大數(shù)據對教師教學方法的影響

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摘要在理解大數(shù)據概念的基礎上．以大數(shù)據理論為指導，把素質教育和高中教師常用的教學方法貫穿于研究過程之中．以學生的“個性化培養(yǎng)”和“因材施教”為主線．分析了大數(shù)據對高中教師常用的教學方法的沖擊和影響．并為高中教師在教學中怎么迎接大數(shù)據提了一些建議．同時，分析了大數(shù)據自身的不足，我們要警惕大數(shù)據理論風波，要盡力揚長避短，充分發(fā)揮大數(shù)據積極的作用，克服其消極因素，真正讓大數(shù)據為教育事業(yè)服務．

關鍵詞大數(shù)據；教學方法；個性化教育；因材施教

1大數(shù)據簡介

認識眾說紛紜，主要是因為大數(shù)據所含范圍廣、容量大，大家看它的角度不同，認識也就不同．而大數(shù)據之父———舍恩伯格在編著的《與大數(shù)據同行———學習與教育的未來》中，明確指出：大數(shù)據重塑學習的三個特征：“反饋、個性化和概率預測．”［2］可汗學院由薩爾曼•可汗創(chuàng)立，一家教育性非營利組織，主旨通過網絡影片進行免費授課，幫助學生更好地學習數(shù)學、歷史、金融、化學、天文學等科目知識，現(xiàn)已有數(shù)萬名用戶，幾十億的免費教學視頻，成為最受歡迎的網絡視頻庫［3］．

2教師常用的教學方法

（1）講授法：主要指教師通過口頭語言向學生解釋概念、論證原理、敘述事實和描繪情境的一種教學方法．教師進行教學時大多都伴著講授法．這是當前我國最經常使用的一種教學方法．該方法主要以教師為中心，學生有時會陷入被動的學習．因此，它易束縛學生的思維，缺少互動性交流，較少顧及學生的興趣與需要［4］．（2）閱讀法：學生在校學習的時間有限，課堂中學到的知識也十分有限．為培養(yǎng)學生再學習能力，讓學生自主閱讀（書本、報刊、文件），并領會其中內容，關鍵是學生自己閱讀教材吸收知識．因此，閱讀法的形式越多就越有利于激發(fā)學生的學習興趣．通常情況下，在高中教學中將閱讀法分為自學式閱讀、復述式閱讀和預告式閱讀［5］．（3）談話法：是教師有計劃地提出問題，學生運用學習過的知識和經驗，積極思考，能夠獨立做出結論的教學方法．它可以分為復習談話和啟發(fā)談話兩種．該方法所需時間長，知識儲備和談話技巧要求高．（4）討論法：根據教材要求，擬訂討論課題，全班同學或小組學生緊緊圍繞這個課題各抒己見，相互啟發(fā)，共同提高的一種教學方法．它易于發(fā)動學生學習熱情，調動學習參與性．但它耗時長，要求教師要有較強的知識綜合運用能力，學生要有良好的知識基礎［6］．1986年召開全國教師現(xiàn)代“教學法”學術研討會，與會專家、學者分享了各自“教學方法”的科研成果，形成了現(xiàn)代教師教學方法，主要有如下幾種［7］．（1）自學輔導法：是由我國科學院經兩年多研究提出的教學方法，簡稱“自輔法”，是學生在教師的指導和輔導下，進行自學、自練和自改作業(yè)，獲得書本知識，發(fā)展能力的一種新型教學方法．（2）引導發(fā)現(xiàn)法：是教師根據教材的結構特點以及學生認知水平，將教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生通過閱讀、觀察、思考、聽講等多種途徑去研究問題，總結規(guī)律的一種教學方法．它大致分為三個過程：劃分發(fā)現(xiàn)過程、確定教學要求；嚴密組織教材、積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動；積極創(chuàng)設一個有利于學生發(fā)現(xiàn)學習的情境［5］．（3）研究性教學法：研究性教學法是胡炯濤教授提出的教學方法，是指教師并不把現(xiàn)成的結論以及對某一確定性的證明直接告訴學生，而是讓學生對學習對象進行研究的一種教學方法．它的實施過程是教師組織好教材，把學生劃分為小組．課上采用閱讀、討論和交流等教學形式，教師的工作是組織、引導、發(fā)問、檢查和小結等［8］．（4）嘗試教學法：嘗試教學法是由特級教師邱學華提出的教學方法，教學過程不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試過程中指導學生自學課本，引導學生討論．在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解．

3大數(shù)據對常用教學方法的沖擊

3．1對講授法的沖擊

講授法的核心是教師積極主動地“講授”知識．“講授”從某種意義上講就是信息的傳播，而學生的“學”則是信息的獲取與應用．大數(shù)據對講授法的沖擊主要表現(xiàn)在對傳播的信息及其傳播的途徑、方法上．數(shù)學是一個高度抽象的學科，數(shù)學教學過程也相對比較抽象．講授中要引起學生求知欲，激發(fā)學生思維活動．通過對大數(shù)據的分析，可以獲取有關“科學提問”、“情景創(chuàng)設”和“激發(fā)疑問”的信息．將這些信息應用到“講授法”中來，并且通過多種途徑直接或間接傳給數(shù)學教育者，可以避免課堂中的“滿堂灌”和“注入式”數(shù)學教學．這將為講授法的啟發(fā)性要求帶來新一輪的思想沖擊［9］．同時，由數(shù)據分析還可獲得多種相關知識和講授方法．將知識和方法利用大數(shù)據技術，綜合應用到課堂“講授”教學中，能使學生從多層面、多途徑、多視角獲取知識．如“翻轉課堂、微課、慕課”等，都將給教育帶來革命性的沖擊．

3．2對閱讀法的沖擊

閱讀法強調學生自主學習，培養(yǎng)學生再學習能力．而數(shù)學教學中的閱讀法可能相比其他科目閱讀起來更困難一些，因為數(shù)學中有大量抽象化的數(shù)學符號和極其精煉數(shù)學語言，增加了數(shù)學閱讀難度．所以，需將數(shù)學教學中的閱讀法進行分類．通常把數(shù)學教學中的閱讀法分為自主式閱讀、復述式閱讀和預告式閱讀，這種分法主要是依據教材難易和新舊知識間的聯(lián)系，很難做到客觀公正．大數(shù)據對閱讀法的沖擊主要表現(xiàn)在閱讀分類上．大數(shù)據背景下，通過對教材數(shù)據和學情數(shù)據的分析，可以真實、全面地掌握教材信息和學生學情．在此基礎上，高中教學可以有針對性地運用閱讀法，選取適宜于學生發(fā)展的閱讀材料．不再是僅憑直觀的教材難易和新舊知識間的聯(lián)系來對閱讀法進行分類．

3．3對談話法的沖擊

談話法要求數(shù)學教師提出“問題”，可是，數(shù)學問題通常蘊含著某種數(shù)學思想和方法，且數(shù)學知識本身比較抽象，知識邏輯要求也很嚴謹．這就要求數(shù)學教師在提出問題、怎樣提出問題和提出的問題怎么展現(xiàn)等方面要深思熟慮，當然，這也將是“談話法”的重點之所在．大數(shù)據對談話法的沖擊主要表現(xiàn)在數(shù)學教師對“數(shù)學問題”精心設計上．通過對教學大數(shù)據和學數(shù)據的分析，可以釋放數(shù)據中的洞察力．將這種洞察力應用到有計劃的提問中，會使提出的問題更科學，難易度適中．教師也能更好把控談話過程，以多種途徑和不同方式提出問題，靈活生動地展現(xiàn)問題，使談論的話題更加契合學生發(fā)展．大數(shù)據時代，教師在談話過程中面臨著“問題”預設的沖擊［8］．

3．4對討論法的沖擊

根據數(shù)學教材要求，擬訂討論課題是討論法的關鍵．而數(shù)學教材要求點眾多，每一個階段的具體要求點也不同，這就要求數(shù)學教師要充分理解和掌握數(shù)學教材的要求，做到“點面”結合．同時，討論法的信息交流既不同于講授法的單向交流，也不同于談話法的雙向交流，而是集體成員大討論之后的多向信息交流［9］．大數(shù)據對討論法的沖擊主要表現(xiàn)在數(shù)學教材要求上．大數(shù)據的敏捷性和快速性，會在短時間預測出多個教學要求．教師在擬訂課題時面臨著多個教材要求選擇的困惑，是綜合多個要求還是依據單個，將直接影響課題擬訂依據，給數(shù)學教師的課題擬訂帶來思想的沖擊［9］．

4大數(shù)據對常用教學方法的影響

4．1對自學輔導法的影響

自學輔導法倡導學生獨立自主學習，教師起指導和輔助作用．目的是充分發(fā)揮學生自主學習性．這種教學方法佐證了1999年印度教育科學家蘇伽特•米特拉的預言：“教育是一種自組織行為”．大數(shù)據時代的教育，提倡學生自組織學習，學習行為和學習需求由學生自己決定，弱化了教師的作用．蘇伽特還指出：“你能夠想象和確認，你所教的和考核的東西，在今后20年學生們走向工作崗位還管用嗎？”因此，他認為大數(shù)據時代，三種東西是學生用得到和必須學會的：“一是閱讀，二是搜索，三是辨別真?zhèn)危保?0］大數(shù)據對自學輔導法的影響主要在教師作用發(fā)揮的大小上．傳統(tǒng)的自學輔導法中教師不僅指導學生學習，還要將具有邏輯意義的教材與學生已有認識結構聯(lián)系起來，使其融合貫通，促使學生保持相應的學習心向進行學習．而大數(shù)據時代倡導的“自組織學習”更大程度上弱化了教師的作用，學生完全成為學習的主人，教師僅是幫助者與合作者．

4．2對引導發(fā)現(xiàn)法的影響

引導發(fā)現(xiàn)法的關鍵在“發(fā)現(xiàn)”．數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，前后知識的聯(lián)系十分緊密，后續(xù)知識點的學習需要前期知識基礎，數(shù)學教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”是在知識邏輯基礎之上．傳統(tǒng)的引導發(fā)現(xiàn)法中對數(shù)學教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”過程也是依據數(shù)學教材結構、知識間的邏輯關系和學生認知水平．可是，它較少對數(shù)學教材結構、知識邏輯和學生認知情況做實證數(shù)據分析，缺乏信息量化．大數(shù)據對引導發(fā)現(xiàn)法的影響主要在數(shù)學教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”過程上．大數(shù)據背景下，數(shù)學教材結構、知識邏輯關系和學生認知水平可以量化，通過對量化數(shù)據的分析，可以獲得“預測”信息．根據這些信息，將數(shù)學教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程，這種劃分更加科學合理．

4．3對研究性教學法的影響

研究性教學法的關鍵在于“研究”．前提是數(shù)學教師組織好教材，學生以小組形式進行交流、討論．而數(shù)學知識的廣泛性和數(shù)學思維的嚴謹性，要求數(shù)學教師要有效地組織好數(shù)學教材，組織了的教材質量直接影響著研究性學習的效果．大數(shù)據對研究性教學法的影響主要表現(xiàn)在數(shù)學教師教材的組織上．通常數(shù)學教師組織教材的依據是課程標準、學生特點、教學目的和教學環(huán)境等．而學生數(shù)據、教材數(shù)據和教學數(shù)據等等沒有得到充分利用．可是這些教育類大數(shù)據可以為數(shù)學教師提供較為全面的學生信息、教材信息和教學信息，在教材組織中充分利用好這些信息．可以使研究的對象更科學合理，研究性教學更有效．

4．4對嘗試教學法的影響

嘗試教學法注重學生已有的基礎知識，在舊知識的基礎上嘗試練習，這就要求數(shù)學教師充分了解學生已有的知識情況，制定出適宜的嘗試練習．數(shù)學教學的特點之一是做練習，要求學生做例題、習題和單元題來強化知識的學習和理解．而練習題的難易度和習題數(shù)量直接影響到學生對數(shù)學學習的興趣．大數(shù)據對嘗試教學法的影響主要表現(xiàn)在了解學生情況上．數(shù)學教學活動時刻產生著數(shù)據，大數(shù)據就在我們身邊．“它讓社會科學領域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個體，讓追蹤每一個的數(shù)據成為可能，從而讓研究每一個個體成為可能．對應教育研究者來說，我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學生．”全面了解學生成為可能，從而可以更高效地運用嘗試教學法進行數(shù)學教學，制定出適合每一位學生自身的“練習”．

5迎接大數(shù)據對教學方法的沖擊與影響

未來教育中，大數(shù)據對教育的影響會越來越深遠，會更好地服務于基礎教育和高等教育．那么高中教師為了迎接“大數(shù)據”，該做好怎樣的準備呢？本文給出了以下幾點建議．

5．1思想上，樹立大數(shù)據意識

“大數(shù)據”在教育領域的數(shù)據越來越豐富．據預測，到2025年，教育領域所累計的數(shù)據規(guī)模將達到現(xiàn)在教育數(shù)據的50多倍．這樣的大數(shù)據在人們的生活、工作和思維等方面將產生巨大的變革．正如哈佛大學社會學教授加里•金所說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據資源使得各個領域開始了量化進程［11］．”以往教育實踐中，教師們關注較多的是表面的“數(shù)字”，而忽視了內涵的“數(shù)據”．大數(shù)據來了，它提醒著教師們應該更多地去關注“數(shù)據”而不是“數(shù)字”．因為，大數(shù)據不僅僅是“數(shù)字”，更多的是過程性的“數(shù)據”，這些“數(shù)據”客觀地、真實地存在著．教師們在教學過程中，只有樹立了大數(shù)據意識，才能更好地感受教學過程就是數(shù)據產生的過程．

5．2行動上，走進網絡，學會搜集、分析、整理數(shù)據

大數(shù)據時代，鼓勵教師大膽地走進網絡，利用網絡，掌握多媒體技術，學會搜集、分析和整理數(shù)據．讓互聯(lián)網技術為教育教學的發(fā)展服務．當今的教育教學資源不再像以前那樣缺乏，人們還時常覺得信息泛濫．網上國內外教育教學資源十分豐富，大量在線教育平臺不斷涌現(xiàn)．從前的紙制學籍沒了，取而代之的是網絡學籍系統(tǒng)．網絡已在悄然地改變著我們的教育．若教師們不順應時展，走進網絡，學會數(shù)據處理，那么在大數(shù)據時代的教育中，將會面臨著巨大的挑戰(zhàn)．對教師的要求不僅僅是懂得網絡搜索，還要掌握數(shù)據處理技術，利用網絡，提升教學水平．

5．3教學上，利用數(shù)據，教授學生數(shù)據處理方法

大數(shù)據時代的教育，更多的要求是用數(shù)據說話，讓教育成為一門真正的實證科學．因此，教師在教學中應該多利用“數(shù)據”，讓真實、合理的數(shù)據服務于教學，使教學過程盡量做到去“經驗化”．教師盡量用“數(shù)據”引導學生學習，充分利用好每一位學生的個人數(shù)據，根據數(shù)據信息，全面地了解每位學生的特點．做到有針對性地教學，科學地評價每一位學生，真正做到“因材施教”．教學中多用“數(shù)據”舉例，教會學生管理個人數(shù)據，利用與挖掘個人數(shù)據，會用數(shù)據幫助自己學習，提高學習效率．

5．4學習上，做好終身學習的準備，規(guī)劃、設計知識學習

素質教育強調了“終身學習”，而大數(shù)據時代的教育對“終身學習”提出了更高要求．教師要有知識更新計劃，要保持積極的學習心態(tài)［12］．進入信息時代以來，人們時常抱怨信息更新快，稍不注意就跟不上時代步伐．在大數(shù)據的洪流中，數(shù)據更新的速度也會非常之快．可能教師們還沒來得及處理昨天的教學數(shù)據，今天的教學日志又來了，一大堆的新數(shù)據又待處理．譬如當今的信息化生活，人們有時感到一天不瀏覽網頁就好像與社會相脫離．信息化發(fā)展的速度如此之快，作為信息載體的數(shù)據也隨之崛起．因此，大數(shù)據時代下，新的數(shù)據、新的信息、新的方法、新的學科知識不斷涌現(xiàn)．需要教師們積極學習，終身學習，與時俱進，才能做一名合格的教師．

6結語

當然，大數(shù)據也存在著許多理論風險，需要我們保持警惕．在大數(shù)據的價值被認可的同時，也要認清大數(shù)據不是萬能的，人們不要過度迷戀大數(shù)據．在許多新的領域或罕見大事面前，大數(shù)據就很難發(fā)揮好作用，太缺乏數(shù)據基礎．大數(shù)據對用戶的隱私也很難兼顧，很難確保用戶信息安全．大數(shù)據通常對發(fā)現(xiàn)過去很有用，但是不能左右未來．因此，集諸多因素于一身的教育事業(yè)，不能僅憑大數(shù)據左右教育未來．教育事業(yè)反而需要更多優(yōu)秀的教師，對教師提出了更高的要求．同時教師們不要將“學生學業(yè)大數(shù)據看成為一個標簽，成為永恒的過去．教育也不能過度的聚集學生個人數(shù)據，過分專注學生個性特征．教師要避免過早地為學生設定個性化教育，影響個體真正的潛能發(fā)揮，形成規(guī)定化的未來．總之，大數(shù)據一方面促進了教育事業(yè)的發(fā)展，一方面又有自身的不足．我們要盡力揚長避短，充分發(fā)揮大數(shù)據積極的作用，克服其消極因素，真正利用大數(shù)據為教育事業(yè)服務．

參考文獻

1楚文波．大數(shù)據背景下的教育教學改革［J］．教育與教育信息化，2015（11）

2劉濤．在線教育：從“搬家時代”到“師徒關系”時代［J］．山東工業(yè)技術，2013（7）

作者：楊貴泉 韋煜 趙林暢 肖鵬 單位：貴州市都勻市二中 南民族師范學院