外語教師教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化案例

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摘要：大學外語包括通用外語和學術(shù)外語兩個方面。教學如何走向?qū)W術(shù)，如何更好地緩解外語教學與學術(shù)產(chǎn)出之間的矛盾，以此給我國高等教育質(zhì)量水平帶來質(zhì)的提高已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的焦點，同時也是一個亟需解決的難題。通過回顧外語教師教學經(jīng)驗向學術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的文獻資料以及分析研究國內(nèi)成功轉(zhuǎn)化的案例，我國外語教師教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化主要存在著意識缺位、制度不完善、途徑缺乏等三大困境。針對這些困境，需從增強外語教師觀念意識、完善制度建設(shè)、拓寬實現(xiàn)途徑等三方面進行積極應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：外語教學經(jīng)驗；學術(shù)產(chǎn)出；案例研究

一、概述

我國頒布的《大學外語教學指南》中明文規(guī)定，大學外語包括通用外語和學術(shù)外語兩個方面。從學生學習的角度是這兩方面，從外語教師教學的角度同樣也會涉及這兩個方向。一方面通用英語在外語教學中有著基礎(chǔ)性的作用，不容忽視；另一方滿，學術(shù)英語也正成為一種新的趨勢，同樣值得關(guān)注。當前，我國已經(jīng)將“雙一流”建設(shè)納入國家建設(shè)的戰(zhàn)略層面，在高校教師等人才培養(yǎng)和科學研究方面提出了更高的要求，必須進一步提高質(zhì)量水平。教學如何走向?qū)W術(shù)，如何更好地緩解外語教學與學術(shù)產(chǎn)出之間的矛盾，以此給我國高等教育質(zhì)量水平帶來質(zhì)的提高已經(jīng)成為社會各界熱議的話題，同時也是一個亟需解決的難題。于此背景之下，本文通過收集相關(guān)文獻資料，對此問題進行相關(guān)案例研究，并由此發(fā)現(xiàn)當前我國外語教師教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化過程中存在的困境。發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了最終解決問題，針對面臨的具體困境，本文也提出了積極的應(yīng)對措施。

二、文獻回顧

對外語教師教學經(jīng)驗如何向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化即教學如何走向?qū)W術(shù)這方面的理論研究和實踐探索成果，從目前國內(nèi)外的研究動態(tài)來看，總體上還是處于初期。主要原因還是由于我國改革開放至今才過去四十年，我國高等教育發(fā)展總體水平已經(jīng)顯著提升，但是在部分領(lǐng)域由于起步晚，使得在當下發(fā)展步伐較為緩慢，其中關(guān)于外語教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化方面的研究和實踐就是如此。根據(jù)已有的文獻資料，有部分學者認為我國外語教師教學經(jīng)驗應(yīng)向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化。其中，有學者認為，我國外語教師教學很顯然應(yīng)該適應(yīng)未來的發(fā)展趨勢，即走向?qū)W術(shù)英語。[1]支持這種觀點的學者主要是從以下幾點認為目前我國外語教師教學已經(jīng)具備了向?qū)W術(shù)產(chǎn)出的條件：第一，目前我國外語教學受眾的外語整體水平有了明顯的提高，隨著一系列相關(guān)政策的出臺和國家人才興國的戰(zhàn)略，都使得外語教師教學已經(jīng)達到了向?qū)W術(shù)產(chǎn)出的條件；第二，隨著經(jīng)濟全球化的日益加深，各國經(jīng)濟文化政治等各方面聯(lián)系日益密切，目前我國對外語學習的需求正旺；第三，符合世界外語教師教學的趨勢，與國際相關(guān)發(fā)展理論與實踐發(fā)展一致。[2]有學者則是從反面論證我國外語教師教學應(yīng)走向?qū)W術(shù)產(chǎn)出，仍對我國外語教師教學定位于通識教育做出了否定。他們認為，外語通識教育僅僅是外語人文選修課，它是外語學習中的一個小路徑而已，在當下學生學習興趣多樣化的情況下顯然是無法滿足這種現(xiàn)實需求的。因此很多學者就提出所謂的外語教師教學走向通識教育，實際上，外語教學的通識教育不能也不應(yīng)該上升為外語教學的主流走向。[3]有部分學者結(jié)合自身教學實踐提出，外語教師完全有能力、有時間和精力向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)向，并且可以通過一定的培訓和學習，使之成為一種主流趨勢指日可待。[4]

三、研究方法設(shè)計

為了使得讀者能更深切的感受我國外語教師經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的實際情況，本文擬對國內(nèi)某大學國際化外語教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出項目為例。該校在我國“雙一流”名單之中。因此，在“雙一流”建設(shè)目標的指導之下，使外語教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)輸出有了更大的發(fā)展空間。該校實施了國際化外語教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出項目，無論是在政策的課程教學，包括課程教學的目標和內(nèi)容以及專業(yè)外語教學知識等方面，還是外語教師在學術(shù)科研方面，都盡可能的以國際相關(guān)領(lǐng)域的要求為標準，同時結(jié)合本校情況進行適當?shù)男薷模源诉M行了有益的嘗試。具體實施方法就是，首先對案例的相關(guān)背景資料進行完整的收集匯總，并進行系統(tǒng)整理。接著弄清楚幾個關(guān)鍵問題：案例活動開展的緣由是什么？案例是如何具體實施的？案例實施過程中有哪些重難點？案例實施應(yīng)作出怎樣的總結(jié)？在進行案例分析時還會具體運用到SWOT、PEST、波特五力等分析方法模型。在本案例中，通過對該大學國際化外語教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出項目的背景資料及跟蹤調(diào)查資料收集顯示，項目實施正是在目前我國“雙一流”建設(shè)背景之下，并以此作為發(fā)展契機。同時，教育教學國家化對外語教師教學向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化提出了更高的要求也推動了此項目的開展。項目的具體實施措施主要是參照世界一流大學中的許多成功經(jīng)驗，在專業(yè)課程和外語教師學術(shù)能力培養(yǎng)等方面進行了很多具體實踐。在項目實施過程中，對一流學科的借鑒、推動專業(yè)教學語言和學術(shù)能力的革新與提高毫無疑問成為了難點，同時引入國際考核標準也增加了一定挑戰(zhàn)。提高該項目的實施，在“請進來”國外先進經(jīng)驗-“走出去”更多的學術(shù)成果這條路徑方面得到了較好的落實。最終使得科教相融合，外語教師教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化在國際化背景下得到了進一步的有效推動，較好的提高了該校外語教師的教學能力與學術(shù)能力，是一種經(jīng)得起考驗的新型人才培養(yǎng)模式。

四、研究結(jié)果與討論

（一）我國外語教師教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化存在的困境

1.意識缺位。在實際的外語教師教學工作中，往往會受到傳統(tǒng)觀念的影響，使得教學工作難以納入學術(shù)研究范圍。很多戰(zhàn)斗在一線的外語教師，其中包括一些在教學方面有一定成就的教師，通常將所謂的學術(shù)活動狹隘的理解為科研活動。同時，外語教師對學術(shù)活動的理解籠統(tǒng)片面，往往認為科研遙不可及。更為嚴重的是，這其中有一部分外語教師和院校領(lǐng)導將自身外語專業(yè)的發(fā)展局限在學科專業(yè)發(fā)展層面。而將教學學術(shù)水平完全與科研能力劃等號，這種誤解最終使得外語教師對將外語教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學術(shù)輸出的重要性給忽視掉了。這樣既不利于學生的全面發(fā)展，更不利于外語教師教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)向能力的提高。2.制度不完善。關(guān)于這一方面的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，對外語教學知識的自主構(gòu)架和跟蹤持續(xù)培訓制度缺乏。作為一名外語教學者，理應(yīng)具備一定的專業(yè)理論和教學技能。然而，在現(xiàn)實生活中，還有很大一部分外語教師在相關(guān)專業(yè)理論和實際教學能力方面明顯欠缺。其自己并沒有主動學習和完善的意愿，使得這種不利局面一直存在下去。另一方面，其所在的院校在對外語教師相關(guān)學習培訓方面往往只是走個形式，缺乏實質(zhì)性的學習和培訓規(guī)劃。[5]第二，外語教學學術(shù)評價難以實現(xiàn)。對外語教師的評價往往都是從其教學表現(xiàn)來評價，而對一般外語教師的學術(shù)科研方面的評價顯然缺少一定的實施機制。當然，在具體如何評價、及評價的標準和方式等問題方面更是發(fā)展較為落后。第三，缺乏對外語教師教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的激勵機制。沒有一定的精神和物質(zhì)獎勵，自然缺少一些動力，這是無可厚非的。從目前我國外語教師獎勵情況來看，無論是在薪酬獎勵還是考核制度方面都顯得尤為欠缺。[6]3.途徑缺乏。問題落到具體如何向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的途徑時，往往也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。從目前的相關(guān)調(diào)查顯示，我國很多高校由于辦學經(jīng)費有限，往往缺少資金對外語教師進行外語教師經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的活動。常見的形式是舉辦一些教學工作交流研討會，大多探討的是一些教學實際問題或政務(wù)方面的事宜，與學術(shù)科研還相距甚遠。大多數(shù)外語教師平時忙于課程教學任務(wù)，周邊也缺少學術(shù)科研氛圍，這就使得要想進行外語教師經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的活動顯得難上加難。

（二）我國外語教師教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的對策

針對以上我國外語教師教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化存在的三個方面的問題，本文試圖有針對性的提出一些應(yīng)對措施，以期望我國外語教師教學經(jīng)驗?zāi)軌蚋玫南驅(qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化。1.增強觀念意識。首先，無論是戰(zhàn)斗在一線的外語教師還是相關(guān)領(lǐng)導都應(yīng)該重視學術(shù)研究的氛圍構(gòu)建。在教學學術(shù)認知水平和教學學術(shù)水平方面要得到提升，需營造一種成功轉(zhuǎn)化為榮的氛圍，讓大家對此很崇尚。具體可落實到科研獎項、評優(yōu)評先、經(jīng)費投入等方面，促進相關(guān)學術(shù)科研活動順利開展。其次，外語教學教師應(yīng)積極主動進行外語教師教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化。在教學經(jīng)驗的積累基礎(chǔ)之上，撰寫相關(guān)學術(shù)論文，可以是關(guān)于教學分享內(nèi)容或某個專業(yè)知識。同時也可以與同行進行學術(shù)交流與溝通，接受相關(guān)建議與批評，以此提高自身的教學學術(shù)水平，增強學術(shù)科研能力。[7]2.完善制度建設(shè)。首先，應(yīng)逐步完善外語教學教師學術(shù)科研評價制度，并在評價標準、可操作性方面進行落實。在進行具體評價時，應(yīng)注意評價主體的設(shè)置，保證自我評價和同行評價兩者有機結(jié)合。而關(guān)于具體評價的依據(jù)可以重點對外語教學教師發(fā)表期刊的數(shù)量、科研經(jīng)費實施情況進行統(tǒng)計，對外語教師發(fā)表的學術(shù)期刊的質(zhì)量級別和課題級別進行核查與統(tǒng)計。其次，院校等第三方應(yīng)制定主辦和開展一些相關(guān)的學術(shù)講座和活動的政策，對外語教學教師的學術(shù)能力進行培養(yǎng)，提高其學術(shù)水平?？梢詫ο缶唧w分為青年教師和中老年教師，根據(jù)其發(fā)展的需要和特點進行相關(guān)的活動內(nèi)容和形式的安排。總之要注重對多方意見的整合。3.拓寬實現(xiàn)途徑。首先，應(yīng)該積極廣泛的進行學術(shù)知識交流活動。無論是線上還是線下，也無論是個人還是集體，都應(yīng)該在彼此同行之間進行交流的一種環(huán)境中進行相關(guān)探討，這樣才能取得較快的進步。其次，積極在教學經(jīng)驗積累中取得更多、更新的成果。與學生進行相關(guān)的互動，發(fā)現(xiàn)自身在教學中存在的問題，不斷積累教學經(jīng)驗，這樣才能更好的為外語教師經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化服務(wù)。最后，外語教學教師應(yīng)經(jīng)常進行批判與反思。只有腳踏實地，認真耕耘，日積月累形成個性化的教學經(jīng)驗體系，才能促進外語教師教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出成功轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)束語

教學如何走向?qū)W術(shù)，如何更好地緩解外語教學與學術(shù)產(chǎn)出之間的矛盾，也是一個熱點問題，也是一個亟需解決的難題。本文主要回顧了外語教師經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的文獻資料，同時還分析了國內(nèi)外語教師經(jīng)驗成功向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化的案例。目前，我國外語教師經(jīng)驗向?qū)W術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化主要存在意識缺位、制度不完善、轉(zhuǎn)化途徑缺乏等方面的困境。針對這些困境，本文結(jié)合相關(guān)研究認為應(yīng)該在增強觀念意識、完善制度建設(shè)、拓寬實現(xiàn)途徑等方面進行改善。如何將外語教師教學經(jīng)驗成功地轉(zhuǎn)化為學術(shù)產(chǎn)出終將是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要我們投入更多的時間和精力去研究探討。[8]也希望通過本文的一些思考對外語教師教學經(jīng)驗成功轉(zhuǎn)化為學術(shù)產(chǎn)出帶來一些參考。

參考文獻：

[1]楊潔.我國高校教師教學發(fā)展中心：現(xiàn)狀、問題與突破[J].教育發(fā)展研究，2018（09）.

[2]蔣紅燕,姜斌.高校教師教學積極性激勵機制探索[J].文教資料，2017（11）.

[3]李力.我國高校教師教學發(fā)展的內(nèi)涵解析[J].課程教育研究，2013（23）.

作者：鄒艷 單位：北京建筑大學文法學院