現(xiàn)代教育思想下的漢語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)新路徑

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摘要：語(yǔ)言是人類文明的結(jié)晶與重要組成部分，是人與人之間發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)，漢語(yǔ)言文學(xué)的研究重要性可見一斑。在新課程理念之下，教師要認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的理念轉(zhuǎn)變，順應(yīng)現(xiàn)代教育思想引導(dǎo)，在授課過程中做知識(shí)的傳播者，做學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者，帶動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。該文將著重分析師范高等?？圃盒，F(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，并為其創(chuàng)新路徑提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言；創(chuàng)新；現(xiàn)代教育；高職

人類之所以和其他動(dòng)物有所區(qū)別，是因?yàn)槿祟愒诒舜私涣鞯倪^程中有強(qiáng)大的語(yǔ)言系統(tǒng)作為支撐。漢語(yǔ)是我們的第一語(yǔ)言，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中必不可少的重要輔助工具。近年來，國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展予以高度重視，很多高等職業(yè)院校紛紛開設(shè)了漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科，希望能夠提升新一代青年人的語(yǔ)言能力和文學(xué)水平。因此，漢語(yǔ)言的教學(xué)務(wù)必要走一條創(chuàng)新路徑，將漢語(yǔ)言的精髓呈現(xiàn)在新時(shí)代青年的面前。

1高等?？圃盒Ｖ袧h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

中文博大精深，是漢語(yǔ)言在幾千年的演變與傳承中的精髓所在。我國(guó)高等職業(yè)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)授課也已經(jīng)經(jīng)歷多年的發(fā)展歷程。在教學(xué)過程中，該學(xué)科的主要教學(xué)目的是提升學(xué)生的審美能力、語(yǔ)言功底以及語(yǔ)言鑒賞能力，使學(xué)生成為精于語(yǔ)言表達(dá)、擅長(zhǎng)人際交流、富有人文情懷和人格魅力的人才。在漢語(yǔ)言文學(xué)中，專業(yè)學(xué)生能夠領(lǐng)略漢語(yǔ)言的千年風(fēng)采，去欣賞文學(xué)作品中的博大情懷，從而促進(jìn)自身道德修養(yǎng)以及人生觀和價(jià)值觀的完善。但是，就目前絕大多數(shù)師范高等專科院校中漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師在開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)時(shí)更傾向于教授課本內(nèi)容，其漢語(yǔ)言教學(xué)水平都停留在較低水平。在這種前提條件下，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生只能了解到最淺顯的、最基本的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，無法深入地去挖掘和了解漢語(yǔ)言文學(xué)的真正內(nèi)涵和獨(dú)特魅力，這樣一來，該課程的開設(shè)就失去了其原本價(jià)值。而且，在大多數(shù)院校中，教師的專業(yè)素質(zhì)偏低，在制定教學(xué)方案以及課程規(guī)劃時(shí)，甚至無法明確漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)方向，抓不住漢語(yǔ)言文學(xué)的精髓，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率低，對(duì)學(xué)生的吸引力不大。是以，在現(xiàn)階段高等職業(yè)院校授課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重注意漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑的探索，以積極的心態(tài)去面對(duì)課堂教學(xué)，作為正面示例去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文化產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，以提升漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)效率。

2高等?？圃盒Ｖ袧h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)識(shí)淵博的教師在課堂中一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的思路只能跟著教師的講解走。教師不能了解學(xué)生的實(shí)際掌握程度，不清楚學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，這是導(dǎo)致名師不能出高徒的一項(xiàng)根本原因。立足于現(xiàn)代教育思想，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)定位，轉(zhuǎn)而把學(xué)生作為漢語(yǔ)言文學(xué)課堂中的主體，在日常教學(xué)過程中觀察學(xué)生的知識(shí)掌握水平，鼓勵(lì)學(xué)生就日常學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)表自己的見解，加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與程度。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，只有學(xué)生真正成為課堂的主體，其主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，漢語(yǔ)言文學(xué)這門獨(dú)具魅力的學(xué)科才會(huì)真正對(duì)學(xué)生有吸引力。在實(shí)際過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念，不要把自己局限在教師的角色里，也不要讓學(xué)生一直以聽眾的角色進(jìn)行漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)更注重的本就是表達(dá)能力和理解能力的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)課程的難易程度，在比較簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容教學(xué)中與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生成為課程的講解者。比如說，當(dāng)學(xué)生的文言文功底累積到一定水平之后，教師可以安排布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生完成課下預(yù)習(xí)以及課程資料的搜集，由學(xué)生講解文言文，并由教師進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充講解。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的講解情況予以高度肯定，為學(xué)生樹立漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，即使學(xué)生的講解過程存在不足，教師也應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)言的魅力去委婉地指正錯(cuò)誤，從而增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的熱愛程度，使學(xué)生愿意抓住更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己、鍛煉自己，真正將漢語(yǔ)言文學(xué)活學(xué)活用。

2.2融入現(xiàn)代教育思想

在長(zhǎng)期教學(xué)過程中，教師會(huì)逐漸累積經(jīng)驗(yàn)，形成一系列系統(tǒng)的、實(shí)用的、對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)功底的積累有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)方法。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教師應(yīng)該把現(xiàn)在教育思想融入到自己的教學(xué)理念中，促進(jìn)自身教育方法的改革與完善。比如說，為了盡可能地提升課堂教學(xué)效果，教師可以根據(jù)自身情況嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等新型教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去近距離地接觸了解古代名家的生平事跡，去了解一篇篇文學(xué)作品背后的歷史背景和歷史故事，讓學(xué)生可以自由地發(fā)揮想象力去與優(yōu)秀作者產(chǎn)生共鳴，從而設(shè)身處地地去體會(huì)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的生活思想，去體會(huì)文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值和文學(xué)底蘊(yùn)。而且，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂參與程度，開展趣味性教學(xué)，讓學(xué)生選定一部文學(xué)作品中的一個(gè)橋段，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象力去編寫設(shè)計(jì)劇本，并選定角色將這一文學(xué)作品中的橋段表演出來。在這個(gè)過程中，會(huì)涉及到漢語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)、不涉及到中華民族傳統(tǒng)文化甚至是一些古典禮儀，通過親身設(shè)計(jì)和參演，學(xué)生能夠?qū)⒆约合胂蟪墒亲髡撸只蜃髡吖P下的一個(gè)人物角色，以第一視角去賞析文學(xué)作品，增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的深入了解，提高自身文化素養(yǎng)。

2.3豐富教學(xué)內(nèi)容

基于現(xiàn)代教育思想的漢語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng)新不應(yīng)該僅僅局限在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，更應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的選取及拓展上加以創(chuàng)新。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材自然是匯集了名家名作，匯聚了許多優(yōu)秀的文化思想，但是教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的未來發(fā)展方向，有選擇性地講解教材內(nèi)容，并且有針對(duì)性地選取一些課外內(nèi)容來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，文言文、古詩(shī)詞以及現(xiàn)代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)的三大主體，是學(xué)生們每堂課的必備流程。但是，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)僅有這些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代教育提倡培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，僅僅學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)不足以滿足社會(huì)對(duì)文學(xué)人才的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該融入一些跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的內(nèi)容，比如說歷史知識(shí)、地理知識(shí)等，通過引入這些內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)面將會(huì)被大幅度擴(kuò)展，有助于學(xué)生拓寬思維，全面發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求。為了順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的高要求，師范高等職業(yè)院校在開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)課程時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，探索全面的、科學(xué)的課程創(chuàng)新路徑，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率。

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作者：王倩 單位：石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校招生就業(yè)處