互聯(lián)網(wǎng)+高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革

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摘要：隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代化教育的不斷深入結(jié)合，當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)校課堂的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來(lái)，不再以單一的理論實(shí)際為核心，而是更加強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)作為推動(dòng)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高校會(huì)計(jì)教學(xué)而言，要尤為強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的作用。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)論述當(dāng)下高校會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的不足，并提出相應(yīng)的治理措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境；高校教育；會(huì)計(jì)教學(xué)；缺陷和弊端；方法和措施

“互聯(lián)網(wǎng)+”是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)的不斷普及而延伸的新型產(chǎn)物，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)同其他領(lǐng)域的深度結(jié)合來(lái)轉(zhuǎn)換經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原有形態(tài)，以此來(lái)提升基礎(chǔ)領(lǐng)域的活力和競(jìng)爭(zhēng)力。而會(huì)計(jì)作為向社會(huì)輸送實(shí)用型和技能型人才的主流專(zhuān)業(yè)，其相應(yīng)課堂的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新也能在很大程度上推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)造力的進(jìn)步，因此這一專(zhuān)業(yè)同互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合也應(yīng)當(dāng)引起高校的重視。相關(guān)教育主體也應(yīng)當(dāng)就兩者之間的發(fā)展趨向，尋求共通之處，以此來(lái)謀求合作共贏。

一、分析傳統(tǒng)，總結(jié)問(wèn)題

我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都受到傳統(tǒng)模式的影響和制約，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更新和改革，也沒(méi)有積極對(duì)外展開(kāi)合作和交流，這也就積累了一定的弊端和不足，大致的問(wèn)題可以列為以下幾個(gè)方面。（一）比重失衡。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂上，盡管相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師都具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，也有很高的知識(shí)修養(yǎng)。但不能否認(rèn)的是，有相當(dāng)一部分教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中仍舊從傳統(tǒng)的教學(xué)角度出發(fā)，沒(méi)有及時(shí)更新自身的理念，往往將大量的時(shí)間都花費(fèi)在理論知識(shí)的教學(xué)上，并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也沒(méi)有處理好理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之間的關(guān)系，沒(méi)有尋求兩者之間的平衡。這就在很大程度上導(dǎo)致了理論傳遞的抽象性，學(xué)生并不能據(jù)此來(lái)實(shí)質(zhì)性地提高自身的能力，并不能真正將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。目前，有許多高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程往往只對(duì)大四的學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，才有機(jī)會(huì)接觸到技能訓(xùn)練的場(chǎng)所和平臺(tái)。然而，大四學(xué)生接受會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所往往集中在學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量和面積都是有限的，并不能保證全體大四學(xué)生的練習(xí)需求，這就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)于技能訓(xùn)練的熱情和信心，甚至是會(huì)讓學(xué)生從潛意識(shí)里認(rèn)為會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)并不具有實(shí)踐意義。（二）模式老套。在以往的會(huì)計(jì)課堂上，教師對(duì)于自身的教學(xué)方法并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更新和改進(jìn)，往往是將同一種模式直接應(yīng)用到教學(xué)中，并沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性和社會(huì)性。并且，教師在課堂上所采用的教學(xué)方法也主要是以宣講的途徑為中心，學(xué)生在吸收知識(shí)的過(guò)程中對(duì)筆記的依賴(lài)性很高，而這種模式具有十分明顯的單向性特點(diǎn)，并不能完全適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的雙向互動(dòng)特征。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即便是心中有疑惑和不解，也沒(méi)有足夠的時(shí)間或者是空間去向教師請(qǐng)教，僅僅是將老師講的內(nèi)容復(fù)刻到筆記上，并沒(méi)有進(jìn)行自我探究和思索。除此之外，教師這種老套的教學(xué)模式也在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生過(guò)于依賴(lài)書(shū)本答案的解析和教師的解釋?zhuān)瑔适Я藢W(xué)習(xí)的獨(dú)立性。而會(huì)計(jì)作為一門(mén)邏輯性和思維性兼具的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)和解題技巧的掌握從根本上而言，都需要依靠學(xué)生的自主發(fā)揮，單純靠外界的提點(diǎn)和指示是完全不夠的。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式會(huì)大大降低這一專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量，也會(huì)讓實(shí)際的課堂效率大大降低。（三）資源有限。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂上，教師向?qū)W生講授理論的來(lái)源主要是專(zhuān)業(yè)課的教材，這也就意味著學(xué)生得到知識(shí)的主要根源也在于書(shū)本。但值得注意的是，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的多樣化發(fā)展，會(huì)計(jì)這一門(mén)學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域也會(huì)更加復(fù)雜，若是學(xué)生沒(méi)有掌握同領(lǐng)域?qū)诘募寄芎屠碚?，就?huì)大大降低自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，也會(huì)在未來(lái)受到限制。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下的教師卻并沒(méi)有重視對(duì)教學(xué)資源的擴(kuò)充和拓展，學(xué)校也沒(méi)有為學(xué)生提供查閱課外資料的設(shè)備，這就在很大程度上限制了學(xué)生的知識(shí)面。

二、深度結(jié)合，解決問(wèn)題

根據(jù)上文中所敘述的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂中存在的問(wèn)題和不足，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的發(fā)展，可以大致將高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的措施列為以下幾個(gè)方面：（一）強(qiáng)化理念變革。教師應(yīng)當(dāng)正視“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境給傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)的沖擊和影響，不應(yīng)當(dāng)再以過(guò)去的態(tài)度來(lái)處理相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)積極同這一技術(shù)發(fā)展的環(huán)境相融合。教師應(yīng)當(dāng)從思想上認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)需求的深度轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)明確傳統(tǒng)的模式和方法已然完全不能適應(yīng)企業(yè)崗位對(duì)人才的基本訴求。教師要積極變革自身的教學(xué)理念，要吸收先進(jìn)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，明確互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)帶給會(huì)計(jì)學(xué)科的重要意義，而不是固步自封。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)由轉(zhuǎn)換自身課堂職能的意識(shí)，要分析自身原有“過(guò)于全面”授課方法的缺陷，對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)和輔助，而非全程性的陪同，要給學(xué)生保留自我探究和自我思考的空間與余地。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和更新能夠有效推動(dòng)其實(shí)際行動(dòng)的優(yōu)化，能夠帶領(lǐng)會(huì)計(jì)課堂更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展［3］。（二）強(qiáng)化校企聯(lián)合。正如上文所說(shuō)，會(huì)計(jì)在當(dāng)下市場(chǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而“互聯(lián)網(wǎng)+”作為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域結(jié)合的重要手段，能夠有效適應(yīng)會(huì)計(jì)在未來(lái)市場(chǎng)中的發(fā)展趨勢(shì)。因此，高校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展同“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)之間的對(duì)話(huà)和交流，尋求兩者之間的平等合作和共建，以此來(lái)促進(jìn)人才培養(yǎng)的社會(huì)化發(fā)展。高?？梢栽谂c企業(yè)展開(kāi)對(duì)話(huà)的過(guò)程中，分析企業(yè)對(duì)于人才的基本需求，并以此來(lái)作為自身的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而為企業(yè)輸送更為對(duì)口的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。同時(shí)，高校也可以組織會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，可以是對(duì)課堂教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，也可以是對(duì)資料共享軟件的設(shè)計(jì)，這樣就能夠讓學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化的體驗(yàn)中，切身參與到會(huì)計(jì)的社會(huì)應(yīng)用里，能夠很好地激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的能力和優(yōu)勢(shì)。除此之外，高校也可以同企業(yè)共同商定人才崗位實(shí)習(xí)計(jì)劃，由企業(yè)負(fù)責(zé)提供特定的會(huì)計(jì)崗位，由高校負(fù)責(zé)推送學(xué)生，以此來(lái)為學(xué)生提供真正的社會(huì)鍛煉平臺(tái)［4］。（三）強(qiáng)化課程改革。高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)的不僅是理念上的更新，還包括平臺(tái)和資源上的優(yōu)化，因此高校應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)，強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置能夠讓學(xué)生按照自身的興趣來(lái)鍛煉實(shí)踐技能，同時(shí)也可以讓學(xué)生在平臺(tái)和軟件上自主進(jìn)行知識(shí)探究，能夠突破時(shí)間和空間的限制，也能夠改變傳統(tǒng)以教師宣講為核心的課堂模式。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程中，高校應(yīng)當(dāng)重視多方資源的總結(jié)與整合，要讓網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容更加充實(shí)，能夠反映出不同學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)課程的看法和意見(jiàn)，這樣也能夠幫助學(xué)生拓展自身的視野和思維。除此之外，高校也應(yīng)當(dāng)重視網(wǎng)絡(luò)課程的考查作用，要將網(wǎng)絡(luò)課程作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素之一。高校可以在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置相應(yīng)的單元考查模塊，這樣就能夠讓學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后直接進(jìn)入到相應(yīng)的考察區(qū)域，對(duì)自身的成果進(jìn)行檢測(cè)。并且，高校也應(yīng)當(dāng)在單元考查模塊中引入評(píng)價(jià)機(jī)制，要讓學(xué)生在測(cè)試完畢之后能夠?qū)ψ陨淼乃接写笾碌牧私狻＃ㄋ模?qiáng)化業(yè)務(wù)培養(yǎng)。無(wú)論是當(dāng)下還是未來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的影響都是全面前綜合的，這也就意味著相應(yīng)課堂的改革，也不僅僅是針對(duì)學(xué)生的，教師也不例外。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育，要讓教師能夠掌握同互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或者是程序來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。除此之外，高校也應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化教師技能的同時(shí)重視對(duì)他們的思想改造，教師只有從主觀意識(shí)上明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，才能夠真正將方法的改革列入到自身的教學(xué)目標(biāo)中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高校會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新對(duì)于順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境而言是必要且合理的，這是提升高校教學(xué)硬實(shí)力和軟實(shí)力的應(yīng)有之策，也是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的重要舉措。在實(shí)際改革的過(guò)程中，教學(xué)主體要從主觀和客觀上共同落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用原則，同時(shí)要明確會(huì)計(jì)教學(xué)的根本目標(biāo)，要與社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展相結(jié)合，以此來(lái)制定出符合現(xiàn)代化會(huì)計(jì)課堂的方案和計(jì)劃。會(huì)計(jì)教學(xué)的深入改革是任重道遠(yuǎn)的，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)彼此鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

［1］朱凡.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探討［J］.財(cái)會(huì)學(xué)習(xí),2017（13）.

［2］安錦錦,AnJinjin.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析［J］.電腦與電信,2017（4）.

作者:王巍 單位:鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院