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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作價值取向及策略

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作價值取向及策略

摘要:協(xié)同理論要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施中實現(xiàn)多元協(xié)作。協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作既要滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展需要,又要符合社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。要滿足這兩個需求,必須突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中學(xué)生的主體價值,必須建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作協(xié)同機(jī)制,必須在多元協(xié)作體系中發(fā)揮序參量的關(guān)鍵作用。具體到實施中,要求以學(xué)生為中心加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的協(xié)同供給,發(fā)揮高校紐帶作用,營造多元協(xié)作的教育生態(tài)環(huán)境,并以多贏目標(biāo)為指引挖掘推動雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展的序參量。

關(guān)鍵詞:協(xié)同理論;高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;多元協(xié)作

一、協(xié)同理論及其與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切關(guān)系

(一)協(xié)同理論的基本主張協(xié)同理論主要研究系統(tǒng)在協(xié)同作用下從無序到有序的動態(tài)發(fā)展規(guī)律。協(xié)同理論的基本觀念是,在系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)反復(fù)從不平衡到平衡的變化過程中,具有著相似的規(guī)律,這一規(guī)律可以揭示復(fù)雜系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理。一個系統(tǒng)的運(yùn)行發(fā)展,主要是由構(gòu)成其整體的各子系統(tǒng)間的共同作用推動的,子系統(tǒng)間關(guān)系的協(xié)調(diào)性與平衡性,決定了整體系統(tǒng)的穩(wěn)定性與發(fā)展水平[1]。協(xié)同理論研究的基本任務(wù)正是發(fā)現(xiàn)各子系統(tǒng)間相互作用的規(guī)律,對于解決系統(tǒng)內(nèi)部復(fù)雜問題有著積極的指導(dǎo)意義。協(xié)同理論的核心原理是協(xié)同效應(yīng)、伺服和自組織。協(xié)同效應(yīng)是系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同作用下的結(jié)果,在各類系統(tǒng)中普遍存在。子系統(tǒng)在不同的外部擾動及內(nèi)部變化影響下,相互之間會產(chǎn)生不同的協(xié)同作用。協(xié)同作用同時還是推動系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、狀態(tài)變化的主要動力。當(dāng)協(xié)調(diào)作用的影響達(dá)到質(zhì)變水平時,就會促使系統(tǒng)由無序狀態(tài)進(jìn)入到有序狀態(tài),即產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。伺服原理描述的則是系統(tǒng)內(nèi)部不同變量之間的關(guān)系及發(fā)揮作用的規(guī)律,即系統(tǒng)內(nèi)部慢變量支配快變量,序參量主宰變化過程,其中序參量是一種從無到有,且可以標(biāo)志新結(jié)構(gòu)形成的特殊慢變量。伺服原理是通過對系統(tǒng)變化臨界區(qū)域的變量觀察中得出的,從慢變量的變化規(guī)律中可以分析出系統(tǒng)內(nèi)部平衡狀態(tài)變化的走向,而對序參量的把握則可以幫助觀察者找出系統(tǒng)變化的決定因素,乃至實現(xiàn)對系統(tǒng)的整體調(diào)控。自組織原理描述的是在非外部組織命令指引下,系統(tǒng)內(nèi)部通過自發(fā)組織、協(xié)調(diào)形成新的平衡結(jié)構(gòu)的作用規(guī)律。自組織原理關(guān)注的是系統(tǒng)內(nèi)部的運(yùn)行變化,自組織的過程并非隨意進(jìn)行的,往往要遵循一定的內(nèi)在規(guī)則,這種規(guī)則并非外部制定,而是子系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行中形成的。

(二)協(xié)同理論與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切關(guān)系高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工作,涉及內(nèi)容、主體較為多元,所形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。這個復(fù)雜系統(tǒng)的運(yùn)行過程及其結(jié)果可以為協(xié)同理論的研究提供豐富的分析素材。反過來,協(xié)同理論作為分析系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)展規(guī)律的理論,又可以幫助高校更好地把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)展的規(guī)律,進(jìn)而為雙創(chuàng)教育的系統(tǒng)研究提供支持。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐為協(xié)同理論研究提供分析素材。任何一種理論的發(fā)展,都離不開基于實踐的大量研究作為支撐,協(xié)同理論也是如此。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的形成,意味著一個較新的系統(tǒng)出現(xiàn),這本身便為以系統(tǒng)為研究對象的協(xié)同理論研究擴(kuò)展了素材的來源[2]。同時,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動也為協(xié)同理論在現(xiàn)象分析與原理檢驗方面提供了有力支持,這對于推動協(xié)同理論自身的創(chuàng)新發(fā)展是具有積極意義的。協(xié)同理論為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展提供指導(dǎo)?;趨f(xié)同理論所展開的分析研究,還能夠幫助教育主體更準(zhǔn)確地找出影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展效果的關(guān)鍵因素,進(jìn)而針對性地制定工作方案。通過協(xié)同理論的分析結(jié)果指導(dǎo)教育實踐,以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善性,以及教育實踐的有效性。

二、協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的出發(fā)點及要點

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的出發(fā)點一方面,當(dāng)代教育的核心理念是以人為本,必須將學(xué)生放在主體和中心位置,一切從學(xué)生出發(fā)。素質(zhì)教育對于學(xué)生素質(zhì)能力的提升起著重要作用。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中,也要堅持學(xué)生中心和素質(zhì)本位的原則,即將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),尤其是實踐能力的發(fā)展需要,作為多元協(xié)作的出發(fā)點,各參與主體應(yīng)圍繞這一出發(fā)點進(jìn)行充分的協(xié)調(diào)、合作,合理調(diào)配教育資源,發(fā)揮協(xié)同作用,以有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面,教育工作的關(guān)鍵價值體現(xiàn)在為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)上,所培養(yǎng)的人才,以及人才在知識技術(shù)創(chuàng)新方面所取得的成果,都應(yīng)當(dāng)能夠為社會發(fā)展提供服務(wù)。為社會培養(yǎng)急需的人才,也是教育工作培養(yǎng)的目標(biāo)。因此,在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作中,也要以社會發(fā)展的實際需求為出發(fā)點,既包括地方性的創(chuàng)新發(fā)展需求,也包括全國范圍內(nèi)各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。只有切實從需求出發(fā),才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的針對性,這也是實現(xiàn)多元協(xié)作中多方共贏目標(biāo)的基礎(chǔ)所在。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的要點第一,如何在多元協(xié)作中突出學(xué)生主體價值。切實提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是多元協(xié)作的出發(fā)點,但在教育實踐中,常常因為各參與主體在理念、思維、協(xié)作策略、利益?zhèn)戎胤矫娴钠?,?dǎo)致學(xué)生的主體價值被忽略,變成為完成教育任務(wù)或響應(yīng)政策號召而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這樣的情況下,就可能導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理實脫節(jié),陷入形式化困境,且由于不關(guān)注學(xué)生實際,導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏興趣,自身素質(zhì)能力得不到有效提升,即便進(jìn)入社會也無法保證成功達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)[3]。第二,如何建立有效的多元協(xié)作協(xié)同機(jī)制。協(xié)同理論較為關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部自組織功能的作用發(fā)揮,在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中,系統(tǒng)內(nèi)部各部分最初呈現(xiàn)為離散的狀態(tài)下,協(xié)作的促成是圍繞學(xué)生、社會需要、各方利益而實現(xiàn)的。在這一系統(tǒng)中,如不能建立有效的協(xié)同機(jī)制,很容易導(dǎo)致各方之間的配合存在盲目性和隨意性,難以達(dá)到資源價值的整體最大化水平。建立有效的協(xié)同機(jī)制,就是要通過各協(xié)作參與主體間的溝通,構(gòu)建各方共同認(rèn)可的最佳合作規(guī)則,有效發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)部自組織功能的積極作用,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體有效性[4]。第三,如何在多元協(xié)作體系中把握序參量的關(guān)鍵作用。伺服原理強(qiáng)調(diào)慢變量尤其是序參量在系統(tǒng)發(fā)展中的重要功能。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中存在著大量變量的參與,要使多元協(xié)作向著積極的方向發(fā)生質(zhì)的演變,對其中作為關(guān)鍵變量的序參量的把握也是尤為必要的。高校及其他參與主體如何能夠準(zhǔn)確找出起決定作用的序參量,并通過加強(qiáng)關(guān)注和自主調(diào)節(jié)措施的運(yùn)用,把握序參量的作用效果,是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的要點之一。

三、協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的構(gòu)建策略

(一)以學(xué)生為中心加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的協(xié)同供給基于自組織原理,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的成功,需要依靠多元協(xié)作體系內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的自發(fā)組織和協(xié)同運(yùn)行來提供保障,在非政府政策引導(dǎo)和管理約束狀態(tài)下,保證多元主體間的整體協(xié)調(diào)是極為關(guān)鍵的。一致的出發(fā)點和中心能夠促進(jìn)各參與主體行動目標(biāo)、和資源調(diào)配方向的統(tǒng)一,這也有助于形成協(xié)調(diào)和聯(lián)系多元協(xié)作體系內(nèi)部各子系統(tǒng)的紐帶,使整個體系持續(xù)向更高層次的平衡狀態(tài)推進(jìn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的出發(fā)點是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展需要和社會發(fā)展對人才的需求,人才培養(yǎng)是其中根本和關(guān)鍵。因此,在多元協(xié)作體系的構(gòu)建上,首先就要以學(xué)生為中心進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的協(xié)同供給。第一,高校方面應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生個性特征的分析,有針對性地開發(fā)校本、班本乃至學(xué)生小組本位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源,全面強(qiáng)化課程與學(xué)生實際相匹配的精準(zhǔn)性,注重調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣,突出學(xué)生的主體價值。第二,企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)、家庭等各方則要圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求,通過有效配合,共同為學(xué)生提供相應(yīng)的教育資源,發(fā)揮各自長處,為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造良好的資源條件[5]。第三,高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其他各方之間的資源交互利用,發(fā)揮資源的共享優(yōu)勢,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源供應(yīng)鏈條的完善性。通過在資源供給上的有效協(xié)作,為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育發(fā)揮保障作用。

(二)發(fā)揮高校紐帶作用營造多元協(xié)作的教育生態(tài)環(huán)境根據(jù)協(xié)同效應(yīng)的原理,對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作體系而言,能否產(chǎn)生積極的協(xié)同效應(yīng),決定著多元協(xié)作的成敗。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作體系的構(gòu)建中,高校無疑是各子系統(tǒng)中最關(guān)鍵的一環(huán),因此,高校應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮自身的紐帶作用,做好與政府部門、企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)、學(xué)生家庭以及學(xué)生個人的多元溝通,強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮,著力構(gòu)建有益于多方交流、多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。[6]高校方面不僅要做好協(xié)調(diào)溝通工作,也要為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供可行性評估、專業(yè)指導(dǎo)、環(huán)境支持、過程監(jiān)督等服務(wù)。政府部門應(yīng)當(dāng)發(fā)揮宏觀支持作用,不僅要在政策、資金等方面,對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給與支持和保障,還要為高校雙創(chuàng)人才培育提供基于大數(shù)據(jù)的總體指導(dǎo)。企業(yè)方面則需要積極參與高校人才培養(yǎng)當(dāng)中,發(fā)揮實踐基地、校外智囊的作用,同時也要將創(chuàng)新精神融入企業(yè)文化當(dāng)中,并將創(chuàng)新能力納入人才選拔的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生感受到當(dāng)代企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視傾向。社會機(jī)構(gòu)方面,相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會教育的路徑,為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供外部補(bǔ)充,科研機(jī)構(gòu)則應(yīng)發(fā)揮科研工作的帶動作用,以此強(qiáng)化科研力量及成果方面的支持。學(xué)生家庭方面,應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義,積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)觀、擇業(yè)觀的形成與發(fā)展,尊重他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇,避免不當(dāng)限制或干預(yù),為他們提供自主、寬松的發(fā)展空間。最后,在高校的教育引導(dǎo)和外部環(huán)境的整體支持下,學(xué)生個人或團(tuán)體則應(yīng)充分運(yùn)用有利資源,發(fā)揮自身創(chuàng)新潛能,主動積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索當(dāng)中,努力提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。[7]

(三)立足多贏目標(biāo)挖掘推動雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展的序參量通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作各環(huán)節(jié)發(fā)展規(guī)律的內(nèi)部變量分析,發(fā)現(xiàn)起到?jīng)Q定作用的序參量主要有兩類,其一是科研創(chuàng)新成果,其二是各高校獨(dú)有的優(yōu)勢特色??蒲袆?chuàng)新成果需要大量理論研究和實踐探索嘗試才能得到,科研創(chuàng)新成果的出現(xiàn),必然會推動教育的發(fā)展,促進(jìn)人才知識結(jié)構(gòu)的革新,進(jìn)而強(qiáng)化人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在科研創(chuàng)新成果的應(yīng)用價值轉(zhuǎn)化中,又會為社會相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展注入關(guān)鍵動力,以此發(fā)揮序參量在系統(tǒng)中的作用價值。這就要求高校把握好科研創(chuàng)新這一環(huán)節(jié),加大科研投入,協(xié)同其他各方加強(qiáng)對學(xué)生科研創(chuàng)新項目的支持,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中科研創(chuàng)新成果產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化率,提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成功率。高校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目的是培養(yǎng)具有個性和創(chuàng)造力的多樣化人才,要實現(xiàn)這一目標(biāo)就必須把握好高校自身優(yōu)勢特色這一關(guān)鍵變量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中,高校自身優(yōu)勢特色往往需要通過大量資源和時間投入才能形成,同時,優(yōu)勢特色一旦形成又能夠有效強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的能力,凸顯序參量的關(guān)鍵作用。因此,要體現(xiàn)這一序參量的價值,還應(yīng)通過整合校內(nèi)外資源,完善塑造教育理念,以及充分結(jié)合強(qiáng)勢專業(yè)和區(qū)域需求,打造各高校獨(dú)有的優(yōu)勢特色,以培育出特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[8]不僅高校如此,政府、企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)等參與主體也需要挖掘自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的優(yōu)勢特色,在多元協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),驅(qū)動雙創(chuàng)教育系統(tǒng)內(nèi)部各部分的協(xié)同發(fā)展,保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果。

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作者:崔月芝 陶芙蓉 李艷 單位:齊魯工業(yè)大學(xué)