思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用探析

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一、將思維導(dǎo)圖融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)中的有效措施

1.備課中的實(shí)際應(yīng)用。

在繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖過(guò)程中，可以利用手繪的方式或電腦軟件進(jìn)行繪制的方式。采用手繪的方式對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力具有較強(qiáng)的效果，但是這種繪制方式需要花費(fèi)大量的時(shí)間，并且部分學(xué)生并不具備相應(yīng)的繪畫(huà)技術(shù)。在這種情況下，教師可以利用電腦軟件完成思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，并利用思維導(dǎo)圖合理融入教學(xué)內(nèi)容，這種思維導(dǎo)圖的方式能夠節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間，在教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解的整個(gè)過(guò)程中，擁有非常明確的教學(xué)思路，同時(shí)教師還能更加準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行控制。與以往的教學(xué)方式進(jìn)行比較，利用思維導(dǎo)圖的具體的教學(xué)方式非常的便捷，并且可以進(jìn)行隨意的修改或者是編著等，具有較多使用優(yōu)勢(shì)。

2.課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)更加全面的思考方式，把握全局。

利用思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)方式能夠幫助更多的學(xué)生準(zhǔn)確的建立知識(shí)體系，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性以及層次感，學(xué)生接受和理解起來(lái)都非常的容易。在中職教學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，所有的理論知識(shí)內(nèi)容都屬于一種非常系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能將所有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)都建立有效連接，進(jìn)行比較系統(tǒng)的分析與討論。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，想要取得良好的教學(xué)效果需要教師擁有比較明確的教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體的把握。利用思維導(dǎo)圖具體的教學(xué)方式，將比較復(fù)雜抽象的理論知識(shí)變得更加想形象簡(jiǎn)單，利用一張紙，將所有涉及的理論知識(shí)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輕松的了解整個(gè)知識(shí)體系的所有內(nèi)容。因此，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生首先查閱書(shū)本中的目錄，進(jìn)行整體的閱讀，并親自動(dòng)手繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)讀，在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，對(duì)一些非常重要的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握重要的理論知識(shí)內(nèi)容，有效的解決各個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容中容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間進(jìn)行的有效交流，提升學(xué)生擁有的合作能力。

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)具體的教學(xué)中，需要充分的發(fā)揮所有學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手按照自己的思維方式繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還能通過(guò)對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖具體內(nèi)容的分析與了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，了解不同層次學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。首先，組織學(xué)生參加小組之間的合作以及探究活動(dòng)，通過(guò)交流與討論共同繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，建立屬于自己獨(dú)特的知識(shí)體系，并將新知識(shí)的內(nèi)容不斷擴(kuò)充到思維導(dǎo)圖中。組織學(xué)生通過(guò)小組之間的交流與討論建立更加完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握更加完整的知識(shí)內(nèi)容。其次，實(shí)現(xiàn)信息的交流以及共享。完成小組建立知識(shí)體系以后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建立的各種思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的解釋，在解釋的過(guò)程中，也是對(duì)所有知識(shí)內(nèi)容的概括講解，不僅能夠讓更多的學(xué)生了解建立的思維導(dǎo)圖，同時(shí)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，幫助更多的學(xué)生記憶知識(shí)。在小組進(jìn)行討論以及交流的過(guò)程中，集思廣益，建立更加完善的思維導(dǎo)圖，并具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，將新舊知識(shí)進(jìn)行了有效的連接。最后，教師與學(xué)生之間的合作。學(xué)生是所有教學(xué)中重要的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生正確的引導(dǎo)者。例如，在學(xué)習(xí)所有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)具體三個(gè)過(guò)程的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以充分結(jié)合自己已經(jīng)掌握的各種知識(shí)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的思維導(dǎo)向圖，教師可以從全面的角度對(duì)具體的思維導(dǎo)向圖進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，建立非常完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖屬于一種有效的圖解工具，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)際的教學(xué)中，可以利用各種先進(jìn)的思維導(dǎo)圖軟件，有效提升教師的備課效率，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)全局的角度對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思考與探究，幫助學(xué)生擁有一種比較完善的知識(shí)體系，從而有效地提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量，并提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

作者：戴斌 單位：江寧技師學(xué)院