職校電力類專業(yè)課程體系的建構(gòu)

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專業(yè)課程體系地構(gòu)建

由于我國專業(yè)課程開發(fā)的指導(dǎo)思想是以工作過程為導(dǎo)向的，即傾向于構(gòu)建所謂的學習領(lǐng)域課程，而由這些課程作為主體的專業(yè)課程體系必然與這類課程開發(fā)密切相關(guān)。課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及方法甚至實例在許多文獻（見參考文獻）中都有論述，意見分歧也不大，故此處不再贅述，而課程體系的構(gòu)建則由于我國的國情有自身的特點，存在著一定的分歧，仁者見仁智者見智。鄭州電子高等專科學校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)改革已實施三年，從實施過程到畢業(yè)生就業(yè)的競爭力都可看出，該專業(yè)的課程體系有較好的實用性及良好的效果，本校正考慮將其推廣到其它電力類專業(yè)。該專業(yè)課程體系主要有以下幾個方面的特點：

1.以原有的課程體系為基礎(chǔ)進行課程體系構(gòu)建

電力類專業(yè)原有的課程體系經(jīng)過了多年運行，實際證明是有較好的效果。本校對往屆畢業(yè)生及其工作單位進行了調(diào)研，普遍對原有課程體系持比較肯定的態(tài)度，這說明原有課程體系的知識結(jié)構(gòu)及技能訓(xùn)練的設(shè)計是可取的。構(gòu)建基于工作過程的課程體系可以以原有的課程體系為主要參考：不但可以參考其整個體系中知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的設(shè)計，還可以繼續(xù)沿用已有的課程設(shè)計——因為許多課程的設(shè)計本身已經(jīng)包含了理實一體化的思想，只是沒有達到學習領(lǐng)域課程的內(nèi)涵要求而已。所需要做的是以構(gòu)建基于工作過程課程的思想為指導(dǎo)，將其中有些課程進行整合即可。

2.公共類課程地處理

由于公共類課程的特殊性，可以暫時將其置于課程體系中的一個特殊位置，視其為一個獨立的體系，而專心致力于專業(yè)課程體系的構(gòu)建。筆者反對將公共類課程如英語、數(shù)學、哲學、體育等課程納入專業(yè)課程的開發(fā)，因為它們根本不屬于工作過程的課程。雖然它們與專業(yè)有些許關(guān)系，但學界還不能完全理清它們之間的具體關(guān)系。雖然基于工作過程課程的設(shè)計思想使得許多專業(yè)課程的內(nèi)涵已經(jīng)包含了許多上述課程的培養(yǎng)目標，如社會素養(yǎng)的培養(yǎng)等，但目前在我國還無法替代那些課程。由于我國的現(xiàn)實問題，仍然無法改變其課程的設(shè)置，所以只能建議對它們的授課方式進行改革，并改善數(shù)學等與工程有關(guān)的課程內(nèi)容與專業(yè)課程的銜接。

3.準確把握“基于工作過程”課程的內(nèi)涵

需要指出的是，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，不要流于形式而執(zhí)意擴大“基于工作過程”課程的范疇，將一些不屬于工作過程的課程刻意構(gòu)建成“基于工作過程”課程。可以仔細分析課程的特點，將專業(yè)課程分為：理實一體化的課程、基于工作過程的課程，而不要非往“基于工作過程”課程概念上靠。另外，在構(gòu)建“基于工作過程”課程時，必須包含必要的理論知識，不要拘泥于“工作過程”而將理論刪除。電力類專業(yè)畢業(yè)生工作崗位的特點決定了理論知識的必要性，而不僅是熟練工的純技能要求。

課程體系的構(gòu)造

本校所構(gòu)造的電力類課程體系由如下幾部分構(gòu)成：

1.公共類課程

即公共基礎(chǔ)的課程，例如技術(shù)數(shù)學、體育、英語、計算機基礎(chǔ)等課程，一般是國家規(guī)定的必修課程，在課程體系中的地位已經(jīng)確立，無需過多考慮。

2.理實一體化課程

理論實踐一體化課程是指在課程實施中以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容和教學過程。其特點是用工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成工作任務(wù)的過程中學習相關(guān)知識，發(fā)展初步的職業(yè)能力。其重點是學習理論知識，兼顧職業(yè)能力的初步培養(yǎng)。這里所說的“工作”并非指畢業(yè)生最終職業(yè)中的“工作”，只是教師為傳授理論而使用的一些具有實用特點的“小制作”、“小試驗”等（當然也不排除有一些較大的項目），作為教師傳授理論知識的載體。這些課程有“工程制圖”、“電工基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“微型計算機技術(shù)”等。實際上，理實一體化課程是那些不適合進行基于工作過程開發(fā)的、理論性較強，或在電力類專業(yè)中處于輔助地位的課程。從課程體系結(jié)構(gòu)上來看，它們是“基于工作過程”課程的理論基礎(chǔ)。此外，由于我國的教育體制存在某些缺陷，所以剛步入大學階段的學生往往存在諸如動手能力欠缺、不能主動學習（習慣于教師為主體的課堂學習）、計劃能力不足、評判能力缺失等缺點，如果直接開始“基于工作過程”課程，學生將很難適應(yīng)。所以說，理實一體化課程也是“基于工作過程”的實踐性極強的課程的預(yù)演。

3“.基于工作過程”的課程

這類課程是在結(jié)構(gòu)完整的工作過程中，讓學生經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到平價反饋的整個解決專業(yè)問題的全過程，獲得“工作過程知識（包括理論與實踐知識）”、“情境意識”并掌握操作技能，學習掌握各工作過程要素及其之間的相互關(guān)系，在實踐行動中通過完成學習任務(wù)獲取專業(yè)知識并建構(gòu)自己的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力，能實現(xiàn)學習和工作的遷移。構(gòu)建這類課程時，除了要滿足這類課程的開發(fā)要求外，還必須注意包含足夠的理論知識。這是由于本校的培養(yǎng)目標不能僅僅滿足于培養(yǎng)學生熟練的操作技能，還應(yīng)注意工程意識的培養(yǎng)。工程意識的培養(yǎng)離不開專業(yè)理論知識的傳授，只有掌握了足夠的專業(yè)知識，并將理論應(yīng)用于實際，才能學會從工程的角度分析問題、解決問題。這類課程所涉及的“工作過程”是學生畢業(yè)后從事的具有代表性的工作，這些“工作”取自于國家職業(yè)標準定義的各工種的實際工作。屬于這類課程的有“電氣設(shè)備”、“二次接線”、“繼電保護”、“高電壓技術(shù)”、“電氣運行”。需要注意，這里所提到的課程名稱沿用了原課程體系的定義，但實際內(nèi)涵已發(fā)生改變，已不是原來的純理論的課程，而是以工作過程為載體的課程。例如“繼電保護”課程是以“繼電保護工”的工作內(nèi)容為載體，“二次接線”則以二次線安裝工的工作為載體等。而且，為了培養(yǎng)學生的工程意識及適應(yīng)能力，這些課程的內(nèi)涵也超出了各對應(yīng)工種的工作范疇，增加了更加廣泛的專業(yè)技術(shù)知識及技能。

總結(jié)

課程改革應(yīng)切合實際，不能盲目求新，應(yīng)充分認識到我國的實際國情及本專業(yè)的實際情況。雖然“基于工作過程”的課程有它獨特的優(yōu)勢，但是也沒有必要完全拋棄傳統(tǒng)的必要的理論課程。改進傳統(tǒng)的較為呆板的課程形式，賦予它們新的生命力，形成新的課程形式，加之借鑒外國先進經(jīng)驗而構(gòu)造的新的課程模式，兼容并蓄，以構(gòu)建靈活而富有生命力的課程體系，這才是高職高專院校應(yīng)持有的務(wù)實的態(tài)度。（本文作者：李全意、朱曉山 單位：鄭州電力高等?？茖W校電力工程系）