xí)中感受到物理學(xué)科的博大精深,并能根據(jù)物理理論知識(shí)解釋和解決生活問(wèn)題,從而提高物理科學(xué)素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力。這是高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)。教師從學(xué)生的個(gè)性出發(fā),根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好,借助于思維導(dǎo)圖將多樣化的教學(xué)方式和思路匯總到一起,從而對(duì)高中物理教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化,最大程度的體現(xiàn)物理教學(xué)的科學(xué)性。本文將根據(jù)上述思路進(jìn)行具體分析和研究,相關(guān)的教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照人教版高中物理教材。
一、思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具,能夠以直觀、簡(jiǎn)潔的方式將抽象的學(xué)習(xí)思路表示出來(lái)。因?yàn)榇蟛糠值母咧猩即嬖谶@樣那樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題,對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握也不到位,也難以清晰明確地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)思路,所以需要根據(jù)思維導(dǎo)圖本身的特點(diǎn)幫助高中生整理學(xué)習(xí)方式和思路。思維導(dǎo)圖對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),已不失為一種提升其學(xué)習(xí)興趣和能力的良好工具。那么,基于高中生的思考意識(shí)和興趣,思維導(dǎo)圖對(duì)其思維能力的培養(yǎng)作用具體體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面呢?下面筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。第一,提升高中生的思想認(rèn)知。有句名言說(shuō)得好:“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”,思想和實(shí)物不同,它具有極強(qiáng)的拓展性和發(fā)散性,在思維導(dǎo)圖的指引下,高中生不僅可以具象化體現(xiàn)自己的思維模式和方法,還能在此基礎(chǔ)上優(yōu)化思維導(dǎo)圖,即優(yōu)化自己的思維方式,就比如在物理教學(xué)中,教師引領(lǐng)高中生有序、順暢的學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí),在既定思維框架的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)一步提升高中生的物理知識(shí)認(rèn)知和理解能力。第二,激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。高中生缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,自然也缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,而思維導(dǎo)圖并不只是讓高中生簡(jiǎn)單的跟著教師學(xué)習(xí),而是盡自己所能進(jìn)行個(gè)性化的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。在這種情況下,每一名高中生都會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)思路方法,甚至還會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生完全不同的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō),思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的靈活性,可以在很大程度上滿足不同高中生的學(xué)習(xí)需求。
二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略
(一)思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)設(shè)置方式因?yàn)楦咧形锢淼闹R(shí)量非常大,教師要讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶等方式記住并理解更多知識(shí),就需要發(fā)揮教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)作用。而在融合思維導(dǎo)圖的前提下,教師就可以把這些教學(xué)模式或教學(xué)過(guò)程(環(huán)節(jié))當(dāng)作思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn),通過(guò)對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),讓學(xué)生全盤掌握物理學(xué)習(xí)思路和方法。如此,思維導(dǎo)圖才能真正的與物理教學(xué)相融合,并成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的“主要線索”。
(二)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用基礎(chǔ)和前提1.激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力隨著新課改的不斷推進(jìn),激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力已經(jīng)成為了應(yīng)用思維導(dǎo)圖的先決條件。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),學(xué)生只有自己愿意學(xué)習(xí),才能更好地理解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖去理解物理原理和學(xué)習(xí)方法,這是一個(gè)順理成章的過(guò)程,也是學(xué)生必須跨過(guò)的學(xué)習(xí)障礙。所以在教學(xué)中教師需秉持“人本教學(xué)”理念,尊重學(xué)生的課堂主體地位,引導(dǎo)其激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)高中物理學(xué)習(xí)中,學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式雖然五花八門,但大都是死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù),沒(méi)有用思維導(dǎo)圖去串聯(lián)思考過(guò)程和不同的物理知識(shí),因此大大降低了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。因此,教師首先要做的就是讓學(xué)生摒棄這些不科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)而去接觸更加科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方式。
(三)基于思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)設(shè)置運(yùn)用思維導(dǎo)圖如二(一)分析,教學(xué)模式或教學(xué)過(guò)程(環(huán)節(jié))都可以當(dāng)作思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn),所以,此處將分別對(duì)這兩種應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分析,具體如下:1.教學(xué)模式與思維導(dǎo)圖的結(jié)合(1)情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維從人的心理上分析,很多的學(xué)生往往都會(huì)對(duì)新奇的事物產(chǎn)生好奇心,對(duì)于未接觸的知識(shí)與有很強(qiáng)的求知欲望和探究心。高中物理的教學(xué)中,教師可以借助于生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐,從探究中掌握物理知識(shí)。現(xiàn)階段高中物理教學(xué)必須要體現(xiàn)“創(chuàng)新教育”的內(nèi)涵,其主要表現(xiàn)在教學(xué)方式的創(chuàng)新上。在實(shí)際的高中物理教學(xué)過(guò)程中,教師必須要做好對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用,為學(xué)生設(shè)置多元化的生活情境,讓學(xué)生通過(guò)情境探究物理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,并通過(guò)思維導(dǎo)圖串聯(lián)不同的生活情境,讓學(xué)生懂得“舉一反三”來(lái)記憶物理知識(shí)點(diǎn)。例如:在《勻加速直線運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí),教師可以導(dǎo)入“皮球運(yùn)動(dòng)”“高鐵疾馳”“汽車行駛”“行人步行”等多種生活情境以解釋什么是勻速直線運(yùn)動(dòng),如此,學(xué)生就能通過(guò)思維導(dǎo)圖串聯(lián)不同的生活情境,從而更好的記憶和理解勻速直線運(yùn)動(dòng)。再例如:在摩擦力的學(xué)習(xí)時(shí),教師讓學(xué)生懂得觀察生活,如:鞋底的防滑紋路、輪胎的胎紋或者帶有紋路的墊子等,學(xué)生了解到摩擦力在生活中的應(yīng)用時(shí),教師再讓學(xué)生為桌子的著力點(diǎn)制作一個(gè)合適的防滑墊片,這樣學(xué)生就會(huì)通過(guò)思維導(dǎo)圖串聯(lián)整個(gè)學(xué)習(xí)———實(shí)踐過(guò)程,并逐漸掌握摩擦力的相關(guān)知識(shí)。(2)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)師生互動(dòng)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以采用分組合作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和探究,并以教師為團(tuán)隊(duì)顧問(wèn),及時(shí)幫助學(xué)生解疑答惑,從而提高互動(dòng)課堂教學(xué)有效性。在這個(gè)過(guò)程中,教師就可以融入思維導(dǎo)圖,以現(xiàn)實(shí)的教學(xué)元素(比如活動(dòng)、問(wèn)題等)為主體,從而串聯(lián)物理知識(shí)點(diǎn)。我們都知道,物理知識(shí)來(lái)源于生活并高于生活,所以以生活話題拉近物理教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系,教師就能引導(dǎo)學(xué)生之間交流互動(dòng),從而提高高中物理互動(dòng)課堂教學(xué)有效性?;ブ院献鲗W(xué)習(xí)是促進(jìn)師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的良好教學(xué)方式,這種教學(xué)方式實(shí)際需要教師利用好已有的教材,借助游戲、角色扮演等趣味化合作方式實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。例如:在《物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí),教師組織學(xué)生以研究生活中不同物體之間的位置關(guān)系,通過(guò)讓3個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示物體的相對(duì)位置關(guān)系,比如A學(xué)生相對(duì)B學(xué)生位置在右,C學(xué)生相對(duì)B學(xué)生位置在左,然后讓三個(gè)人調(diào)轉(zhuǎn)位置讓學(xué)生重新判定三人的位置關(guān)系,通過(guò)直觀演示+交流討論活動(dòng),學(xué)生就能根據(jù)活動(dòng)過(guò)程形象的理解和記憶不同物體之間的位置關(guān)系,從而形成清晰的思維導(dǎo)圖。承接上述例子,教師還可以為學(xué)生設(shè)置這樣的研究課題:分析雨在降落的時(shí)候,它做的是什么運(yùn)動(dòng)?有的學(xué)生認(rèn)為凡是從天而降的物體都是自由落體,有的學(xué)生認(rèn)為真實(shí)生活中不存在自由落體運(yùn)動(dòng)等多種答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生分析“真實(shí)生活中物體自由落體時(shí)的受力情況是什么樣的?”。學(xué)生承接上述問(wèn)題再次展開討論,與課本中涉及的運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性與絕對(duì)性的定義相對(duì)比,進(jìn)而得到正確結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生依然還會(huì)利用思維導(dǎo)圖對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián),從而理解物理知識(shí)。2.教學(xué)過(guò)程與思維導(dǎo)圖的結(jié)合思維導(dǎo)圖與教學(xué)過(guò)程的結(jié)合實(shí)際上就是將教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)作思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn),通過(guò)引入大量的教學(xué)素材,讓學(xué)生在探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。以《探究機(jī)械能守恒定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,教師可以將思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)設(shè)置如下:(1)以實(shí)驗(yàn)教具引導(dǎo)學(xué)生整合實(shí)驗(yàn)思路首先,教師拿出一個(gè)自己制作的牛頓擺作演示,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除了最邊上的兩個(gè)球運(yùn)動(dòng)之外,中間的幾個(gè)球紋絲不動(dòng),有種隔山打牛的感覺(jué)。這就能引起學(xué)生的好奇心,同時(shí)也會(huì)提出問(wèn)題———為什么會(huì)出現(xiàn)這種神奇的現(xiàn)象?然后,教師就可以讓學(xué)生嘗試玩一玩牛頓擺,并記錄好具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),包括小球的初始速度、擺動(dòng)時(shí)間、小球的最終狀態(tài)等等。(2)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論給小球多大的初始速度(即初始動(dòng)能),小球最終會(huì)停擺,所以教師可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題“大家是否可以制作出永遠(yuǎn)不會(huì)停止的牛頓擺?”這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就涉及了物理學(xué)中的“永動(dòng)機(jī)”問(wèn)題,觸及到了機(jī)械能守恒定律的核心??上攵瑹o(wú)論學(xué)生如何改進(jìn)牛頓擺,小球基本上最后都會(huì)歸于靜止?fàn)顟B(tài),然后,教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考小球最終歸于靜止的影響因素,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就會(huì)對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行整理歸納,從機(jī)械能守恒定律出發(fā)解釋小球最終停止的原因。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,新時(shí)代,新變化,教學(xué)亦是如此。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師既要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷,還需要適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn),通過(guò)節(jié)點(diǎn)設(shè)置深度優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程,從而讓學(xué)生真正的感受物理學(xué)習(xí)的快樂(lè),進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。當(dāng)然,上述分析只是筆者的淺見,希望各位高中物理教師能夠繼續(xù)探索更多更好的教育教學(xué)策略。文中尚存的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友及時(shí)批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn):
[1]沈亮.基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)實(shí)證研究[J].中學(xué)物理:高中版,2014(10):7-9.
[2]熊鵬程.對(duì)基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式的幾點(diǎn)探討[J].課程教育研究,2016(29).
[3]鐘鐵祥.基于思維導(dǎo)圖的高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2011(36):69.
[4]葛為民.基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式研究———以“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”為例[J].湖南中學(xué)物理,2018(7).
[5]阿不都卡得爾•艾沙.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)的研究[J].未來(lái)英才,2016(5):128.
[6]邢小麗,張金良.高中物理課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式及其應(yīng)用[J].新校園旬刊,2014(12):28-29.
作者:蔣禮波 單位:浙江省杭州第七中學(xué)