論文質(zhì)量計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)淺議
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摘要：近年來(lái)，隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，其課程教學(xué)也日益深入，學(xué)生從原來(lái)的課程學(xué)習(xí)到逐步開(kāi)始將其運(yùn)用在畢業(yè)論文或創(chuàng)新比賽當(dāng)中，伴隨著畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的日益增多，應(yīng)用過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些形式和內(nèi)容方面的不規(guī)范，這些問(wèn)題的出現(xiàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程有密切聯(lián)系。文章在提出畢業(yè)論文計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中常見(jiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)角度分析了問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并給出解決的途徑。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析；畢業(yè)論文；問(wèn)題課程教學(xué)；改革
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為近年來(lái)發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，其重要性對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。自1978年教育部將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一以來(lái)，目前和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被列為財(cái)經(jīng)管理類(lèi)學(xué)生的三大核心課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的不斷深入逐漸拉近了這門(mén)課和學(xué)生的距離。學(xué)生開(kāi)始從最初的懵懵懂懂只是在上課和考試當(dāng)中接觸抽象的理論推導(dǎo)到進(jìn)一步接觸具體的計(jì)量模型和軟件的操作。近年來(lái)，隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)實(shí)踐的逐步重視，學(xué)生也開(kāi)始在創(chuàng)新比賽或畢業(yè)論文中應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。從學(xué)習(xí)到論文中開(kāi)始運(yùn)用，這說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本科教學(xué)工作中又向前邁出了一步。就現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，王紅蕾和吳英玨（2021）通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題并進(jìn)一步提出相應(yīng)對(duì)策[1]。周子元（2020）圍繞著課程學(xué)習(xí)成果的設(shè)定提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)判斷因果關(guān)系、研究設(shè)計(jì)能力和軟件應(yīng)用能力3個(gè)能力，并提出評(píng)價(jià)指標(biāo)[2]。趙銳（2017）分析了在培養(yǎng)本科生學(xué)術(shù)能力方面計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的不足并提出相應(yīng)的改革建議[3]。王智波（2012）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科論文模型方面存在的問(wèn)題并提出原因和對(duì)策[4]。翻閱近幾年使用計(jì)量模型的本科畢業(yè)論文，會(huì)發(fā)現(xiàn)本科生在畢業(yè)論文中使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的過(guò)程中還存在著一些比較明顯的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果不無(wú)關(guān)聯(lián)，所以接下來(lái)如何進(jìn)一步進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是值得深思的。
一、本科畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析常見(jiàn)問(wèn)題
本科畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題既有形式方面的，也有內(nèi)容方面的，形式方面的如表述規(guī)范方面存在的問(wèn)題，內(nèi)容方面的如模型設(shè)定存在的問(wèn)題、計(jì)量分析流程方面的問(wèn)題等。
1.表述規(guī)范方面。本科畢業(yè)論文中涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析內(nèi)容方面最明顯的問(wèn)題就是表述規(guī)范方面的問(wèn)題。有的模型表述中變量本身和其估計(jì)值沒(méi)有加以區(qū)分，還有的模型當(dāng)中該放隨機(jī)誤差項(xiàng)，卻沒(méi)有放，或者本來(lái)不該放卻放進(jìn)去了。有的畢業(yè)論文中關(guān)于估計(jì)結(jié)果直接把軟件輸出的結(jié)果截圖放論文里面了，還有的表達(dá)模型回歸結(jié)果時(shí)僅僅把模型中參數(shù)換成回歸結(jié)果的數(shù)字，缺失了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)量的值或是否顯著的指標(biāo)。
2.模型設(shè)定方面。模型的設(shè)定是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，有的畢業(yè)論文中模型的出現(xiàn)沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的鋪墊，也沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的說(shuō)明，看不到解釋變量與被解釋變量是如何選取的，突兀地直接放計(jì)量模型。
3.模型估計(jì)前的檢驗(yàn)方面。有的畢業(yè)論文中解釋變量的數(shù)目較多，但是看不到相應(yīng)的多重共線(xiàn)性檢驗(yàn)?；貧w結(jié)果出來(lái)后就被默認(rèn)為是最合適的模型，看不到穩(wěn)定性檢驗(yàn)。如果是時(shí)間序列數(shù)據(jù)的話(huà)，在估計(jì)模型之前需要進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)甚至協(xié)整檢驗(yàn)，如果是橫截面數(shù)據(jù)的話(huà)，模型估計(jì)之前需要進(jìn)行異方差檢驗(yàn)，如果解釋變量較多的話(huà)需要進(jìn)行多重共線(xiàn)性檢驗(yàn)，經(jīng)常看到本科畢業(yè)論文中對(duì)這些模型是直接回歸，缺失了相應(yīng)的檢驗(yàn)。
4.模型解釋方面。有的模型參數(shù)的估計(jì)結(jié)果和常識(shí)或理論預(yù)期明顯矛盾，實(shí)際結(jié)果和理論預(yù)期不一致的話(huà)一般要給出合理的解釋?zhuān)究飘厴I(yè)論文中這一步經(jīng)常容易被忽略。
二、本科畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析常見(jiàn)問(wèn)題的原因
同學(xué)們多是在上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)一步加以運(yùn)用并在畢業(yè)論文中使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析，之所以會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題，和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程、形式和考核有一定聯(lián)系。
1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上課課時(shí)不足，班級(jí)人數(shù)普遍較多。目前而言，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資力量相對(duì)缺乏，所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)普遍較少，上課班級(jí)人數(shù)也比較多。目前，大多數(shù)高校里面計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般一周2個(gè)課時(shí)，一學(xué)期一般36課時(shí)，課時(shí)多一些的高校一周有3課時(shí)，一學(xué)期一般54課時(shí)，利用這些課時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)間都非常緊張，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他課不一樣的地方是如果想在畢業(yè)論文中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的話(huà)，只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如現(xiàn)實(shí)中的數(shù)據(jù)有很多是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，而36甚至54課時(shí)的學(xué)習(xí)中很有可能還涉及不到時(shí)間序列數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，課時(shí)不足導(dǎo)致學(xué)的內(nèi)容還達(dá)不到運(yùn)用的程度，而要運(yùn)用的內(nèi)容還沒(méi)有學(xué)到。
2.理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容的銜接不緊密。目前，部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還停留在僅有理論教學(xué)階段，實(shí)踐教學(xué)欠缺。也有部分高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)實(shí)踐操作的課程，但是由于理論課和實(shí)踐課分別是兩門(mén)課，導(dǎo)致課程內(nèi)容的銜接不夠緊密。由于理論部分課時(shí)較少，所以理論部分僅能涉及經(jīng)典部分的內(nèi)容，而經(jīng)典部分的內(nèi)容由于和現(xiàn)實(shí)差距較大，所以實(shí)踐操作中用到的經(jīng)典的計(jì)量知識(shí)或者內(nèi)容很少，或者僅作為基礎(chǔ)背景知識(shí)而不加以直接運(yùn)用。而實(shí)踐中經(jīng)常用到的計(jì)量知識(shí)如時(shí)間序列分析或者面板數(shù)據(jù)，則由于理論課的課時(shí)短所以還涉及不到，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在理論課上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐課上用到的很少，在實(shí)踐課上用到的知識(shí)在理論課上沒(méi)有學(xué)過(guò)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實(shí)踐的錯(cuò)位。
3.上課內(nèi)容和論文中應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析還有一定差距。就目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上課而言，理論部分基本是老師講，學(xué)生聽(tīng)，實(shí)踐部分也是老師先講解操作，然后學(xué)生照著教材進(jìn)行操作。論文寫(xiě)作中應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的完整過(guò)程包括經(jīng)濟(jì)理論的分析及模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的查找及處理、模型的檢驗(yàn)估計(jì)及模型的評(píng)價(jià)、修正及解釋?zhuān)踔两?jīng)常這些環(huán)節(jié)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)反反復(fù)復(fù)。如果要在論文中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的話(huà)需要經(jīng)過(guò)全過(guò)程的訓(xùn)練。實(shí)際上課的過(guò)程中往往是老師帶著學(xué)生按照教材中給定的模型、處理好的數(shù)據(jù)和軟件進(jìn)行萬(wàn)無(wú)一失的可預(yù)期結(jié)果的操作。至于模型設(shè)定的過(guò)程、數(shù)據(jù)處理的過(guò)程和模型的修正過(guò)程這些最重要的內(nèi)容則在上課的過(guò)程中不涉及。這就少了學(xué)術(shù)訓(xùn)練的一些最重要的環(huán)節(jié)，也少了學(xué)生的探索過(guò)程，也導(dǎo)致學(xué)生在論文中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析時(shí)有些方面不清楚。
4.課程考核形式對(duì)實(shí)踐部分要求不夠。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論部分的考核形式往往是平時(shí)作業(yè)加紙質(zhì)閉卷考試，和大多數(shù)的課程沒(méi)有區(qū)別，或者在書(shū)面當(dāng)中呈現(xiàn)一個(gè)回歸結(jié)果，有一些空，讓學(xué)生根據(jù)前后信息進(jìn)行填空或?qū)貧w結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。實(shí)踐部分的考核則是讓學(xué)生按照教材課后的習(xí)題進(jìn)行操作然后呈現(xiàn)結(jié)果并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種常見(jiàn)的考核形式達(dá)不到論文中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的要求。
三、基于本科畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析常見(jiàn)問(wèn)題思考的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革
1.加大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)或加開(kāi)一門(mén)進(jìn)一步深入的選修課程。鑒于目前學(xué)時(shí)不足導(dǎo)致的實(shí)踐中經(jīng)常用到的計(jì)量知識(shí)在理論學(xué)習(xí)中涉及不到的情況，一種解決方法是增加理論課時(shí)，為時(shí)間序列分析或者面板數(shù)據(jù)分析安排學(xué)時(shí)，還有一種方法是以選修課的形式安排更深入的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容。相對(duì)而言，后者可能更容易實(shí)施一些，因?yàn)楫吘共皇敲總€(gè)同學(xué)都會(huì)在論文中用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析，也不是每位同學(xué)都對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由于涉及較多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，對(duì)于有些同學(xué)尤其是高中是文科的同學(xué)而言可能比較枯燥，學(xué)習(xí)過(guò)程也比較痛苦。以另外一門(mén)選修課的形式開(kāi)設(shè)，這對(duì)有興趣和打算在論文中應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的同學(xué)選修則不失為一種可行的方法。
2.理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容需進(jìn)一步融合。鑒于目前理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容銜接不緊密的情況，需要在教材選用尤其是實(shí)踐課的教材選用方面著手，實(shí)踐課的教材最好是理論和實(shí)踐相結(jié)合的教材，這樣便于同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不明白的地方翻閱，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)最好是放在同一個(gè)學(xué)期，同一位老師上，同一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的話(huà)同學(xué)們可以趁熱打鐵反復(fù)鞏固，同一位老師上的話(huà)老師可以靈活自由按照上課情況靈活安排接下來(lái)的一次課是上理論還是上實(shí)踐。
3.上課內(nèi)容需納入文獻(xiàn)研讀和數(shù)據(jù)搜集處理全過(guò)程。就高校而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程的實(shí)踐運(yùn)用主要是在創(chuàng)新實(shí)踐或論文中運(yùn)用。如上所述，如果不接觸論文和原始數(shù)據(jù)的搜集處理的話(huà)，將上課所學(xué)內(nèi)容付諸于實(shí)踐還是有一定難度的。所以建議上課內(nèi)容中采用一些原汁原味的權(quán)威期刊的文獻(xiàn)，讓學(xué)生看到規(guī)范的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析到底是什么面目。這就需要老師在文獻(xiàn)選取方面花些功夫，在文獻(xiàn)選取好了之后，和學(xué)生一起對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行剖析，按照選取文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)來(lái)源，最好讓學(xué)生自己循著數(shù)據(jù)說(shuō)明去建模、查找、處理和分析數(shù)據(jù)，經(jīng)歷計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的全過(guò)程對(duì)以后論文寫(xiě)作中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析是非常有必要也很有幫助的。
4.課程考核需進(jìn)一步和實(shí)踐相結(jié)合。目前理論部分的課程考核基本符合理論的學(xué)習(xí)要求，實(shí)踐部分的課程考核可以更加靈活開(kāi)放，和實(shí)踐進(jìn)一步貼近。如可以在文獻(xiàn)研讀及計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析全過(guò)程再現(xiàn)操作的基礎(chǔ)上，部分指標(biāo)或數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，在逐步脫離原文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)操作，老師也可以結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，給出一些想法，讓學(xué)生照著去進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的全過(guò)程，學(xué)生在這樣訓(xùn)練的過(guò)程中也很有可能會(huì)為將來(lái)的畢業(yè)論文打下一些基礎(chǔ)，甚至可能在這樣的過(guò)程中已經(jīng)完成了創(chuàng)新比賽或畢業(yè)論文的部分內(nèi)容，這就達(dá)到了一舉兩得的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
鑒于目前本科生畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析部分常見(jiàn)的問(wèn)題，本文認(rèn)為可以從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的角度入手來(lái)避免這些問(wèn)題。本文在分析目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了改革建議以利于學(xué)生在畢業(yè)論文中更規(guī)范使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)課堂知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:尹今格 宗毅君 金曉梅 單位:上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院
