合作學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究
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摘要：在素質(zhì)教育深入推行的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的個(gè)體差異，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得最大程度的進(jìn)步與提升。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展中，教師以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)落實(shí)分層教學(xué)，就可以讓不同水平的學(xué)生得到符合自己水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升，達(dá)到推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效開(kāi)展的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)
分層教學(xué)就是指教師在教學(xué)開(kāi)展中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然已經(jīng)得到了非常廣泛的運(yùn)用，但是由于教師的教學(xué)精力有限，他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)很難顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致分層教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法得到有效的保證。而合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的有效融合，就給分層教學(xué)的落實(shí)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，本文將重點(diǎn)分析在合作學(xué)習(xí)的背景下，如何高效地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，希望能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教師帶來(lái)更多新的分層教學(xué)思路，讓分層教學(xué)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)開(kāi)展的意義
(一)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，但是這個(gè)過(guò)程中如果教師只是單一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，那么必定無(wú)法讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在一定程度上影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。而將小組合作學(xué)習(xí)與分手教學(xué)進(jìn)行有效的融合，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行分層學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)非常濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在同伴的督促與帶領(lǐng)下以更積極的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)增添更多的趣味性，以此保證學(xué)生參與分層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的順利開(kāi)展。
(二)弱化分層教學(xué)的難度，保證學(xué)生的分層學(xué)習(xí)質(zhì)量分層教學(xué)就是希望每一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到符合自己水平的發(fā)展與鍛煉，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師并不能做到實(shí)時(shí)地顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的質(zhì)量一直沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而合作學(xué)習(xí)在分層教學(xué)中的有效融入，就相當(dāng)于為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究尋找了一個(gè)得力的小幫手，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題都能通過(guò)同伴的幫助得到及時(shí)有效的解決，以此保證學(xué)生分層學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。
二、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略
(一)科學(xué)合理地進(jìn)行小組分配，弱化學(xué)生的分層學(xué)習(xí)難度在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想讓合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)得到有效的融合，首先就需要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，科學(xué)合理地進(jìn)行分成小組的分配，讓學(xué)生能夠擁有相對(duì)強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)支援軍，只有這樣才能確保學(xué)生接下來(lái)分層合作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》一課時(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先就可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的測(cè)試來(lái)判斷學(xué)生的空間觀念，依據(jù)學(xué)生的空間觀念，將班級(jí)里的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，然后從每個(gè)層次中挑選兩名學(xué)生，組成六人的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)習(xí)小組布置難、中、易三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，理解掌握平行四邊形的計(jì)算公式，并進(jìn)行正確的計(jì)算、掌握平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程、學(xué)會(huì)運(yùn)用平行四邊形的面積，解決實(shí)際問(wèn)題等，讓學(xué)生以組為單位以優(yōu)帶差和互相討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。[1]通過(guò)科學(xué)合理地進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行分層學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，可以有效地弱化分層教學(xué)的難度，及時(shí)解決學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的各種問(wèn)題，以此確保小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的順利落實(shí)。
(二)科學(xué)合理地設(shè)置合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性分層教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生得到符合自己水平的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，更重要的是需要讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)與探究中突破自我、提升自我，而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)最主要的因素還是取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的積極性。[2]在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的積極性，教師就可以將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的融合，并根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置公平合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠在強(qiáng)烈求勝欲望的促進(jìn)下以更積極的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，以此幫助學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中不斷地突破自我、提升自我，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一課時(shí)，教師在課堂上完成教學(xué)任務(wù)以后就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)查驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，依據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，將同一層次的學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，為不同層次的學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)同一層次的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，比一比看哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠最快高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，對(duì)于課堂知識(shí)掌握較弱層次的學(xué)習(xí)小組，教師可以重點(diǎn)讓他們?cè)诰毩?xí)中去鞏固分?jǐn)?shù)加法、減法的意義與算理，讓他們先打下相對(duì)扎實(shí)的分?jǐn)?shù)加法與減法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；對(duì)于課堂知識(shí)掌握中等層次的學(xué)習(xí)小組，教師可以多進(jìn)行分?jǐn)?shù)加法與減法的計(jì)算練習(xí)，讓他們熟練地掌握同分母分?jǐn)?shù)加法與減法的計(jì)算方法；對(duì)于課堂知識(shí)掌握較高層次的學(xué)習(xí)小組，教師則可以引導(dǎo)他們運(yùn)用分?jǐn)?shù)加法與減法知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，由教師隨機(jī)抽選小組成員進(jìn)行檢查，被查驗(yàn)的小組成員的回答情況直接代表整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，在這個(gè)過(guò)程中第一個(gè)完成查驗(yàn)的學(xué)習(xí)小組可以向同一層次完成質(zhì)量相對(duì)較低的后三名學(xué)習(xí)小組提出一個(gè)合理的懲罰。通過(guò)設(shè)置合理的競(jìng)爭(zhēng)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過(guò)程中的前進(jìn)欲望，提升學(xué)生參與分層學(xué)習(xí)任務(wù)完成積極性，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地去幫助他人和尋求他人的幫助，保證學(xué)生分層學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)體精神，以此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，加快小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。
(三)完善小組評(píng)價(jià)體系，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面客觀地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以方便教師及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠得到更加科學(xué)的層次化引導(dǎo)。但是如果僅僅依靠教師的觀察，教師可能還是難以實(shí)時(shí)、全面地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。[3]所以為了進(jìn)一步提升分層教學(xué)的針對(duì)性，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)開(kāi)展中，就可以通過(guò)落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)并完善小組評(píng)價(jià)體系來(lái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整，以此進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，教師在以組為單位開(kāi)展分層次教學(xué)時(shí)，除了可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行分層學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以外，還可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，讓每一個(gè)學(xué)生都試著分析小組成員在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，說(shuō)一說(shuō)每一個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)中有哪些地方做得比較好，還有哪些地方需要進(jìn)行改進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)生在以組為單位進(jìn)行分層學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時(shí)，需要進(jìn)行密切的配合與溝通，所以小組成員對(duì)小組同伴的整個(gè)學(xué)習(xí)情況了解得相對(duì)還是比較清楚，小組之間的互相點(diǎn)評(píng)就可以讓教師與學(xué)生本身全面地了解他們的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)在分層教學(xué)中合理地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)并完善小組評(píng)價(jià)體系，可以有效地縮小課堂評(píng)價(jià)的范圍，讓教師能夠全面客觀地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，便于教師在接下來(lái)的分層教學(xué)引導(dǎo)中及時(shí)對(duì)分層教學(xué)中的不恰當(dāng)之處進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生得到更具針對(duì)性的分層學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以此進(jìn)一步保證分層教學(xué)的質(zhì)量。
三、結(jié)束語(yǔ)
雖然合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)是兩個(gè)不同的教學(xué)概念，但是二者之間具有著極為密切的交疊關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中教師合理地將分層教學(xué)與合作教學(xué)進(jìn)行融合，是落實(shí)與實(shí)施素質(zhì)教育理念的重要途徑。所以為了進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教育改革道路上的進(jìn)一步前進(jìn)，教師在日常教學(xué)開(kāi)展中就一定要充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將二者進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的數(shù)學(xué)探究環(huán)境，幫助學(xué)生及時(shí)解決他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，以此從真正意義上發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值與意義，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]柳勝利.基于小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].新課程研究，2019(27).
[3]潘宇超.借助小組合作開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].小學(xué)生(中旬刊)，2019(1).
作者：令甜甜 單位：甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)宋家莊小學(xué)
