英語教師繼續(xù)教育合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

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摘要:高等教育發(fā)展大眾化、高等教育發(fā)展國際化、高校英語教師專業(yè)化發(fā)展都對(duì)當(dāng)前高校英語教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，高校英語教師積極參與繼續(xù)教育是新時(shí)代社會(huì)多元化發(fā)展背景下社會(huì)對(duì)這些教師提出的新要求，高校英語教師接受繼續(xù)教育培訓(xùn)勢在必行。這就需要這些教師在繼續(xù)教育過程中結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特征，選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，更好地呈現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)效果。文章闡述了高校英語教師繼續(xù)教育的必要性，分析了合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上深入研究合作學(xué)習(xí)模式在高校英語教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);高校;英語教師;繼續(xù)教育

在新時(shí)代，我國的人才發(fā)展規(guī)劃把繼續(xù)教育作為衡量我國教育發(fā)展的重要目標(biāo)，使得繼續(xù)教育成為我國現(xiàn)代教育的重要組成部分。它針對(duì)具有一定學(xué)歷的在職人員開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，使這些受教育者樹立終身教育理念，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步提高自己的創(chuàng)新能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展對(duì)自己的新要求。在新時(shí)展背景下，社會(huì)對(duì)高校英語教師提出了更新更高的要求，高校英語教師接受繼續(xù)教育，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力，是非常必要的。在學(xué)習(xí)過程中，這些教師需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的路徑和方法［1］。在這里，筆者經(jīng)過深入研究，探討了將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校英語教師繼續(xù)教育的有效策略，從而為這些教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的借鑒。

一、高校英語教師繼續(xù)教育的必要性

(一)高等教育大眾化缺乏英語教師隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，各高校的學(xué)生人數(shù)迅猛增加，我國高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出大眾化發(fā)展態(tài)勢。高等教育大眾化發(fā)展使教育的質(zhì)量有所提高，但是也呈現(xiàn)出一些問題，這其中最主要的就是教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上學(xué)生人數(shù)增加的問題，特別是高校的英語學(xué)科課程教學(xué)更是表現(xiàn)出教師的缺乏。這導(dǎo)致現(xiàn)有的高校英語教師工作量增加，使他們面臨更大的工作壓力，這嚴(yán)重制約他們教學(xué)能力的提升。社會(huì)的發(fā)展對(duì)高校的英語教學(xué)提出了更新更高的要求，各高校都迫切需要打造一支高素質(zhì)的、具有較高教學(xué)能力的英語教師隊(duì)伍。繼續(xù)教育可以對(duì)這些教師開展在職教育，以優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開闊他們的視野、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、拓展他們的教學(xué)路徑，更好地提高他們的教學(xué)能力和教學(xué)科研能力，從而更好地滿足新形勢下的高等教育英語教學(xué)需求，為高校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

(二)高等教育國際化需要高素質(zhì)的英語教學(xué)人才當(dāng)前，基于全球經(jīng)濟(jì)一體化和政治多極化格局的形成，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易以及文化政治交流愈發(fā)頻繁，教育國際化已經(jīng)成為世界各國高等教育發(fā)展的主要趨勢。我們國家更是抓住這一機(jī)遇進(jìn)一步深化高等教育改革，積極迎合世界高等教育發(fā)展的新趨勢。所謂的高等教育國際化，就是立足于本國教育的實(shí)際，以全球視野，在現(xiàn)代化教育理論和教育思想的指導(dǎo)下將本國的高等教育和全球一體化結(jié)合在一起，從而與其他國家和地區(qū)的高等教育進(jìn)行廣泛的交流，形成多元化、多層次的合作，以實(shí)現(xiàn)本國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。高等教育國際化需要開放教育市場、轉(zhuǎn)變交流主體、促進(jìn)教育貿(mào)易，以體現(xiàn)高校在國際文化、經(jīng)濟(jì)交流中的主體地位。在這其中，英語作為重要的溝通工具發(fā)揮著極其重要的作用，基于此，強(qiáng)化高校的英語教學(xué)勢在必行［2］。在此背景下，通過繼續(xù)教育，能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，以鞏固、完善他們現(xiàn)有的英語知識(shí)，進(jìn)一步提高他們的文化素養(yǎng)、提高他們的教學(xué)水平、提高他們真實(shí)語境下的跨文化交際能力。因此，繼續(xù)教育對(duì)于提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高校的教育市場競爭力、提高高校的國際化地位具有非常重要的意義。

(三)高校英語教學(xué)改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展當(dāng)前，高校英語教學(xué)改革倡導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展，具體在教學(xué)模式上表現(xiàn)為以下兩種形式:一種是重視培養(yǎng)學(xué)生語言技能的語言知識(shí)模式;另一種是重視語言應(yīng)用技能的語音應(yīng)用模式。由于后者重在強(qiáng)化語言技能在本專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，它更契合于當(dāng)前高等教育為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，因此成為當(dāng)前高校英語教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的主要方向。在此背景下，高校英語教師的教學(xué)越來越從向?qū)W生重點(diǎn)傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，這就使得高校英語教學(xué)越來越專業(yè)化，其教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合越來越緊密。在這一過程中，就需要英語教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，積極構(gòu)建新的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力拓展新的英語教學(xué)方法，特別是要具備跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而這樣的教學(xué)人才在高校英語教師隊(duì)伍中少之又少［3］?；诖?，高校英語教師接受繼續(xù)教育就變得尤為重要。通過繼續(xù)教育的專業(yè)教育、補(bǔ)充教育、系統(tǒng)教育，對(duì)這些英語教師進(jìn)行各種專業(yè)知識(shí)的多元化教學(xué)培訓(xùn)，以使這些教師豐富知識(shí)、拓寬眼界、構(gòu)建系統(tǒng)化的交叉學(xué)科知識(shí)體系，從而提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

高校英語教師在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)這些教師之間的溝通交流，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，幫助他們優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且將自己所掌握的知識(shí)應(yīng)用于各種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過各種合作形式，提高他們的認(rèn)知能力，進(jìn)一步將這些知識(shí)內(nèi)化于自己的教學(xué)實(shí)踐中，提高自己的教學(xué)能力，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

(一)有利于學(xué)習(xí)者更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力高校英語教師繼續(xù)教育應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將形成小組合作學(xué)習(xí)形式，在學(xué)習(xí)過程中，各成員可以展開廣泛的互動(dòng)交流。針對(duì)一些學(xué)習(xí)中的具體問題以及自己教學(xué)實(shí)際中的一些研究課題，每個(gè)人都能夠結(jié)合自己的理解陳述自己的觀點(diǎn)，并且針對(duì)別人解決問題的方法與路徑發(fā)表自己的見解，這樣就可以形成多層次、多維度的探究性學(xué)習(xí)［4］。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)模式可以體現(xiàn)這些參與繼續(xù)教育的教師的主體意識(shí)，再加之這些教師參與教學(xué)教育都是為了促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，因此能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。能夠有效地調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使這些教師結(jié)合他們自己的具體情況實(shí)時(shí)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而形成多元化的、靈活多效的合作形式，進(jìn)一步加深這些教師對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。并且能夠結(jié)合這些教師教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)探討，內(nèi)化為他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的英語教學(xué)能力。另外，參與合作學(xué)習(xí)的教師英語學(xué)習(xí)能力、英語教學(xué)能力、英語知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在不同的差異，采取合作學(xué)習(xí)模式的教師都能夠參與到不同形式的教學(xué)活動(dòng)中，通過合作學(xué)習(xí)，能力較高的教師可以在合作學(xué)習(xí)模式中起到主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)那些英語能力較差的教師形成實(shí)質(zhì)性的幫助，從而使他們?nèi)￠L補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓展這些教師的教學(xué)方法和教學(xué)路徑。

(二)有利于促進(jìn)全體教師共同發(fā)展在教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式展開繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中，教師主要是根據(jù)學(xué)員的學(xué)業(yè)成績、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的特征以及他們認(rèn)知的不同水平等因素對(duì)他們進(jìn)行分組，在分組的過程中主要體現(xiàn)的是組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的分組原則。也就是說將學(xué)員按照以上的原則進(jìn)行層次劃分，然后按照每組不同的層次分配幾個(gè)學(xué)員名額。這樣各個(gè)小組間形成相同的層次結(jié)構(gòu)，每個(gè)小組的成員存在不同的學(xué)習(xí)層次［5］。各個(gè)小組在展開合作學(xué)習(xí)的過程中就很容易形成多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很容易基于這些目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，每一個(gè)小組的成員之間、各個(gè)小組之間就更容易形成激勵(lì)機(jī)制，也更容易形成溝通互動(dòng)。這有利于拓展學(xué)員的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，促進(jìn)全體學(xué)員共同發(fā)展。另外，在這樣的合作學(xué)習(xí)模式下，小組成員基于自己的任務(wù)責(zé)任能夠激發(fā)每一個(gè)學(xué)員的潛能，同時(shí)也能為每一個(gè)學(xué)員創(chuàng)造與其他學(xué)員溝通交流、深入探討的機(jī)會(huì)，能夠滿足這些學(xué)員的多元化學(xué)習(xí)需求，能夠促進(jìn)這些學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展。

(三)能夠提升學(xué)員的交際能力合作學(xué)習(xí)模式重在體現(xiàn)學(xué)員之間的溝通交流，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中基于溝通互動(dòng)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐。在這其中，學(xué)員之間的交流交際是必不可少的，學(xué)員的交際能力對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著極其重要的作用［6］。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育主要體現(xiàn)于單向的知識(shí)傳輸，忽略了學(xué)生基于學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)訴求，因此沒有為學(xué)員提供溝通互動(dòng)的條件，更沒有為他們創(chuàng)造交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此沒有能夠進(jìn)一步培養(yǎng)這些學(xué)員的社會(huì)交際能力，也因此在學(xué)科教學(xué)中缺乏對(duì)于學(xué)生這方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師為學(xué)員搭建了基于合作學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生之間互相交流、積極溝通、彼此協(xié)作，共同探討解決問題的路徑與方法，這不僅培養(yǎng)了他們的知識(shí)應(yīng)用能力，還有效地培養(yǎng)了他們基于社交實(shí)踐的合作能力。

三、合作學(xué)習(xí)模式在高校英語教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用

基于社會(huì)發(fā)展對(duì)高校英語教學(xué)人才培養(yǎng)的新要求，高校英語教師應(yīng)該積極參與繼續(xù)教育，但是在現(xiàn)實(shí)中，這些教師都承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)科研任務(wù)，這在一定程度上制約著他們參與繼續(xù)教育［7］。因此，選擇合適的學(xué)習(xí)方式對(duì)于調(diào)動(dòng)這些教師參與繼續(xù)教育的積極性并呈現(xiàn)教育的效果具有重要意義。由于合作學(xué)習(xí)模式具有以上優(yōu)勢，因此這種教學(xué)模式非常適合高校英語教師的繼續(xù)教育。

(一)構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組在采用合作學(xué)習(xí)模式對(duì)高校英語教師開展繼續(xù)教育的過程中，授課教師需要對(duì)參與繼續(xù)教育的學(xué)員進(jìn)行科學(xué)的分組，以使每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的成員結(jié)構(gòu)更加合理。在分組過程中，組織教學(xué)者要強(qiáng)調(diào)組與組之間的英語學(xué)習(xí)能力基本接近，要力求避免組員之間因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)相差過大和英語學(xué)習(xí)能力相差過大造成的學(xué)習(xí)障礙。基于此，分組要應(yīng)用以下這兩種方法:第一種，組織教學(xué)教師在教學(xué)開展之初，要進(jìn)行一次英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語應(yīng)用技能摸底考試，要充分了解這些學(xué)員的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及真實(shí)語境中的英語語用能力，并根據(jù)這些學(xué)員的考試成績劃分學(xué)習(xí)層次。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)分組情況分配不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)員名額，以形成同質(zhì)化的學(xué)習(xí)小組。第二種，組織教學(xué)者根據(jù)這些學(xué)員在繼續(xù)教育中的表現(xiàn)情況，為學(xué)員劃分層次，并根據(jù)小組同質(zhì)化原則，利用第一種的分組方法進(jìn)行分組。在這一過程中，組織教學(xué)者要力求避免按照學(xué)員的自主意愿來進(jìn)行分組，以避免組員之間的不同質(zhì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，在高校英語教師繼續(xù)教育開展過程中，教學(xué)組織者還要到學(xué)員中去深入了解他們的學(xué)習(xí)訴求，聽取他們的意見和建議，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)地進(jìn)行合作小組的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以使合作學(xué)習(xí)更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更體現(xiàn)繼續(xù)教育的實(shí)效性。

(二)為高校英語教師的繼續(xù)教育營造良好的環(huán)境在信息時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到人們學(xué)習(xí)工作的各個(gè)細(xì)節(jié)中，深刻地影響著人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力以及思維方式，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生和教師接受信息、開展學(xué)習(xí)的最主要途徑。當(dāng)前，繼續(xù)教育主要表現(xiàn)于線上教學(xué)，這就需要繼續(xù)教育組織者要結(jié)合高校英語教師的教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特征，在線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上積極地為這些教師構(gòu)建溝通交流的互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件，營造合作學(xué)習(xí)的大環(huán)境。以使學(xué)員能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享，并幫助這些教師挖掘各自的優(yōu)勢學(xué)習(xí)資源，從而整合資源形成各種形式、各種層次的多元化合作學(xué)習(xí)模式，通過線上交流形成多元化、多維度的線上互動(dòng);繼續(xù)教育組織者還要深入了解高等教育英語教學(xué)的實(shí)際情況，歸納這些教師在教學(xué)中普遍存在的問題，在線上以問題引導(dǎo)促進(jìn)教師之間的交流討論，從而激發(fā)這些教師的探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展這些教師合作解決這些問題的路徑和方法，以提高教師的教學(xué)能力和知識(shí)應(yīng)用能力;同時(shí)，這樣的互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建也能夠增強(qiáng)學(xué)員之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)這些學(xué)員的英語應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)員在英語學(xué)習(xí)APP上形成單獨(dú)的、自主式的英語語用實(shí)踐，進(jìn)一步提高這些教師真實(shí)語境下的英語應(yīng)用實(shí)踐交際能力;并且繼續(xù)教育組織者還要充分挖掘自己的教學(xué)資源，與社會(huì)機(jī)構(gòu)形成多元化合作形式，為這些參與繼續(xù)教育的教師提供更多的面對(duì)面的培訓(xùn)活動(dòng)和英語語境中的實(shí)際交際活動(dòng)，為這些教師的英語應(yīng)用實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)這些教師的線下合作，增強(qiáng)他們的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)效果。

(三)改變教學(xué)組織者在繼續(xù)教育中角色地位在合作學(xué)習(xí)模式下，繼續(xù)教育組織者在線上線下教學(xué)中要積極改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變自己以往的角色定位，要由教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作者，要將自己定位于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體的角色，從而與這些高校英語教師成為合作學(xué)習(xí)的同學(xué)關(guān)系，更好地引導(dǎo)這些成人開展繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)組織者要和廣大英語教師形成以下的合作學(xué)習(xí):第一，在各種教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，教學(xué)組織者要將這些高校英語教師作為合作教學(xué)的主體，要通過各種合作活動(dòng)中的交流互動(dòng)強(qiáng)化這些英語教師的主體地位，以促進(jìn)線上線下的學(xué)習(xí)合作。第二，繼續(xù)教育組織者在開展繼續(xù)教育之前要對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，要結(jié)合這些英語教師的實(shí)際情況，考慮到制約他們參與繼續(xù)教育的各種因素，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，以使每一位英語教師都能夠結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí)模式隨時(shí)隨地參與各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡最大可能不讓每一位教師掉隊(duì)，以保證繼續(xù)教育的有序進(jìn)行，從而體現(xiàn)繼續(xù)教育對(duì)這些英語教師整體素質(zhì)提高的重要作用。第三，教學(xué)組織者要?jiǎng)討B(tài)跟蹤每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況以及他們的實(shí)際教學(xué)情況，深入了解他們的學(xué)習(xí)困難和教學(xué)問題，為他們牽線搭橋?qū)で笠粚?duì)一的同學(xué)之間的合作幫助，更好地幫助這些教師解決問題、突破困境。第四，要利用多元化評(píng)價(jià)體系實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)繼續(xù)教育的效果，以肯定合作學(xué)習(xí)過程中這些教師所呈現(xiàn)出的解決問題的特殊路徑和方法，引導(dǎo)廣大學(xué)員在這方面形成總結(jié)性評(píng)價(jià)反饋，從而找出每一個(gè)學(xué)員在合作學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，并通過合作途徑予以彌補(bǔ)和解決。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是目前各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主流教學(xué)理論，它基于不同主體趨于一致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中展開多元化的合作形式，以實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)，這對(duì)于提升學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮著重要的作用。將其應(yīng)用于高校英語教師的繼續(xù)教育中，能夠促使這些教師基于新時(shí)代對(duì)他們的更新更高的要求而樹立終身學(xué)習(xí)理念，并展開在職繼續(xù)學(xué)習(xí)。這就需要繼續(xù)教育組織機(jī)構(gòu)以及高校英語教師要以創(chuàng)新意識(shí)，積極拓展將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于繼續(xù)教育中的有效路徑，以更好地體現(xiàn)繼續(xù)教育對(duì)教師發(fā)展的重要作用。

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［5］殷蕾．高職院校教師培訓(xùn)效果的評(píng)估研究［D］．北京:北京科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2019.

［6］王美玲，秦克飛．基于微課的高校英語教師繼續(xù)教育方式研究［J］．齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019(3):19－21.

［7］胡琳．教育改革背景下高校英語教師繼續(xù)教育發(fā)展趨勢與創(chuàng)新思路［J］．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018(3):98－99．

作者：羅娜 單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院