公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程研究

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程研究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程研究

摘要:針對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中使用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,提出“綜合型”任務(wù)設(shè)計(jì)方式,打破授課章節(jié)限制,增強(qiáng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性與吸引力,提高學(xué)生解決綜合型問題的能力,解決大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課面臨的學(xué)生厭學(xué)和課時(shí)不足等問題。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng);大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;綜合型任務(wù)設(shè)計(jì)

近幾年,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨諸多壓力與問題,對此廣大教師不斷提出并嘗試多種教學(xué)模式[1],其中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”的教學(xué)方法在使用中效果較為明顯[2,3]。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中,越來越多的高校和教師重視“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的運(yùn)用,形成了一系列有特色、系統(tǒng)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本原則是:以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo),以任務(wù)為主線。在教學(xué)的實(shí)施過程中,以引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的形式,完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解,同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中,要注意任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性,以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的最佳效果。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是注重實(shí)踐操作的課程,需要進(jìn)行反復(fù)操作才能熟練掌握,使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,設(shè)計(jì)合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式,把所學(xué)知識(shí)與完成的任務(wù)結(jié)合在一起,讓學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。不僅使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的要求,而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣,并且能夠提高學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的問題

雖然我國已經(jīng)明確提出計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)不僅僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的技術(shù),各大高校所有學(xué)生均應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)專業(yè)知識(shí),成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才[4]。但是在非計(jì)算機(jī)專業(yè)中開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,一直面臨相當(dāng)多的困難與質(zhì)疑,計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式也因此而不斷進(jìn)步達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是非常契合的一種教學(xué)手段,但同時(shí)也面臨一些問題。

(一)課程的定位不明確

主要表現(xiàn)在:1.工具論強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)操作、注重實(shí)用技能的訓(xùn)練,但在任務(wù)設(shè)計(jì)中往往忽略計(jì)算機(jī)操作效率的培養(yǎng)?,F(xiàn)在許多高校對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理解進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū):電腦每天都在用,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沒有什么難度,甚至不必專門學(xué)習(xí)。而實(shí)際的現(xiàn)狀是:大部分學(xué)生確實(shí)會(huì)操作,但使用不規(guī)范、效率低下,計(jì)算機(jī)作為高科技產(chǎn)品,反而給許多人帶來學(xué)習(xí)和工作上的麻煩,很多情況下并未提高使用者的工作效率。在倡導(dǎo)計(jì)算機(jī)是注重實(shí)踐操作的工具論時(shí),計(jì)算機(jī)作為一門先進(jìn)的工具,大部分學(xué)生使用并不理想,其主要問題在授課中過于強(qiáng)調(diào)操作的復(fù)雜度與技術(shù)的全面性,但在操作效率上沒有明確目標(biāo)甚至進(jìn)行忽略。以我校實(shí)際情況為例,近幾年我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)部分通常設(shè)置兩次上機(jī)考試(分別測試Word和Excel部分),通過學(xué)生上機(jī)操作成績來看,如果規(guī)定時(shí)間在60分鐘(以300字Word圖文為例),90%的學(xué)生均可達(dá)到85分,而如果要求操作時(shí)間為30分鐘,僅有1/4學(xué)生可達(dá)到85分,實(shí)際上此類測試題對于有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)操作人員來說一般不超過25分鐘。2.思維論重在思維訓(xùn)練,關(guān)注計(jì)算機(jī)知識(shí)的深度與廣度,但授課難度較大且尚未形成體系,特別是缺乏典型性實(shí)驗(yàn),因此任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、難度深淺不一。本科生的培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)積極提高大學(xué)生的信息素養(yǎng),而不是為背誦計(jì)算機(jī)知識(shí)而授課。近幾年的計(jì)算思維論已經(jīng)逐步完善與豐富,但在具體授課內(nèi)容與方式上,特別是面對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一新生,講授各種思維、算法、自動(dòng)化與抽象等內(nèi)容,難度較大;另外由于一些教材內(nèi)容較為傳統(tǒng),教學(xué)方法單一,教學(xué)材料和教學(xué)組織已無法承載最新的技術(shù)知識(shí),也不能體現(xiàn)出知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的新發(fā)展方向,此外,在有些非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,缺乏與信息技術(shù)高速發(fā)展同步更新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用環(huán)境,使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不具備開展條件,學(xué)生難以真正掌握最新的信息技術(shù)和領(lǐng)先的工具[5]。

(二)課程內(nèi)容多、知識(shí)面廣,課時(shí)卻逐步減少

面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,由于各高校重視程度不夠,在經(jīng)過一系列改革之后,逐漸面臨課時(shí)壓縮、內(nèi)容縮減的困境,在此環(huán)境下積極探索如何提高授課效率、增加學(xué)生積極性,已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)同。在近幾年的教學(xué)方式中涌現(xiàn)出不少有特色、有成效的新型模式,特別是PBL教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等,這其中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式由于非常適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn),因此在各高校中出現(xiàn)和使用的幾率較高,許多教師在授課中都或多或少使用此方法,對學(xué)生提出任務(wù),然后以此為情境進(jìn)行授課或?qū)嶒?yàn)演示。但是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由于課時(shí)量不夠,其大量基礎(chǔ)知識(shí)、上機(jī)操作內(nèi)容無法在短時(shí)間內(nèi)完成,所以許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容無法施展,經(jīng)常是想法很多卻又不得不回歸“灌輸式”“填鴨式”教學(xué),或者只完成重點(diǎn)操作,甚至默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)高中學(xué)過不再進(jìn)行講解。

(三)任務(wù)單一、單調(diào),缺乏情景設(shè)計(jì)元素

在諸多任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中,已經(jīng)有不少優(yōu)秀的任務(wù)設(shè)計(jì)案例,特別是在重點(diǎn)章節(jié)、重要操作內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計(jì)上可以非常好的涵蓋其要點(diǎn),但就任務(wù)的情景模式設(shè)計(jì)方面卻略有遺憾。例如在講授Word操作時(shí),通常布置的任務(wù)是寫一篇總結(jié)、論文、簡歷等任務(wù),在Excel章節(jié)的數(shù)據(jù)處理中,一般會(huì)要求使用排序、函數(shù)、篩選、匯總等手段,處理一下班級(jí)成績、產(chǎn)品資料等問題。這些對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用并不理想,是一種任務(wù)布置的方式,任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式所提倡的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并沒有很好得到鍛煉,任務(wù)的設(shè)計(jì)的情景沒能貼近學(xué)習(xí)的主題與學(xué)生的實(shí)際情況,完全依靠教師來主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),因此如果能把任務(wù)的執(zhí)行環(huán)節(jié)引入游戲化模式,或者貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè),效果將會(huì)有顯著提升[6]。

二、綜合型任務(wù)設(shè)計(jì)

當(dāng)前我校在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的改革中,課時(shí)變?yōu)?6學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生入校測驗(yàn)水平實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式,并將所有計(jì)算機(jī)課程改為小班、機(jī)房授課。針對此現(xiàn)狀,作者在教學(xué)中提出“綜合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,同時(shí)在任務(wù)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)游戲化元素以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到提高授課效果、增強(qiáng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

(一)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)例

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課中,我校由于是在機(jī)房授課,完全打破了理論課與實(shí)驗(yàn)課分離的難題,因此授課方案的實(shí)施更加靈活。針對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程需要操作的內(nèi)容來分主要包括操作系統(tǒng)、Word、Excel、ppt、網(wǎng)絡(luò)等五部分,在任務(wù)的設(shè)計(jì)中以一條主線為依據(jù),把不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)貫穿為連續(xù)的操作步驟,從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn),完成綜合型任務(wù)的目的?!熬C合型”任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)方式舉例:1.操作系統(tǒng)、辦公軟件和網(wǎng)絡(luò)綜合:把操作系統(tǒng)(含軟硬件部分)中與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的部分,設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)任務(wù),不再單獨(dú)講授。這樣可以使得學(xué)生學(xué)以致用、掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際問題的操作能力。例如以“文件共享”為知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)任務(wù)為:“請把此Word文檔按要求編輯后,分享給同組其他同學(xué),可以使用多種方式實(shí)現(xiàn)。通過此任務(wù),首先鍛煉學(xué)生處理Word文件的能力,同時(shí)使學(xué)生基本能掌握操作系統(tǒng)中文件共享、IP局域網(wǎng)、E-mail發(fā)送等基本技能,而且不同小組之間使用游戲化的競賽模式,以此激勵(lì)學(xué)生的操作效率。2.Word表格與Excel結(jié)合把Word中的表格應(yīng)用與Excel工作表進(jìn)行對接處理,讓學(xué)生理解兩個(gè)軟件在處理數(shù)據(jù)時(shí)各自的優(yōu)勢。案例描述為:“把Excel一行20個(gè)姓名合并為到一個(gè)單元格,并以分號(hào)隔開;完成后試將上述單元格內(nèi)容重新恢復(fù)到各單元格(需要粘貼到Word中處理)”。3.文件系統(tǒng)的綜合操作:對文件或文件夾設(shè)計(jì)連貫的操作任務(wù),要求學(xué)生養(yǎng)成快速、有效的使用習(xí)慣。任務(wù)設(shè)計(jì)為:“請?jiān)跓o鼠標(biāo)情況下,快速將C:\windows\system\目錄中,最后一個(gè)文件復(fù)制到桌面上”。此任務(wù)涉及到操作中的各類問題,我們在一個(gè)例子中進(jìn)行了綜合,這其中最重要的一項(xiàng)指標(biāo)是學(xué)生的操作速度、即計(jì)算機(jī)的使用效率問題,因此這項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)方式我們在課堂上命名為“挑戰(zhàn)極限”,實(shí)行單人競賽機(jī)制,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用最少的時(shí)間完成。

(二)任務(wù)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在使用中,尤其是設(shè)計(jì)任務(wù)之初,必須注意在以下三個(gè)問題上做到平衡、控制尺度:1.任務(wù)的趣味性與游戲化的度把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為任務(wù)模式,需要有趣味性,增強(qiáng)吸引力,但同時(shí)也要把握好其中游戲化的度,防止過于“游戲化”,而使學(xué)生沉迷于完成任務(wù)的成就感,忽略了知識(shí)獲取。2.任務(wù)的合理性與任務(wù)量由于是面向大學(xué)生授課,任務(wù)設(shè)計(jì)過于單調(diào)、情境構(gòu)建過于低級(jí),反而使得學(xué)生興趣降低,但是如果為了任務(wù)合理性而把有限的教學(xué)時(shí)間用于任務(wù)鋪墊,會(huì)浪費(fèi)大量寶貴時(shí)間。因此任務(wù)設(shè)計(jì)中需要把握好質(zhì)量與數(shù)量的平衡,同時(shí)對于任務(wù)中較難的環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)參與指導(dǎo)[7]。3.任務(wù)的目的性與嚴(yán)肅性教學(xué)模式改革的目的是為了提高教學(xué)效果,完成知識(shí)的傳授,因此無論任務(wù)設(shè)計(jì)中如何豐富、有趣,不能脫離課堂授課的嚴(yán)肅性,歸根結(jié)底,是要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)與技能,而不是以過關(guān)、游戲?yàn)槟康摹?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]邢翠芳,韓慶龍,楊玫.突出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2016(1):34-36.

[2]牛磊,郭博,趙正平,等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].福建電腦,2013(8):53-54.

[3]侯艷,楊印山.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用及成效研究[J].價(jià)值工程,2016(24):248-250.

[4]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2009.

[5]朱志國,王謝寧,李會(huì)錄.計(jì)算思維培養(yǎng)導(dǎo)向下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J].高教學(xué)刊,2015(22):57-58.

[6]劉衛(wèi)芳,袁夏,袁陳,等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校七年制《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].醫(yī)學(xué)信息,2015,28(21):1-2.

[7]趙輝煌,魏書堤,孫雅琪,等.錯(cuò)誤任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2013(11):33-36.

作者:張鵬 黎小沛 單位:天津醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院