互聯(lián)網+在線教學模式探索實踐

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摘要：“互聯(lián)網+”時代為肺炎疫情特殊時期開展在線教學提供了有利條件。文章從“互聯(lián)網+”背景下開展線上教學的必要性出發(fā)，提出在線教學模式的構建思路，在此基礎上，以研究生“測控電機系統(tǒng)”課程為例開展在線教學實踐，結果表明，該模式能夠充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。

關鍵詞：互聯(lián)網+；在線教學；教學模式

為響應肺炎疫情防控期間“停課不停教，停課不停學”的要求，利用“互聯(lián)網+”背景將互聯(lián)網平臺與傳統(tǒng)教學融合，對在線教學的教學模式、教學內容、教學方法和考核方式進行整體優(yōu)化設計，推進“以學生為中心”的先進教育理念，設計滿足教學目標要求的線上教學模式，促進新工科課程體系建設和創(chuàng)新[1-3]。

一、“互聯(lián)網+”下開展在線教學的必要性

現(xiàn)代互聯(lián)網技術的發(fā)展，使得學生借助網絡平臺獲取了更多的學習機會，促進了師生間、學生間的交流與探討，甚至通過大數(shù)據(jù)分析學習成效、促進持續(xù)改進。充分利用互聯(lián)網技術所提供的豐富教學資源，開展“以學生為中心”的教與學革命，尤其是在當下肺炎疫情時期，利用“互聯(lián)網+”背景下的現(xiàn)代教學手段，開展線上教學革命十分必要。

（一）打造“互聯(lián)網+”“云端”教學平臺的需要肺炎疫情防控期間，各互聯(lián)網平臺積極改善平臺功能，力求達到模擬線下教學所需的功能要求。如騰訊系平臺的簽到功能可記錄學生是否能夠按時線上上課；屏幕共享功能可實時分享PPT和視頻；演示白板功能可模擬黑板板書；投票、提交作業(yè)等功能可分別完成教學課堂測試和課后作業(yè)；QQ群課堂回放功能可滿足學生課下學習的需求。雨課堂的線上做題、線下試卷、上傳文檔、直播回放等功能，能充分實現(xiàn)師生互動。大部分平臺均支持語音和視頻直播，教師可控制學生靜音或打開麥克互動討論。以上多元化互聯(lián)網平臺為開展“云端”網絡教學提供了可能。

（二）有助于豐富多維教學資源利用“互聯(lián)網+”資源，一方面教師可以整合國內外優(yōu)質在線開放課程、電子文獻資源，制作滿足課程目標的電子教案和分模塊學術前沿專題資源，通過互聯(lián)網“云端”平臺提供給學生豐富的在線課程資源；另一方面學生根據(jù)課程大綱查閱相關的學術資源并討論整合，通過“云端”平臺實現(xiàn)學習資源的共享，利用該方法構建的知識體系在有效培養(yǎng)學生科研前沿意識和創(chuàng)新思維的同時，也有效地提高了學生的自主學習能力和終身學習意識，提升了新工科背景下學生解決復雜工程問題的能力。

二、“互聯(lián)網+”下在線教學模式的設計

在線教學設計要充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的在線混合教學思想，借助騰訊平臺、雨課堂平臺、翻轉課堂、QQ/微信群等方式，在時間維度上將傳統(tǒng)課堂授課向課前和課后延展；在教學主體上將傳統(tǒng)課堂的教師主體向師生結合變換；在教學方法上將傳統(tǒng)課堂上單純的師講生學轉變?yōu)閹熤v生學、生講生學、實時互動、師生研討的混合式教學模式，有助于課程目標的更好達成。圖1所示為所提出的在線教學設計方案。該教學模式構建了集授課、研討、輔導、測試、共享為一體的多維度線上教學方案，能夠引導學生自主性、個性化學習，有效激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新潛能。一方面可實現(xiàn)特殊時期網絡教學的高效運行，另一方面該方案中的“生講生學、實時互動、師生研討”全部環(huán)節(jié)以及“師講生學”中的“布置作業(yè)、選題投票”環(huán)節(jié)同樣適用于正常課堂教學環(huán)節(jié)，可實現(xiàn)學生返校后課堂教學與線上教學的有機銜接。

三、“測控電機系統(tǒng)”課程在線教學實踐

采用所設計的在線教學模式，在研究生學位課程“測控電機系統(tǒng)”進行了實踐，并在教學中引入課程思政理念，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀。

（一）注重教學活動設計1.課前：根據(jù)課程體系將課程內容劃分為模塊化的知識點和學術前沿問題，課前在QQ群公告和雨課堂同步預習任務，并將相關資料推送給學生，學生按要求預習，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，針對問題查閱文獻并推送至“云端”平臺。針對網絡授課的特點，充分準備突發(fā)情況預案（如QQ群課堂網絡卡頓時，則啟用騰訊會議或課后推送預先錄屏的講課視頻）。通過與學生線上交流了解學生在課前學習中普遍存在的疑惑問題，據(jù)此準備/布置課堂講解/討論主題，學生在課前完成課堂講解/討論主題的準備。2.課中：利用QQ群課堂直播軟件，有針對性地講授課程重點內容，在講解過程中通過手寫板、攝像頭、PPT激光筆等教具輔助教學，模擬課堂板書，讓學生有在教室學習的感覺?；赒Q群投票或雨課堂給學生實時推送隨堂測試題目，學生實時反饋對線上授課內容的理解程度并提交答案，實現(xiàn)師生線上的實時交流互動。教師結合課程目標與知識體系提出有探究價值或設計富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的課堂討論主題。學生線上組建學習小組，通過分工協(xié)作共同完成，實現(xiàn)線上展示并進行師生和生生線上互評，教師線上對整個翻轉課堂教學環(huán)節(jié)進行歸納、評價和總結。每次課程通過直播、資料查閱、討論、視頻觀看等形式穿插進行，控制好課程的節(jié)奏，盡量減少學生單一對著屏幕的時間，提高了學習效率。3.課后：根據(jù)學生課前、課上學習狀況分層布置作業(yè)，包括專題討論資料檢索和閱讀、線上單元測驗和課程大作業(yè)。教師根據(jù)學生作業(yè)完成情況，針對存在的問題組織“一對一”或“一對多”的在線輔導答疑。推送下次課的學習內容，建立了課程知識間的內部銜接和有機結合。利用“云端”平臺收集的信息，反思和評價教學效果，及時進行持續(xù)改進。

（二）優(yōu)化教學內容1.融入課程思政元素。“測控電機系統(tǒng)”具有專業(yè)性強、與工程實際結合緊密、國防應用特色鮮明等特點，特別適合采用國家重大需求的工程案例和思政案例相結合的形式，把思想政治教育融入課程教學當中，增強學生的愛國情懷和使命感，培育和弘揚社會主義核心價值觀。在網絡教學中，課前和課間通過播放“我和我的祖國”“哈工大校歌”等歌曲，增強學生的愛國情操；課上結合測控電機在中國高鐵等國家重大發(fā)展領域的典型應用案例以及哈爾濱工業(yè)大學電機專業(yè)“三駕馬車”為代表的電機人攻堅克難的先進事跡，在增強學生民族自豪感的同時，強化對“科技創(chuàng)新為強國之本”這一理念的認識與理解。2.更新學術前沿內容。“測控電機系統(tǒng)”的教材雖然很多，但這些教材更適合本科生進行基礎理論和原理的學習；在面向新工科背景下的本碩博一體化培養(yǎng)方案改革背景下，“測控電機系統(tǒng)”課程內容上要側重于學生對科研前沿的掌握，對工程實際中存在的問題進行分析，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。因此，在教學內容上，加入了討論式、融入式、學生為主體的學術前沿專題模塊，進行專題課程+專題文獻討論模式，整合國內外先進電子資源，共開展了“無刷直流電機換向轉矩脈動”“無位置傳感器控制策略”和“高速開關磁阻電機”三個專題模塊的討論，使學生在學習內容上能夠隨時跟蹤掌握國內外發(fā)展前沿，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。

（三）實行多元化課程考核評價在課程考核上，將傳統(tǒng)應試中單一的期末考試制度，改為多元化的考核體系，增加了形成性評價的比例。課堂案例討論專題占20%，課后文獻閱讀，并結合所閱讀的內容，形成每個研究生自己研究課題方向的論文框架內容占20%，期末專業(yè)知識考試占60%。在此基礎上，通過考核結果分析學生對課程教學目標的完成情況，提出持續(xù)改進措施。

四、在線教學效果分析

肺炎疫情期間，“測控電機系統(tǒng)”在線課程采用了QQ群課堂、翻轉課堂、雨課堂、QQ群結合的線上線下混合式教學，教學實施效果良好。（1）學生出勤率始終為100%；（2）隨堂測試結果顯示70%的學生隨堂可以掌握所學內容；（3）從學生翻轉課堂專題討論效果看，學生很好地掌握了學術前沿問題；（4）雨課堂測驗成績表明學生平均成績達到理想水平；（5）通過在線調研，學生對課堂教學改革滿意度為100%。通過“互聯(lián)網+”時代下的在線混合式教學模式探索和改革，以研究生“測控電機系統(tǒng)”課程進行了實踐，從教學模式、教學內容、教學方法、課程考核等進行了分層設計，一方面可適應網絡教學的需要，另一方面構建了“測控電機系統(tǒng)”課程成熟的教學體系，實現(xiàn)了線上和線下教學的有機結合。該模式有效實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，為促進我國高等院校新工科課程體系建設和發(fā)展提出了卓有成效、與時俱進的有效方案。

參考文獻：

[1]邵小晗，邵輝，畢海普.“互聯(lián)網+”背景下的教學模式改革探討[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2019，（4）.

[2]凌劍，陳嘯.“互聯(lián)網+”背景下研究生教學體系改革機遇探索研究[J].科教文匯：下旬刊，2018，（7）.

[3]楊曉霞.“以學生為中心”的課程教學模式變革探析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2019，（10）.

作者：于艷君 單位：哈爾濱工業(yè)大學