中國(guó)近十年教師教學(xué)效能感的研究成效

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內(nèi)容摘要：近十年來(lái)，教師教學(xué)效能感研究已逐步從最初純粹的理論探究發(fā)展到理論思辨與量化研究的深度融合；研究視域日漸深細(xì)多樣、研究成果日趨本土化。但是，也存在研究結(jié)果表淺且實(shí)用性低等問(wèn)題。因此，今后研究需注意強(qiáng)化研究對(duì)象自身因素的分析，突出研究結(jié)果的差異性，重視學(xué)生特質(zhì)對(duì)教師教學(xué)效能感的作用，開(kāi)發(fā)具有較高信度和效度的測(cè)量工具；選用定量與定性相結(jié)合的研究方法，著眼于縱向追蹤研究和系統(tǒng)研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效能感;影響因素;反思

本文采用文獻(xiàn)研究法對(duì)2007年以來(lái)刊登在“中國(guó)知網(wǎng)”有關(guān)教師教學(xué)效能感的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以不同的視角為基點(diǎn)，歸納研究近況，發(fā)掘問(wèn)題并提出建議。

一.研究?jī)?nèi)容分析

1.教師教學(xué)效能感影響因素研究

（1）自身因素第一，大多數(shù)研究認(rèn)為人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)教師教學(xué)效能感具有顯著影響。研究發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵因素是學(xué)歷與教齡[1]。這說(shuō)明廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練地教學(xué)技能、靈活地應(yīng)對(duì)能力以及豐富地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)使教師擁有能夠戰(zhàn)勝種種阻力去提升學(xué)習(xí)能力的信念。其次，研究發(fā)現(xiàn)隨著教齡的增長(zhǎng)教學(xué)效能感顯露由低—升高—降低的發(fā)展趨勢(shì)[2]。這說(shuō)明教學(xué)效能感與教齡是負(fù)相關(guān)關(guān)系。也有研究發(fā)現(xiàn)女教師教學(xué)效能感高于男教師[3]。第二，教師認(rèn)知能力是影響教學(xué)效能感因素之一。羅筱端等人認(rèn)為教師的認(rèn)知偏差會(huì)影響教師教學(xué)效能感[4]。教師的認(rèn)知能力是實(shí)行高效教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵能力，如果教師存在對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)生以及教學(xué)歸因等方面的認(rèn)知偏差必定會(huì)對(duì)教師教學(xué)效能感釀成不良影響。第三,人格特質(zhì)因素也是影響教師教學(xué)效能感的因素。McCrae和Cos-ta(1997)大五人格模型中提出五種人格具有彼此獨(dú)立的穩(wěn)定行為模式，說(shuō)明不同人格特質(zhì)的教師擁有特殊的心理傾向，會(huì)影響教師的認(rèn)知能力從而對(duì)教學(xué)效能感產(chǎn)生相應(yīng)的作用。（2）外部環(huán)境因素第一，研究者們一致贊成社會(huì)因素對(duì)教學(xué)效能感具有顯著影響。馬斯洛需要層次理論反映人們具有期望得到他人高度重視的需要。教師從社會(huì)層面受到尊重、支持、認(rèn)可滿(mǎn)足了他們尊重的需要，所以對(duì)教學(xué)效能感產(chǎn)生了作用。第二，研究者們一致贊同辛濤等人的研究結(jié)果,認(rèn)為制度的完整性、學(xué)校支持系統(tǒng)、學(xué)校風(fēng)氣、教師關(guān)系、師生關(guān)系等外部因素會(huì)影響教學(xué)效能感[5]。柴江著重從中國(guó)特有文化之家族主義的視角解讀影響教師教學(xué)效能感的兩個(gè)場(chǎng)域[6]。為人們開(kāi)辟了新的研究視角,突出教學(xué)效能感研究成果本土化趨勢(shì),使人們意識(shí)到具有中國(guó)特色的組織氛圍和組織成員心理特征會(huì)對(duì)教學(xué)效能感產(chǎn)生顯著影響。

2.不同學(xué)科教師教學(xué)效能感研究

國(guó)內(nèi)近十年有關(guān)學(xué)科教師教學(xué)效能感研究主要以高校思想政治、體育、信息技術(shù)、英語(yǔ)學(xué)科教師為研究對(duì)象，研究方向以教學(xué)效能感影響因素和培養(yǎng)策略等方面為首。但我國(guó)具體學(xué)科教師教學(xué)效能感研究卻相對(duì)淺顯，很多研究結(jié)果僅反映了事物的外部關(guān)聯(lián)和表面特征,忽視對(duì)事物內(nèi)部根本性質(zhì)的探究。研究課程領(lǐng)域單一，范圍狹窄；欠缺對(duì)教學(xué)效能感概念、結(jié)構(gòu)以及具體學(xué)科差異性等方面的深度認(rèn)知,忽視教師教學(xué)效能感認(rèn)知性、具體性、情境性。

3.不同學(xué)段教師教學(xué)效能感研究

李洪波認(rèn)為發(fā)展條件、學(xué)校風(fēng)氣、人際關(guān)系和學(xué)校物質(zhì)環(huán)境是高校體育教師教學(xué)效能感的重要影響因素[3]。李義安等人發(fā)現(xiàn)小學(xué)名師教學(xué)效能感高于中學(xué)名師，并且從中小學(xué)生身心發(fā)展的可塑性和中小學(xué)課程內(nèi)容的復(fù)雜程度兩方面得到解釋[7]。教師作為人類(lèi)社會(huì)最古老的一種職業(yè)具有其共同性，然而因?yàn)楦鲗W(xué)段教師所處的學(xué)校類(lèi)別、教育對(duì)象、教學(xué)任務(wù)等方面大相徑庭，所以各學(xué)段教師教學(xué)效能感存在明顯地差異，說(shuō)明不同學(xué)段教師教學(xué)效能感具有其特殊性，但國(guó)內(nèi)對(duì)這方面研究涉及甚少。

4.不同地域教師教學(xué)效能感研究

李子江等人發(fā)現(xiàn)西藏地區(qū)中學(xué)教師與內(nèi)地及其它邊疆地區(qū)中學(xué)教師的教學(xué)效能感既有差異性又有共同性[8]。陳純槿發(fā)現(xiàn)上海教師教學(xué)效能感的性別差異并不顯著，讓學(xué)生遵守課堂規(guī)則的效能感最高，激發(fā)學(xué)生批判性思考的效能感最低；影響教學(xué)效能感最主要因素是教師專(zhuān)業(yè)協(xié)作、融洽度、建構(gòu)主義理念和師生關(guān)系。

5.教師教學(xué)效能感職能研究

汪旭暉認(rèn)為教師教學(xué)效能感影響高校教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教師對(duì)教學(xué)行為成敗的歸因、教師的心理調(diào)節(jié)能力、學(xué)生的自我效能及學(xué)業(yè)成績(jī)。王洪席認(rèn)為教師教學(xué)效能感影響教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行為自覺(jué)性、努力度和堅(jiān)持性以及情緒適應(yīng)與心理調(diào)節(jié)。古永司等人認(rèn)為教學(xué)效能感在學(xué)校組織創(chuàng)新氣氛和教師教學(xué)創(chuàng)新間起著部分中介作用。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)效能感通過(guò)對(duì)個(gè)體心理和行為的積極影響致使教師堅(jiān)信自己有能力實(shí)現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；其次，個(gè)體行為在信念的激勵(lì)下，教師會(huì)堅(jiān)信只要努力工作、堅(jiān)持不懈和認(rèn)真教學(xué)就可以使學(xué)生朝著所期望的方向發(fā)展。

6.教師教學(xué)效能感培養(yǎng)策略研究

（1）宏觀層面熊亞紅認(rèn)為要改善社會(huì)大環(huán)境明確教師的社會(huì)作用和社會(huì)價(jià)值，切實(shí)提高教師的職業(yè)聲望[2]。根據(jù)激勵(lì)保健理論得出，某些因素之所以能激發(fā)積極地工作態(tài)度是因?yàn)樗鼈儩撛诘貪M(mǎn)足了個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的需要。（2）中間層面眾人周知學(xué)校是教師群體工作、學(xué)習(xí)和活動(dòng)的首要場(chǎng)所，所以教師會(huì)受到學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、文化與氛圍、權(quán)力與政治及領(lǐng)導(dǎo)方式等方面的影響。因而從學(xué)校層面入手提高教師教學(xué)效能感也是必不可少的。童秀英提出建立激勵(lì)性的教師管理機(jī)制并且積極推進(jìn)繼續(xù)教育工程，以促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提高。（3）微觀層面齊軍提出教師通過(guò)反思個(gè)人生活史、融入積極的從教環(huán)境以及理性地看待榜樣教師的示范、指導(dǎo)作用三個(gè)方面提高教學(xué)效能感。由于教學(xué)效能感具有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)所以研究者們?cè)谂囵B(yǎng)策略的制定中必須以個(gè)體的心理和行為規(guī)律為研究基點(diǎn)，遵循事物客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上充分肯定教師群體的主觀能動(dòng)性。

二.教師教學(xué)效能感研究需注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.強(qiáng)化研究對(duì)象自身因素的分析，突出研究結(jié)果的差異性

當(dāng)前，我國(guó)教學(xué)效能感影響因素的研究比較成熟，但其結(jié)論卻相對(duì)混亂甚至?xí)霈F(xiàn)相反的結(jié)論，并且影響因素的范圍包羅萬(wàn)象，缺乏細(xì)化研究。另一方面，教學(xué)效能感的情景性決定了在進(jìn)行效能評(píng)價(jià)過(guò)程中，要考慮教學(xué)任務(wù)與教學(xué)情境，以及評(píng)估教師與任務(wù)要求相關(guān)的優(yōu)勢(shì)和不足；其次，要對(duì)釀成教學(xué)障礙和束縛的關(guān)鍵要素與對(duì)增進(jìn)效能感的有效要素的評(píng)價(jià)進(jìn)行權(quán)衡。但國(guó)內(nèi)近十年的研究中，教學(xué)效能與具體情景建立較密切的深度探究相當(dāng)匱乏，致使研究結(jié)果判若鴻溝。所以，在未來(lái)研究中教學(xué)效能感應(yīng)與具體情境緊密聯(lián)系，突出研究結(jié)果的差異性。

2.重視學(xué)生特質(zhì)對(duì)教師教學(xué)效能感的作用

國(guó)內(nèi)教師教學(xué)效能感研究在學(xué)生特質(zhì)對(duì)教師教學(xué)效能感作用方面的研究相對(duì)欠缺。教學(xué)是師生雙方互相參與的實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生作為具有自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、興趣、成績(jī)甚至家庭教育理念等因素勢(shì)必會(huì)對(duì)教師教學(xué)效能感造成影響。所以，僅從教師群體角度來(lái)考察教學(xué)效能感，忽視學(xué)生特質(zhì)對(duì)教師教學(xué)效能感影響的研究結(jié)果是片面的。在未來(lái)的研究中，我們需重視對(duì)學(xué)生特征變量的深入考察，從而反觀教學(xué)效能感，凸顯研究結(jié)果的完整性。

3.開(kāi)發(fā)具有較高信度和效度的測(cè)量工具

有關(guān)教師教學(xué)效能感的測(cè)量向來(lái)是該研究領(lǐng)域頗具爭(zhēng)執(zhí)的地方。我國(guó)教師教學(xué)效能感的測(cè)量工具以辛濤等人在1995年編訂的測(cè)量表為主，但沒(méi)有一個(gè)量表能涵蓋并適合教師教學(xué)效能感研究的所有任務(wù)領(lǐng)域。當(dāng)前測(cè)量工具只能反映一個(gè)整體近況，無(wú)法測(cè)量教師在具體情景中對(duì)教學(xué)效能感能力做出真實(shí)的判別，所以需設(shè)計(jì)出既遵循教學(xué)效能感領(lǐng)域特殊性原則，又能直接針對(duì)具體研究領(lǐng)域的測(cè)量工具。

4.選用定量與定性相結(jié)合的研究方法，著眼于縱向追蹤研究

國(guó)內(nèi)教學(xué)效能感研究方法側(cè)重量化研究，盡管部分學(xué)者開(kāi)展了質(zhì)化研究，但仍無(wú)法改變數(shù)據(jù)采集過(guò)簡(jiǎn)、缺乏針對(duì)性、探討不夠深入等現(xiàn)實(shí)。教學(xué)效能感具有具體性、情景性、動(dòng)態(tài)性以及多面性等特征，它會(huì)以潛藏的方式隱匿于教師的信念、行為、語(yǔ)言等方面，致使這種體驗(yàn)不會(huì)輕易以外顯的形式表現(xiàn)出來(lái)，僅依靠量化研究難以進(jìn)行精細(xì)化的研究。因此，在今后的研究中應(yīng)采用定量與定性相結(jié)合的研究方式，著眼于縱向追蹤研究。

5.從系統(tǒng)論出發(fā)研究教師教學(xué)效能感

教學(xué)效能感的動(dòng)態(tài)性說(shuō)明它是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，而教學(xué)效能感的多面性決定了其是涉及到眾多變量的因素，且各變量之間是互相影響、彼此限制、相互作用的關(guān)系。但以往教師效能感的研究是把因素分解成若干個(gè)部分，再以部分的性質(zhì)說(shuō)明復(fù)雜事物，雖然各種切割后的因素面面俱到，但不能真實(shí)闡明教學(xué)效能感的整體性，未能滿(mǎn)足教學(xué)效能感的動(dòng)態(tài)性和多面性。因而，研究者們需確立系統(tǒng)性、整體性觀點(diǎn)，從動(dòng)態(tài)中考察問(wèn)題，深化研究結(jié)果，提高研究結(jié)果的實(shí)用性，使研究結(jié)果更好的服務(wù)于實(shí)踐。

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作者:岳烽 單位:青海師范大學(xué)