談中小學(xué)語文教師教學(xué)敏感價值

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摘要：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神有深遠的影響，因此，語文教學(xué)不能過分追求體系化。教學(xué)敏感是語文教師拓展課程資源、促進教學(xué)生成、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的一種教學(xué)專業(yè)實踐能力。教學(xué)敏感具有實踐性、時代性、關(guān)懷性的特征，對中小學(xué)語文教師內(nèi)化教學(xué)實踐、提升教學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：語文教師；教學(xué)敏感；價值教育部

2011年制定的《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！庇纱丝梢?，語文的人文價值和知識外延，使語文學(xué)習(xí)隨著時代、社會、學(xué)生實際情況等的變化而變化，語文教師需要敏感地意識到這些變化并將其融入教學(xué)資源中，促進教學(xué)生成。只有將課堂教學(xué)與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得主動的、獨特的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正得到豐富和內(nèi)化。教學(xué)敏感是教師的一項基本素質(zhì)，是一種專業(yè)實踐能力。有學(xué)者認為，教學(xué)敏感有廣義和狹義之分。從廣義上說，教學(xué)敏感是指在一切教學(xué)過程中，教師敏銳地把握教學(xué)活動中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，從而采取相應(yīng)對策的心理活動狀態(tài)與意識；從狹義上說，教學(xué)敏感是指教師在課堂教學(xué)中能敏銳地把握教學(xué)活動對象的變化，從而積極應(yīng)對的心理活動狀態(tài)與意識[1]。

1語文學(xué)科賦予教師教學(xué)敏感的內(nèi)涵

從古至今，中國語言文字的教育都有極其重要的地位。就個人而言，學(xué)習(xí)語文關(guān)乎一個人修養(yǎng)、氣質(zhì)的養(yǎng)成，所謂“腹有詩書氣自華”，個人的思想、學(xué)識離不開語言文字的表達。就社會而言，語文教育培養(yǎng)人正確的價值觀念，有助于形成良好的社會風氣；就國家而言，語文教育對傳承中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、增強民族文化認同感、堅定文化自信具有不可替代的作用。語文教育內(nèi)容的綜合性、語言的思想性、培養(yǎng)途徑的實踐性決定了其教學(xué)手段的多樣性，既要有語文知識的學(xué)習(xí)，又要有大量的語文實踐，其中要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。為完成這一復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，中小學(xué)語文教師自身必須擁有豐富知識素養(yǎng)和高超的教學(xué)水平，體現(xiàn)在以下兩方面：一是中小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機智，增添課堂活力。二是中小學(xué)語文教師應(yīng)擁有教學(xué)敏感，包括對教學(xué)內(nèi)容的敏感，注重與學(xué)生自身的經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，傳遞的價值觀要符合時代背景和需求，摒棄腐朽陳舊的觀念；對學(xué)生心靈的敏感，要深入了解學(xué)生的變化，讓學(xué)生感受到被尊重和理解，因勢利導(dǎo)地進行教育，將德育滲透進日常教學(xué)中；對語言和行為的敏感，教師的言語表達引導(dǎo)著學(xué)生的語言發(fā)展和成長，每一個用詞應(yīng)包含著自己的思想和生活經(jīng)驗。教師對自己的行為和用語必須非常敏感，因為他們在不經(jīng)意間的話語就可能扼殺學(xué)生智性和靈性。

2中小學(xué)語文教師教學(xué)敏感的特征

2.1實踐性

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有。具體到語文教學(xué)中，教師積累的實踐經(jīng)驗催生出教學(xué)敏感，教學(xué)敏感是教師掌控課堂能力的體現(xiàn)。教師面對復(fù)雜的教育情境，熟練地運用教學(xué)規(guī)律和教學(xué)智慧。同時，教學(xué)敏感能夠幫助教師營造一種民主、互動的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在溫暖安定的環(huán)境里，更容易打開心門與教師進行思想的碰撞，成為一個有思想的學(xué)習(xí)者。

2.2時代性

時代性是在新的歷史條件下形成和發(fā)展起來的、體現(xiàn)民族特質(zhì)、順應(yīng)歷史潮流的思想觀念和價值取向[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，改變了人們獲取知識的方式，沖擊著原有的教育模式，語文教學(xué)不得不根據(jù)新時代的特征作出調(diào)整。教師是社會文化價值的傳播者，是教學(xué)觀念的持有者，教師的價值觀念在塑造學(xué)生的是非觀和人際交往模式的同時，也會受時代背景的影響。教學(xué)觀念要彰顯時代性，因為不同的時代對人才綜合素質(zhì)的要求不同。

2.3關(guān)懷性

教學(xué)敏感的關(guān)懷性是指教師在教學(xué)互動中要了解學(xué)生的需求，注重學(xué)生的體驗和感受，讓學(xué)生投入豐富的情感到學(xué)習(xí)中，這樣才能實現(xiàn)真正的道德教育，讓學(xué)生體驗到責任感、幸福感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在情感世界里去表達和感受，如果教師不觸及理論知識背后的情感，捕捉不到學(xué)生情感的流露，就不能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。語文教師的教學(xué)敏感帶有關(guān)懷的色彩，只有擁有一顆關(guān)懷的心，才能更敏感地察覺到學(xué)生豐富的精神世界。

3中小學(xué)語文教師教學(xué)敏感的價值

3.1有助于教師養(yǎng)成良好語感，塑造學(xué)生價值觀念

在教育實踐中，語文教師只有自身先快速掌握文本的特點，理解文本蘊藏的感情，才能更好地教學(xué)。優(yōu)秀的語感是教師長期摸索和積累的結(jié)果，教師要從學(xué)生的口頭表達中，迅速抓住不當之處，及時進行引導(dǎo)，這一點對語文教師來說尤為重要。教學(xué)敏感不僅僅是對文本敏感，還要對文字背后蘊藏的情感價值敏感。文本的每一個句子都包含作者的思想、觀念以及看待世界的態(tài)度，學(xué)生作為讀者，可能只看到了文本的語言特點，教師應(yīng)敏感地意識到文本傳遞的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價值觀，在學(xué)生的心靈里種下道德的種子。

3.2有助于教師解讀“部編版”教材，提高教學(xué)效果

隨著教科書的更新，語文學(xué)科的教學(xué)理念也在發(fā)生變化。“部編本”語文教科書重建了語文知識體系，強化了人文性，并把課外閱讀納入教材體制，形成“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。語文課程的閱讀廣度、教學(xué)難度明顯提升，這對語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在教授語法、修辭手法等語文知識時，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)等體系化訓(xùn)練方式不再適應(yīng)當前的語文學(xué)科，教師應(yīng)更多地使用“隨文學(xué)習(xí)”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同解釋文章，讓學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)的意義。但是，教師在課前無論準備得多么充分，在課堂上總會發(fā)生一些隨機事件，因此，教師要有一顆敏感的心，把教學(xué)過程中的突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為教育契機，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，使課堂煥發(fā)出活力。

3.3有助于教師內(nèi)化教學(xué)實踐，形成個人風格

教學(xué)風格是指教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧、教學(xué)作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志[3]。有獨特的教學(xué)風格的教師，仿佛有一種魔力，用一個眼神就能讓吵鬧的學(xué)生安靜下來，用一個微笑就能引起學(xué)生的興趣，這是因為教師運用了獨特的、屬于個人的行為和表現(xiàn)方式與學(xué)生相處。而那些不關(guān)注學(xué)生、對所教授的課程不夠敏感的教師，他們無法將自己在教學(xué)中的微小習(xí)慣轉(zhuǎn)化成獨特的風格，習(xí)慣只是盲目而機械的行為。富有教學(xué)敏感的教師面對不斷變化的教學(xué)情境，具有高度的反應(yīng)力，始終保持對課程和學(xué)生的敏感。

參考文獻

[1]景韻.高等職業(yè)教育教師課堂教學(xué)敏感研究[D].重慶:西南大學(xué),2014.

[2]鄒廣文.中國精神:民族性與時代性[J].中國特色社會主義研究,2014(2).

[3]李如密.教學(xué)風格的內(nèi)涵及載體[J].上海教育科研,2002(4).

作者：劉涵 潘昊良 陳海霞 徐芳 單位：湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院