大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育木桶原理探究
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【內(nèi)容摘要】筆者把傳統(tǒng)經(jīng)濟理論中的木桶原理和以點帶面教學(xué)模式融合，使用在計算機基礎(chǔ)教育中，木桶原理能夠兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，“以點帶面”教學(xué)模式可以激發(fā)出基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生的主動性與好奇心。把木桶原理和以點帶面教學(xué)模式融合，能夠兼顧到課堂中不同基礎(chǔ)的每位學(xué)生，進而讓班級的整體學(xué)習(xí)水準得以提升并營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
【關(guān)鍵詞】電腦教育;木桶原理;以點帶面;實證研究
為深入提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的課程教育品質(zhì)，磨煉青年教師在教學(xué)模式與教學(xué)方式上的能力，進而提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)效率，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為一位青年教師，在日常的教學(xué)階段要持續(xù)完成創(chuàng)新探尋，最后依照學(xué)生來源與學(xué)習(xí)能力的情況，把木桶原理和以點帶面教學(xué)模式融合使用在計算機基礎(chǔ)教育中。當中，木桶原理可以傾向兼顧基礎(chǔ)能力較差或?qū)W習(xí)技能相對欠缺的學(xué)生，強化其自信度;此外，以點帶面教學(xué)模式又能夠充分引導(dǎo)基礎(chǔ)較扎實或?qū)W習(xí)技能嫻熟的學(xué)生，強化其主觀性與自發(fā)性。把木桶原理和以點帶面教學(xué)模式融合能夠兼顧到班級中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
一、基于木桶原理的考評模式設(shè)計
在綜合考評模式中，筆者使用木桶原理的定義解讀了很多模式的缺陷———即在使用綜合考評模式對事物實施綜合考評階段，都運用了均衡學(xué)說，但是被考評對象的整體水準最終僅依靠數(shù)據(jù)來反映事物的情況;而當某個元素的屬性數(shù)據(jù)大小不等的狀況下，又對事物起決定性影響，單獨的模式無法化解該難題。必須融合多類模式，就像木桶中的那塊對裝水量起決定性影響的短板相同，筆者在木桶的整體特性進行考評時無法將長短板均衡分配，如此與初衷就背道而馳。因此，在對計算機基礎(chǔ)教育進行全面考評階段，就應(yīng)找到事物中的凸出元素，從而更為精準地解讀事物的特性，以便于今后進行決策參考。
二、木桶原理在計算機基礎(chǔ)教育中的運用
木桶原理通常會在經(jīng)濟科目與管理科目中被提及。木桶原理又被稱為短板原理。其中心內(nèi)容是:相較于一支木桶來講，木桶裝水量的多寡決定于木桶內(nèi)壁中最短的那塊木頭，而并非決定于木桶內(nèi)壁中最長的一塊木板。以某市職業(yè)技術(shù)院校計算機基礎(chǔ)教育專業(yè)2015級新生為研究受體，透過對新生的來源實施解讀并融合常規(guī)課堂上的狀況進行論述。某市計算機基礎(chǔ)教育專業(yè)2015級新生的人數(shù)是152位學(xué)生。當中普高升入大學(xué)的學(xué)生人數(shù)達到101位，中職院校進入大學(xué)的學(xué)生人數(shù)達到51位。(朱梓菊，2012)從學(xué)生來源的多元化讓教師在常規(guī)講授階段感到力不從心。普高進入大學(xué)的學(xué)生與過往對比，其專業(yè)能力有所欠缺。而且，教師在常規(guī)授課階段怎樣兼顧到每一位學(xué)生，讓全部學(xué)生都可以學(xué)到有用的知識，解讀并掌握教師講授的理論，為后期的研習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓全部學(xué)生強化學(xué)習(xí)的自發(fā)性與主動性，從而進一步讓整個班級的研習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)水準提升一個檔次。從某市計算機基礎(chǔ)教育專業(yè)新生來源的比率與學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)程度，被木桶效應(yīng)所啟迪:一個班級的研習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)水準的形成，重點不在優(yōu)等生，而是在于班級中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。所以，依照木桶原理，教師在講授階段要尤其關(guān)照基礎(chǔ)薄弱與學(xué)習(xí)能力有所欠缺的學(xué)生，對其模棱兩可的理論點或疑問，要重復(fù)講授，讓這些學(xué)生能夠解讀并掌握課程的重難點，讓其在學(xué)習(xí)的過程中樹立信心，并且引導(dǎo)其獵奇心，讓其對計算機基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生濃厚的興趣。長期以來，教育中使用木桶原理，不但能夠讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且有利于強化班級的整體學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)水準的提升。
三、以點帶面教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)教育中的運用
以點帶面教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，以某項目或任務(wù)使用為核心，而且將有關(guān)的理論點內(nèi)容可以巧妙地穿插在項目或任務(wù)中。在項目實操階段，使用分組項目來完成實際演練，并為每個小組安排一位組長，讓組長帶頭與同組組員完成實際演練，教師分批進行引導(dǎo)。此以點帶面教學(xué)模式的明顯特征是讓全班的學(xué)生可以高效地參與到基礎(chǔ)教育中去，進而讓傳統(tǒng)的、純粹的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)換成自發(fā)研習(xí)、教師為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。依照某市大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，在日常教學(xué)階段使用項目教學(xué)模式并以任務(wù)來帶動教育，在課程項目實際操作中使用分組練習(xí)的方式，并在一個小組中依照小組成員的基本能力與加納能力的差別選定一位或若干位實訓(xùn)組長來幫助教師引導(dǎo)學(xué)生完成驅(qū)動任務(wù)。
(一)以點帶面教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容安排中的運用。以點帶面教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容安排中，會將教程中所要傳授的理論的有關(guān)知識點以項目的模式進行陳述，并以任務(wù)來進行實踐，并且以小組分組的模式來積極探尋實踐教學(xué)活動。老師要解讀班級學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)接納能力，依照解讀到的狀況，權(quán)衡教程任務(wù)與研習(xí)能力的發(fā)展性、趣味性與差別性來預(yù)設(shè)項目實訓(xùn)內(nèi)容并對學(xué)生進行分組。項目實訓(xùn)內(nèi)容的挑選尤為關(guān)鍵，其攸關(guān)教學(xué)的質(zhì)量。在預(yù)設(shè)項目實訓(xùn)內(nèi)容階段不但要延展理論，還應(yīng)具備既定的深度，項目實訓(xùn)內(nèi)容要激發(fā)其學(xué)生的探究欲。
(二)以點帶面教學(xué)模式在教學(xué)階段的運用。在教學(xué)階段使用以點帶面教學(xué)模式，并依照班級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差別劃分成小組，并選出組長———例如，選好組長后，組長的人數(shù)根據(jù)各組學(xué)生基礎(chǔ)能力與研習(xí)技能而定。在課程教學(xué)階段，教師要透過預(yù)先設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容給出驅(qū)動任務(wù)并講透重難點與實訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容，再由班級學(xué)生分組實訓(xùn)，每組的組長負責學(xué)生的實訓(xùn)，力圖讓每位學(xué)生都可以完成實操、進而掌握教程中教師說要傳授的知識。再例如，教師透過觀摩小組的實訓(xùn)情況，記載共通性疑問，并在教程任務(wù)歸納版塊進行詳盡地講解。并且，每一組的組長要上報本組組員的實訓(xùn)狀況。在此階段，分組做完每一項任務(wù)以后，讓學(xué)生參加到任務(wù)的歸納版塊內(nèi)。此模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自發(fā)性與主動性，讓課堂氛圍變得熱烈，進而獲得最高效的教育成效。從日常教學(xué)實踐成果來進行分析，在教學(xué)階段使用以點帶面的教學(xué)模式不但能夠讓短板得以改善，并且也能夠讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。并且在既定流程上可以帶動基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生在做完實訓(xùn)任務(wù)后有事可做，可以協(xié)助班級其余學(xué)生，進而強化其自發(fā)性與自信度。使用以點帶面教學(xué)模式能夠兼顧到班級中的每位學(xué)生，強化班級中每位學(xué)生的團隊意識與自信度，進而讓班級的整體研習(xí)水準與研習(xí)氛圍能夠大幅度提升。
四、木桶原理和以點帶面教學(xué)模式相融合在教學(xué)中的運用
(一)關(guān)注木桶底板構(gòu)建，培育主動的態(tài)度。木桶的底板決定了這個是否還可以裝水，在實際生活中，人類無法預(yù)知未來，卻可以管控本身的心態(tài)，無法改變他人，卻能夠改變自身。因此，陽光的生活與工作心態(tài)極為關(guān)鍵。首先必須意識到心態(tài)的關(guān)鍵性，之后在生活中、學(xué)習(xí)中逐漸消除消極的心態(tài)，培養(yǎng)主動的心態(tài)，主動的態(tài)度有利于計算機基礎(chǔ)教育中的學(xué)生迎難而上，保持進取的強烈意愿，是成功的起點與希望;負能量的態(tài)度讓人絕望，對生活與社會不斷埋怨、自我封閉，不利于本身的學(xué)習(xí)與生活。
(二)固定木桶的桶箍，強化能力的培育力度，改善教學(xué)系統(tǒng)。桶箍在木桶中會形成向心力，配合底板穩(wěn)固木板，有兩圈，筆者從以下內(nèi)容進行論述。1．構(gòu)建創(chuàng)新中心，提升實操技能，穩(wěn)固下圈。透過院校與公司協(xié)作等模式構(gòu)建創(chuàng)新中心，充分使用院校在專才、資本、科技與設(shè)施等資源方面的先天優(yōu)勢，透過合作互惠互利，創(chuàng)新中心構(gòu)建后，學(xué)生能夠參加到公司的具體科研項目與研發(fā)中。這部分項目通常可以融合社會的具體需要。并且，公司內(nèi)部有大批的技術(shù)專才，這部分精英有著院校教師所欠缺的實踐創(chuàng)新技能，通過其對計算機基礎(chǔ)教育專業(yè)的學(xué)生進行引導(dǎo)，將高效提升學(xué)生的工程實踐技能與化解具體問題的技能。2．改善教學(xué)系統(tǒng)，關(guān)注專業(yè)課構(gòu)建，穩(wěn)固上圈。教學(xué)建設(shè)的科學(xué)性與高效性有關(guān)學(xué)生培育的質(zhì)量。所以，在教學(xué)建設(shè)方面，不但需要教程預(yù)設(shè)有著前瞻性與實用性，并且還需要映射科目發(fā)展的前沿水準。通常的內(nèi)容包含:一是本科目較為完整、體系化的理論學(xué)識;二是本科目近期的研究成果與創(chuàng)新理念;三是有關(guān)科目、交叉科目的基礎(chǔ)學(xué)說與研究模式。在教學(xué)設(shè)定階段，還要增加學(xué)術(shù)座談會與探究性教程，以簡介科目前沿理論與最新的研究成果。例如，由院校、外校資深教授或本科目領(lǐng)域?qū)＜覟閷W(xué)生進行授課，簡介本科目最新的研究成果、國際國內(nèi)的發(fā)展趨勢等。此外，要科學(xué)配置時間與精力，讓各種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，重視短板———本身能力的大小，讓木桶裝更多的水。
五、結(jié)語
綜上所述，因為某市職校2015級計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)3班的學(xué)生源自于普高與中職院校兩種。所以專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)接納技能也有所差別。透過在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基礎(chǔ)教程上進行講解，使用木桶原理與以點帶面教學(xué)模式的融合的實踐，學(xué)生透過這門教程提升了自信度與自發(fā)性，讓其對后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿信心，進而通過本身的努力提升專業(yè)理論與專業(yè)實踐能力。在學(xué)校教學(xué)中，要使用新木桶原理，通過加固桶底、桶柄、桶箍，讓木桶能夠盛更多的水，通過木桶原理的啟示，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，這會讓專業(yè)教學(xué)具備一定的特色，讓更多的學(xué)生愛上專業(yè)課。
作者:房悅 單位:陜西警官職業(yè)學(xué)院
