互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)模式分析

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摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。和傳統(tǒng)課堂相比，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的大學(xué)英語課堂雖引入先進(jìn)技術(shù)，但課堂互動(dòng)情況并不盡如人意。文章就改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)性提出若干可行性策略：教師須提高自身信息化素養(yǎng)，深入反思教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)APP等多元化手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以期實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外真實(shí)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)，提升教學(xué)效果，最終促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代要求的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；大學(xué)英語；互動(dòng)；反思

“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一概念是總理在2015年政府工作報(bào)告中首次提出的，旨在借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，適應(yīng)新時(shí)代的要求。與此同時(shí)，大學(xué)英語多年來的教學(xué)效果一直反應(yīng)平平，以致號(hào)召改革的呼聲多年來不絕于耳。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)借助這一契機(jī)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”的最大效能，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1大學(xué)英語課堂互動(dòng)現(xiàn)狀及原因分析

語言教學(xué)中的互動(dòng)，是指通過師生多種感官的全方位參與、促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧和多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。師生互動(dòng)對(duì)于大學(xué)英語的課堂教學(xué)至關(guān)重要，這也是盡管現(xiàn)在AI（人工智能）應(yīng)用廣泛，但目前無法取代教師進(jìn)行全面高效、觸及心靈的互動(dòng)教學(xué)的根本原因。就目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的大學(xué)英語課堂上師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量都有下降的趨勢(shì)。為此，華東師范大學(xué)鄭金州提出了互動(dòng)教學(xué)的五大誤區(qū)：互動(dòng)教學(xué)不是單向影響的教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)不是任由教師控制的教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)不是追求互動(dòng)形式的教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)不是單一的依賴于語言互動(dòng)的教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)不是獨(dú)白式的教學(xué)。

2大學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)性的改進(jìn)措施

就筆者從事大學(xué)英語教學(xué)十多年的經(jīng)歷分析，課堂教學(xué)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)存在著互動(dòng)形式化、互動(dòng)不平等、互動(dòng)不真實(shí)等互動(dòng)失真問題。原因包括教師設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)較模式化，缺少針對(duì)性和層次性，過于關(guān)注課堂上活躍好問、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)（課堂主題陳述、小組討論、對(duì)話等）缺少創(chuàng)意，學(xué)生的靈活性和個(gè)性化沒有很好發(fā)揮。

2．1優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

強(qiáng)化真實(shí)互動(dòng)雖然“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景提供了海量信息資源供學(xué)生進(jìn)行選擇利用，但如何甄別適合學(xué)生層次并有助于語言學(xué)習(xí)的資料需要教師投入精力去篩選、鑒別。而教師識(shí)別、選用信息能力有待加強(qiáng)，課件中如過度使用圖像、視頻則分散學(xué)生注意力，減少了有助于語言教學(xué)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。課堂上的師生互動(dòng)雖以教師提問、學(xué)生回答為主，但教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置有梯度的開放性問題，能引發(fā)學(xué)生的深層思考，緊密聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，絕不僅僅是“Yes”或“No”就輕易解決的。筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，視聽說課某一單元的主題是旅行與出訪，提前布置給學(xué)生任務(wù)：以3～5人小組為單位用PPT準(zhǔn)備與該話題相關(guān)的3～4分鐘的Presentation（陳述），為防止學(xué)生在觀看其他組同學(xué)陳述時(shí)分神或玩手機(jī)，讓每人給其他組打分，計(jì)算小組成員平均分并微信提交該組最終成績給教師以作為平時(shí)成績，這樣大大激發(fā)了學(xué)生課下分工、認(rèn)真搜集資料準(zhǔn)備PPT的積極性，也有效提高了臺(tái)下學(xué)生的參與性、團(tuán)隊(duì)精神和評(píng)價(jià)意識(shí)。此外，在學(xué)生評(píng)價(jià)打分完畢，教師對(duì)所有做完P(guān)resentation的學(xué)生給予針對(duì)性的提問和點(diǎn)評(píng)，有效杜絕學(xué)生只是照本宣科，缺乏深入思考的弊病，并幫助學(xué)生通過比較鑒別發(fā)現(xiàn)他人之長，補(bǔ)己之短，語言學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和明確性。

2．2高效應(yīng)用技術(shù)

充分利用手機(jī)APP“互聯(lián)網(wǎng)＋”最關(guān)鍵的應(yīng)用就是利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)深刻影響生機(jī)互動(dòng)，“機(jī)”不僅包括學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也涉及到學(xué)生幾乎人手一部的智能手機(jī)。筆者所在大學(xué)的英語教學(xué)平臺(tái)依托于新視野大學(xué)英語，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，并在后臺(tái)向教師提問，可提交作文由批改網(wǎng)平臺(tái)批閱并得到及時(shí)修改反饋。教師通過服務(wù)器記錄可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過數(shù)據(jù)分析得知學(xué)生錯(cuò)誤率高的試題情況，第一時(shí)間獲取信息，進(jìn)而調(diào)整課堂授課的重難點(diǎn)。但畢竟學(xué)校提供的語音室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不能全天候開放，而且設(shè)備設(shè)施面臨老化、軟件不能及時(shí)更新和系統(tǒng)維護(hù)等技術(shù)問題，長期以來會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也影響了學(xué)生利用平臺(tái)學(xué)習(xí)的效率。作為基于互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端，智能手機(jī)的方便性和普及性不言而喻。手機(jī)APP為學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間提供了極大便利，以大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語教育為分析藍(lán)本，可以管窺大數(shù)據(jù)時(shí)代教育改進(jìn)的方向和路徑。陳堅(jiān)林指出，目前的大學(xué)英語教材“基本上都是2004年之前完成編寫的……不能完全適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。”語料陳舊且乏味很難吸引“00”后的學(xué)生。但通過筆者了解，學(xué)生課上課下常用百詞斬、有道詞典等手機(jī)APP背誦、查閱生詞，課堂上一味禁止使用智能手機(jī)不是萬全之策，“疏勝于堵”才是良策。建議教師可向?qū)W生推薦BBC英語、英語流利說等手機(jī)APP，讓學(xué)生關(guān)注21stCentury、ChinaDaily等英語學(xué)習(xí)公眾號(hào)，建議學(xué)生經(jīng)常收聽、瀏覽新聞以學(xué)習(xí)新詞和地道表達(dá)方式，增強(qiáng)語言敏感度和跨文化意識(shí)?；谖⑿诺幕?dòng)方式具有靈活性、即時(shí)性，不受時(shí)空限制，極大程度上填補(bǔ)了課上教學(xué)互動(dòng)不足的弊端。筆者在班級(jí)微信群里課余時(shí)間經(jīng)常開展答題、測(cè)試、影視配音等活動(dòng)，一些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生也愿意積極參與，活動(dòng)結(jié)束后給獲勝者小獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生樂于接受這種靈活便捷的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅拉近了師生及生生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，也更加有助于開展教學(xué)活動(dòng)。

2．3深入反思教學(xué)凸顯互動(dòng)本質(zhì)

近年來，Criticalthinking（思辨能力）的培養(yǎng)逐漸被提上日程。學(xué)生經(jīng)過十幾年的應(yīng)試教育缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，往往被動(dòng)地接受教師布置的任務(wù)，或者只滿足于識(shí)記等低階能力的習(xí)得，缺少分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階能力的培養(yǎng)，更缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)、自身能力有針對(duì)性地全面思考，至于如何最大程度發(fā)揮自身的創(chuàng)造性更是無從談起。美國學(xué)者波斯納（G．J．Posner）認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長”。對(duì)于教齡十年甚至更久的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，已形成固定的教學(xué)和思維模式，職業(yè)倦怠往往也隨之出現(xiàn)。此時(shí)參加國家級(jí)、省級(jí)的外語教學(xué)比賽可直接有效地促進(jìn)教師個(gè)人能力的成長。教學(xué)比賽來源于日常教學(xué)，更要高于日常教學(xué)。既要有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的堅(jiān)守，也要有對(duì)教學(xué)方式及設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和突破。參加教學(xué)比賽帶來的壓力確實(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化成強(qiáng)大動(dòng)力促使教師調(diào)動(dòng)全部熱情，最大程度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，反思自己教學(xué)的各個(gè)層面并有所改進(jìn)或修正，短期內(nèi)能有效促進(jìn)教師能力的全方位提升。筆者曾參加2016年“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽（黑龍江賽區(qū)），未能進(jìn)入決賽，獲得了大學(xué)英語（綜合組）三等獎(jiǎng)。經(jīng)過觀摩全國決賽選手的精彩授課，深深折服于優(yōu)秀同行扎實(shí)的語言功底、精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)及效果良好的師生互動(dòng)。認(rèn)真反思以往教學(xué)并在教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)，并于2019年再次參加了“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽黑龍江賽區(qū)的比賽，以學(xué)院組第二名的身份順利進(jìn)入決賽，最終獲得了大學(xué)英語（視聽說組）二等獎(jiǎng)的成績。此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的效用，多傾聽學(xué)生的心聲。因此，每學(xué)期末會(huì)要求所教學(xué)生以匿名的方式寫下對(duì)大學(xué)英語該門課程的建議和意見。開始學(xué)生并不知道從何寫起，但經(jīng)過思考絕大多數(shù)同學(xué)都能寫出真誠并發(fā)自內(nèi)心的想法，讀后確實(shí)讓人深有啟發(fā)。除了對(duì)教師教學(xué)能力的認(rèn)可，也提出了諸如課堂互動(dòng)再多些，引入一些更有趣、更前沿的內(nèi)容，英文解釋再深入些等真知灼見。通過教學(xué)反饋這種互動(dòng)形式，筆者深刻體會(huì)到教學(xué)相長的含義，沒有學(xué)生的反饋就沒有教師的反思，沒有教師的反思就沒有教學(xué)的進(jìn)步，這一點(diǎn)毋庸置疑。除了學(xué)生反饋，教師還可以通過教學(xué)日志進(jìn)行自我反思、同事評(píng)課等方式進(jìn)行教學(xué)反思，無疑都是提升教學(xué)效果的有效途徑。

3結(jié)束語

黨的十八屆三中全會(huì)提出了建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略的推進(jìn)不僅促進(jìn)國際間更深層次的交流與合作，而且使東北地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)更為明確，人才培養(yǎng)更具針對(duì)性和適應(yīng)地方發(fā)展，同時(shí)也要求大學(xué)英語教師的教學(xué)方向有所調(diào)整和改變?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的大數(shù)據(jù)背景，在實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變過程中，教師將面臨巨大的挑戰(zhàn)：海量的大數(shù)據(jù)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的知識(shí)存儲(chǔ)。教師不再是知識(shí)的“搬運(yùn)工”或“傳聲筒”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者，絕不意味著教師無用武之地。為實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外真實(shí)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)，教師必須轉(zhuǎn)變思維方式，更新教育觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代要求的全面發(fā)展。

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作者：寇培宇 單位：黑龍江工程學(xué)院