高校教師教學(xué)發(fā)展中心創(chuàng)建思路

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摘要:教師發(fā)展是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心任務(wù)。為了教師發(fā)展而建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心平臺(tái)時(shí)，高校可借鑒國外教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和國內(nèi)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的成功經(jīng)驗(yàn)，以教師發(fā)展培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)咨詢、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)資源支持、區(qū)域引領(lǐng)支持等任務(wù)為導(dǎo)向，厘定機(jī)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制，健全中心工作內(nèi)容，通過建立規(guī)章制度、創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制、探索完善措施等來保障機(jī)構(gòu)的有效運(yùn)行。

關(guān)鍵詞:高校;教師教學(xué)發(fā)展中心;建設(shè)

21世紀(jì)以來，面對(duì)科技進(jìn)步日新月異的挑戰(zhàn)，高等教育正以培養(yǎng)優(yōu)秀人才的方式肩負(fù)著推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步的重任。眾所周知，人才培養(yǎng)的決定性因素是高校的教育質(zhì)量。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出:把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。影響高校教育質(zhì)量的核心因素是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提升則取決于如何有效地加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，如何提高以教學(xué)能力為中心的教師整體素質(zhì)。依托高校教師教學(xué)發(fā)展中心，探索高校教師教學(xué)發(fā)展的規(guī)劃、培訓(xùn)、服務(wù)與評(píng)價(jià)體系，以先進(jìn)教學(xué)理念和育人文化為向?qū)В⒔處熍嘤?xùn)、教學(xué)改革、研究交流、咨詢服務(wù)運(yùn)行機(jī)制，形成專業(yè)化的指導(dǎo)、服務(wù)與支持模式，促進(jìn)教師專業(yè)水平、教學(xué)能力的提升是我國高等教育教學(xué)質(zhì)量提升與教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1高校教師教學(xué)發(fā)展中心現(xiàn)狀評(píng)述

1．1國外高校教師教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)狀

教師教學(xué)發(fā)展中心作為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的要素，最初起源于20世紀(jì)60年的美國。第一個(gè)高校教師(教學(xué))發(fā)展機(jī)構(gòu)是密歇根大學(xué)于1962年始建的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心(CenterforResearchonLearningandTeaching)［1］，屬于高校教師教學(xué)發(fā)展萌芽時(shí)期的產(chǎn)物，其側(cè)重于教師教學(xué)能力的發(fā)展。20世紀(jì)90年代，美國高校教師(教學(xué))發(fā)展中心建設(shè)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，逐漸成為高等教育教學(xué)改革的重要促進(jìn)機(jī)制。目前，約有75%的大學(xué)與學(xué)院設(shè)置了大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目及組織機(jī)構(gòu)［2］。其中，哈佛大學(xué)博克中心是全美大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的領(lǐng)頭羊，是美國大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的一個(gè)標(biāo)桿［3］。繼美國成立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)之后，日本于20世紀(jì)80年代教師發(fā)展問題進(jìn)入學(xué)者探討階段，90年代文部省開始用政策引導(dǎo)高校實(shí)施教師發(fā)展計(jì)劃，截至2004年，75%的公立和私立大學(xué)都實(shí)施不同形式的FD(Fac-ultyDevelopment，F(xiàn)D)計(jì)劃［4］;英國政府于2003年頒發(fā)《未來高等教育》法案，擬撥?？罱ⅰ白吭浇虒W(xué)中心”，至今大多數(shù)研究型大學(xué)都建立了教師教學(xué)發(fā)展中心［5］。另外，加拿大、德國、澳大利亞、荷蘭、丹麥等國家高校也先后建立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。國外教師發(fā)展機(jī)構(gòu)名稱不盡相同，以下三種最為常見:CenterforTeachingandLearning;CenterforTeachingExcellence;FacultyDevelopmentCenter。這些教師發(fā)展機(jī)構(gòu)雖然在名稱上各不相同，但其服務(wù)宗旨基本相同，都是利用服務(wù)、研究、教學(xué)等三種活動(dòng)促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。其機(jī)構(gòu)的職能主要有以下幾種:課堂教學(xué)的支持與服務(wù);教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)研究與出版。

1．2我國大陸地區(qū)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)狀

清華大學(xué)于1998年成立教學(xué)研究與培訓(xùn)中心，該中心掛靠教務(wù)處，由教務(wù)長管轄，面向全校教師服務(wù)。這是我國基于高校設(shè)立高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的最早個(gè)案［6］。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)于2007年12月成立以“釋放教師潛能、追求卓越教學(xué)、提升科研層次”為宗旨的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷程具有借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的典型性，歷經(jīng)引進(jìn)多倫多模式，到參考香港模式，再到自主創(chuàng)新，走過了一個(gè)從引進(jìn)到創(chuàng)新的過程，并形成自己的使命:全面促進(jìn)教師的教學(xué)、科研和身心健康［7］。大陸地區(qū)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)真正實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的時(shí)期是2011年以后，其源于教育部門用政策引導(dǎo)高校實(shí)施教師發(fā)展計(jì)劃。2011年7月教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號(hào))中強(qiáng)調(diào):引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，承擔(dān)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)實(shí)踐研究，組織區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心管理人員培訓(xùn)，開展有關(guān)基礎(chǔ)課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)改革熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題研究，開展全國高等學(xué)?；A(chǔ)課程教師教學(xué)能力培訓(xùn);2011年9月教育部在東北師范大學(xué)舉辦“2011高校教師發(fā)展國際研討會(huì)”中指出，高校教師隊(duì)伍建設(shè)需把教師培訓(xùn)、教師教學(xué)能力提升放在核心位置;2012年7月教育部決定在中央部委所屬高等學(xué)校中重點(diǎn)支持建設(shè)30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，以提升高等學(xué)校中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作的常態(tài)化、制度化，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。國務(wù)院2012年8月發(fā)文《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(國發(fā)〔2012〕41號(hào))中強(qiáng)調(diào)推動(dòng)高等學(xué)校設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心。2012年9月教育部在《關(guān)于對(duì)擬入選“十二五”國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心進(jìn)行公示的通知》(教高司函〔2012〕159號(hào))中公布30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心名單。這些標(biāo)志著大陸地區(qū)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)正式拉開序幕。目前，大陸地區(qū)很多高校已積極探索成立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，雖然有些高校發(fā)展機(jī)構(gòu)選用名稱不一，但其宗旨和基本職能相同。這些高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)積極開展目標(biāo)明確、特色鮮明、功能完備、形式多樣的教師發(fā)展活動(dòng)，有效地提高了教師教學(xué)能力和專業(yè)化發(fā)展水平。但長期以來，我國對(duì)高校教師發(fā)展的概念、內(nèi)涵、發(fā)展方式等問題的理解尚不清晰［8］。高校教師發(fā)展的研究和實(shí)踐多以借鑒國外為主，常忽略國情因素與時(shí)代因素在教師發(fā)展實(shí)踐領(lǐng)域的作用，還缺乏有效本土化的過程。

2高校教師教學(xué)發(fā)展中心實(shí)踐分析

教師發(fā)展機(jī)構(gòu)因歷史演變和地域文化差異等因素，其名稱不盡相同，但核心作用一致:促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，具體體現(xiàn)為課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程研究三方面能力的提升。為確保教師發(fā)展效果，承載教師終身、持續(xù)發(fā)展任務(wù)的教師教學(xué)發(fā)展中心需要構(gòu)建一個(gè)常態(tài)化、制度化、有序化的運(yùn)行機(jī)制。目前，面對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足和教師發(fā)展迫在眉睫等相關(guān)問題，教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)需走一條借鑒、實(shí)踐、創(chuàng)新的道路，即教師教學(xué)發(fā)展中心本土化之路，厘定機(jī)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制，健全中心建設(shè)內(nèi)容，創(chuàng)新教師發(fā)展理念，切實(shí)提高高校教師教學(xué)能力與水平，建設(shè)高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。

2．1基于機(jī)構(gòu)任務(wù)導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制

教育部在《關(guān)于啟動(dòng)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》(教高司函〔2012〕107號(hào))中指出，教師教學(xué)發(fā)展中心任務(wù)包括:教師發(fā)展培訓(xùn);教學(xué)服務(wù)咨詢;教學(xué)改革研究;教學(xué)質(zhì)量評(píng)估;教學(xué)資源支持;區(qū)域引領(lǐng)支持。根據(jù)以上任務(wù)不難得出:教師教學(xué)發(fā)展中心是集研究、管理、服務(wù)于一體的專門機(jī)構(gòu)，具有學(xué)術(shù)性、行政性和服務(wù)性的特點(diǎn)。因此，教師教學(xué)發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制，首先應(yīng)定位為具有獨(dú)立管理教師發(fā)展事務(wù)權(quán)力的機(jī)構(gòu)，即校級(jí)直屬機(jī)構(gòu)或掛靠處級(jí)單位機(jī)構(gòu)，是縱向的層次分明、逐級(jí)分權(quán)的科層制組織，以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置教師教學(xué)發(fā)展中心下屬機(jī)構(gòu)，一般以“培訓(xùn)”“評(píng)估”“研究”“咨詢”“技術(shù)”“資源”等關(guān)鍵詞命名;其次要有合適的辦公場所，合理的經(jīng)費(fèi)支持，專兼結(jié)合、形式多樣的中心隊(duì)伍和中心人員專業(yè)化和職業(yè)化的培養(yǎng)機(jī)制;第三，要有橫向聯(lián)系各個(gè)職能部門的組織結(jié)構(gòu)，挖掘整合人事處、教務(wù)處、科技處、高職研究所、二級(jí)教學(xué)單位等部門的教師發(fā)展資源，協(xié)作推進(jìn)教師發(fā)展工作?？傊處熃虒W(xué)發(fā)展中心的定位是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)基本組織，其完善的教師發(fā)展項(xiàng)目體系應(yīng)與學(xué)校其他工作銜接成一套有效的工作機(jī)制和運(yùn)行制度。

2．2基于政策框架引領(lǐng)的工作內(nèi)容

國家在《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中指出:引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。根據(jù)上述指導(dǎo)精神，借鑒國外成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高校自身情況，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)統(tǒng)籌落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，分類制訂教師發(fā)展指導(dǎo)方案;幫助教師(特別是新教師)落實(shí)和制訂與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;落實(shí)青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)及相關(guān)支持政策;挖掘利用校內(nèi)外各種相關(guān)資源對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助教師提高專業(yè)水平、教學(xué)能力和科研能力;引領(lǐng)教師自我發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出。積極開展目標(biāo)明確、特色鮮明、功能完備、形式多樣的教師發(fā)展活動(dòng)，重點(diǎn)建設(shè)如下內(nèi)容:

1)教師發(fā)展培訓(xùn)。教師培訓(xùn)需根據(jù)教師職業(yè)特點(diǎn)，提供社會(huì)實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)、訪學(xué)、學(xué)術(shù)報(bào)告、研討會(huì)等分門別類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革觀念、現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)道德等領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)與支持，幫助其掌握并完善專業(yè)技能，領(lǐng)會(huì)教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)研究創(chuàng)新能力，促進(jìn)其卓越發(fā)展;制定并完善青年教師教育培訓(xùn)體系，幫助他們認(rèn)知教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，掌握教師教育教學(xué)的基本理論、知識(shí)、方法和技能，提高青年教師的責(zé)任意識(shí)和基本業(yè)務(wù)水平。

2)教學(xué)咨詢交流?；诮處熃虒W(xué)技能提升和個(gè)性化發(fā)展的需要，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)根據(jù)學(xué)校工作安排，面向全校教師尤其是青年教師開展各類教學(xué)研討、咨詢和交流活動(dòng)。一方面，通過微格教學(xué)、課堂觀摩、教學(xué)評(píng)估等，為教師提供教學(xué)咨詢、診斷與建議，有計(jì)劃有目地對(duì)教師的教學(xué)技能與方法進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和支持;另一方面，全面完善教師教學(xué)研討機(jī)制，積極組織教師開展教學(xué)專題研討與教學(xué)觀摩等教學(xué)發(fā)展專項(xiàng)研究活動(dòng)，以教學(xué)沙龍、教學(xué)競賽、示范課堂教學(xué)、教師研修社區(qū)、教學(xué)成果推廣等多種形式為載體，促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)和教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)互助互學(xué)，共同成長的氛圍。

3)教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)獎(jiǎng)。教師教學(xué)發(fā)展中心可協(xié)同學(xué)校相關(guān)部門通過問卷調(diào)查、訪談、課堂錄像、聽課等靈活多樣的工作方式，對(duì)教師(特別是中青年教師)的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)效果、教學(xué)能力等進(jìn)行考核、檢查、評(píng)估，同時(shí)形成評(píng)價(jià)報(bào)告，并提出解決問題的對(duì)策方案，為教師調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)方式提供參考借鑒。教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需采用多元化的評(píng)價(jià)主體來保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，如學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行互評(píng)相結(jié)合。教師教學(xué)發(fā)展中心通過對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)有完備的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)措施，除了上級(jí)主管部門的獎(jiǎng)勵(lì)，校內(nèi)一般有校、院、系三級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如設(shè)立校、院、系三級(jí)金講臺(tái)教師評(píng)選，校級(jí)教學(xué)名師評(píng)選。

4)教學(xué)資源支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是信息時(shí)代提高學(xué)習(xí)效率的一種重要途徑。教師教學(xué)發(fā)展中心建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，為廣大教師提供教學(xué)指導(dǎo)、名師專題講座、優(yōu)秀教學(xué)視頻、教學(xué)相關(guān)的圖書資源、優(yōu)秀案例、教學(xué)素材、期刊文獻(xiàn)、教學(xué)軟件、它山之石(其他高校教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn))等資源并形成共建共享機(jī)制，將會(huì)有效提高教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

5)教學(xué)研究與出版。教師教學(xué)發(fā)展中心在鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究和反思的同時(shí)，自身也專門對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)改革、高等學(xué)校教育心理學(xué)等進(jìn)行研究，形成研究成果或報(bào)告在教師中推廣，為他們準(zhǔn)確獲取教與學(xué)的知識(shí)與信息提供幫助。此外，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)還可出版優(yōu)秀教師錄像視頻、優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)刊物、專業(yè)教學(xué)書籍［9］。

3高校教師教學(xué)發(fā)展中心實(shí)踐的保障措施

3．1制訂規(guī)章制度

教師發(fā)展工作的規(guī)范性、系統(tǒng)性與常態(tài)性決定教師發(fā)展需要有完善的規(guī)章制度。此規(guī)章制度可以分為兩類:①教師教學(xué)發(fā)展中心的內(nèi)部規(guī)章制度，主要包括教師發(fā)展機(jī)構(gòu)運(yùn)行制度、人員選聘制度、經(jīng)費(fèi)管理制度、機(jī)構(gòu)職責(zé)等;②教師發(fā)展工作的規(guī)章制度，如教師培訓(xùn)進(jìn)修、職稱評(píng)聘、人才項(xiàng)目評(píng)選、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3．2創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是指通過特定的方法與管理體系，將員工對(duì)組織及工作的承諾最大化的過程。教師教學(xué)發(fā)展中心需要制訂有效的激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)教師參加各類發(fā)展活動(dòng)，將教師發(fā)展與教師工資、晉升相聯(lián)系，并且引入發(fā)展性評(píng)價(jià)方式對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力進(jìn)行激勵(lì)、診斷和調(diào)控，激發(fā)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使得教師進(jìn)行積極主動(dòng)的自我發(fā)展［10］。

3．3探索完善措施

教師發(fā)展機(jī)構(gòu)積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自我，查找工作中存在的問題，思考解決問題的對(duì)策是做好教師發(fā)展工作，完善自身服務(wù)能力的重要途徑。具體措施有:通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和深入訪談的方式來獲得不同年齡段、不同學(xué)科專業(yè)的教師對(duì)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)運(yùn)行狀況和效果的滿意度、意見與建議［11］，為更好地開展工作指引方向;聘請(qǐng)教師發(fā)展專家擔(dān)任顧問指導(dǎo)教師發(fā)展工作;經(jīng)常赴國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心交流，學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)束語

教師發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵和生命線，沒有老師的發(fā)展，就沒有學(xué)校的發(fā)展［12］。高等學(xué)校需要高度重視教師發(fā)展工作，打造教師發(fā)展平臺(tái)，調(diào)動(dòng)廣大教師和管理人員參與發(fā)展的積極性，營造一個(gè)科學(xué)發(fā)展的良好環(huán)境。

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［4］施曉光，夏目達(dá)也．日本“大學(xué)教師發(fā)展”的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)中國的啟示:基于名古屋大學(xué)的個(gè)案［J］．清華大學(xué)教育研究，2011(4):79-85．

［5］李紅惠．教師教學(xué)發(fā)展中心組織的建設(shè)趨勢(shì)研究———以30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的陳述稿為樣本［J］．復(fù)旦教育論壇，2010，31(2):49-56．

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［7］吳冬梅．教師促進(jìn)事業(yè)的本土化:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)OTA的特色創(chuàng)新［J］．首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(5):12-15．

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［9］李勇，駱有慶，于志明．國外著名大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與借鑒［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2010，31(2):49-56．

［10］陳柏華，徐冰鷗．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建———教師專業(yè)素養(yǎng)的視角［J］．教育理論與實(shí)踐，2006(5):50-53．

［11］朱飛，李榮，等．以專門機(jī)構(gòu)推進(jìn)我國高校教師發(fā)展探析［J］．中國高教研究，2013(8):79-84．

［12］梅國平，宋友荔，謝翌．教師發(fā)展:學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的生命線———基于“江西師范大學(xué)教師發(fā)展中心”建設(shè)的思考［J］．江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(4):33-38．

作者：潘龍領(lǐng) 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院