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摘要:隨著高校教學(xué)改革的不斷推進,分層教學(xué)開始走入我們的視野,并在計算機課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但由于發(fā)展時間較晚,分層教學(xué)依然存在諸多的弊端。鑒于此,文章首先闡述了分層教學(xué)的重要性,然后對高?!?a href="http://saumg.com/lunwen/jsjyylw/81640.html" target="_blank">計算機應(yīng)用”課程分層教學(xué)策略進行了探討,以期有所借鑒價值。
關(guān)鍵詞:計算機應(yīng)用;分層教學(xué);學(xué)生分層
“計算機應(yīng)用”是高等院校開設(shè)的一門必修課程,其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用知識,并掌握基本的計算機操作技能。當(dāng)前,計算機應(yīng)用已經(jīng)滲入社會的各個領(lǐng)域,對大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的要求也越來越高,這也給高校計算機應(yīng)用教學(xué)帶來了壓力和挑戰(zhàn)。
一、分層教學(xué)的重要性
隨著計算機的普及,絕大部分學(xué)生接觸過計算機,也具備一定的計算機技能操作基礎(chǔ),但也存在一定程度的差距。所以,“計算機應(yīng)用”課程也會體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力上的差異,那么該課程就會面臨不同層次、不同需求的教與學(xué)。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的授課模式,將很難滿足不同需求的學(xué)生。基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒有新鮮感,幾次課下來就會缺乏學(xué)習(xí)的積極性,從而失去學(xué)習(xí)興趣;基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能存在聽不懂、跟不上的情況,從而也會喪失學(xué)習(xí)信心。這樣的教學(xué)無異于是失敗的。分層教學(xué)的提出改變了這一尷尬的狀況。所謂分層教學(xué)就是教師在授課過程中,根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差別,實行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價差異化的教學(xué)過程。分層教學(xué)法對教師和學(xué)生都大有裨益,對教師而言,分層教學(xué)需要教師靈活安排不同層次的教學(xué)策略,這提高了教師的教學(xué)組織能力和應(yīng)變能力,增強了教學(xué)的有效性。對學(xué)生而言,分層教學(xué)能保證學(xué)生在適合自己基礎(chǔ)和能力的范圍進行學(xué)習(xí),大大提高了其學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓每個學(xué)生在原有的知識和能力的基礎(chǔ)上取得進步,從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。除此之外,分層教學(xué)還促進了師生之間的溝通和交流,在一定程度上改善了師生關(guān)系,提高了課堂需求感。
二、“計算機應(yīng)用”課程分層教學(xué)的實施
1.教學(xué)對象分層
教學(xué)對象分層是否合理直接關(guān)乎分層教學(xué)的有效性的高低。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和電腦的日益普及,當(dāng)下的學(xué)生從小就接觸到計算機,中小學(xué)也都開設(shè)有計算機“信息技術(shù)”課程,因此絕大部分學(xué)生具有一定的計算機知識和操作能力。但其中的差別仍然是十分明顯的,部分來自偏遠農(nóng)村或者家庭條件不好的學(xué)生計算機基礎(chǔ)較差。部分學(xué)生對計算機知識不感興趣,操作能力差,例如,對圖片編輯、Excel、Word操作等幾乎是零基礎(chǔ)。因此,在分層教學(xué)之前,教師要先對學(xué)生進行分層,分層時機最好是在新生入學(xué)之后,教師可以根據(jù)學(xué)生的計算機認知程度、學(xué)習(xí)能力以及個性特點等因素,將學(xué)生分成A、B、C三個層次,A層屬于計算機基礎(chǔ)比較薄弱,或者在上大學(xué)之前很少接觸計算機的學(xué)生,這部分學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助之下,能夠掌握一般的計算機知識和操作技能,完成簡單的操作;B層屬于有一定的計算機基礎(chǔ),能夠完成一些簡單的計算機操作,在教師幫助和啟發(fā)下能夠獨立完成教學(xué)任務(wù);C層屬于具有較為扎實的計算機基礎(chǔ),能夠熟練運用計算機解決日常生活中遇到的簡單問題,對計算機學(xué)習(xí)有一定興趣的。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)對象分層是分層教學(xué)的第一步,隨后要進行教學(xué)目標(biāo)分層。計算機應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)的制訂要與教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素相契合,如果教學(xué)目標(biāo)制訂得過高,超過了學(xué)生的能力范圍,學(xué)生很難接近或達到教學(xué)目標(biāo),會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)習(xí)中的成就感,教學(xué)效果自然不理想。反之,如果教學(xué)目標(biāo)過于容易達成,激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使其放松對計算機的學(xué)習(xí)。因此,計算機教師在教學(xué)過程中要針對不同層次學(xué)生的需求,制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。以計算機網(wǎng)絡(luò)這一知識點為例,對A層學(xué)生而言,要求其能夠完成教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求,能夠了解計算機的軟硬件知識,能夠掌握服務(wù)器的基本工作原理,掌握基本的網(wǎng)絡(luò)故障和維護知識等;對于B層學(xué)生而言,除了完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容之外,側(cè)重對其綜合能力的培養(yǎng),能夠熟練掌握計算機的工作原理及相關(guān)工作協(xié)議,能夠組裝不同類型的局域網(wǎng)并對其進行配置,能夠檢查出網(wǎng)絡(luò)中存在的故障并進行維修和維護;對C層學(xué)生而言,注重激發(fā)其創(chuàng)新能力,如啟發(fā)學(xué)生搭建一些生活工作中常見的局域網(wǎng)絡(luò)模型,如公司局域網(wǎng)絡(luò)模型、校園網(wǎng)絡(luò)模型等,注重發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.教學(xué)方法分層
“計算機應(yīng)用”課程是理論性和實踐性都較強的課程,既有理論講授部分,也有實踐操作環(huán)節(jié)。計算機教師在介紹和講解知識點時,可以采取統(tǒng)一授課的模式。在講解實際操作時再采取分層學(xué)習(xí)的模式,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解程度上的差異,教師要針對不同層次的學(xué)生采取差異化的教學(xué)策略和方法。對C層學(xué)生而言,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)興趣濃厚,教師應(yīng)該堅持“以放為主、放中有扶”的原則,采取任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向教學(xué)方法,為其布置一些具有挑戰(zhàn)性的、難度較大的題目,給予學(xué)生更多的自主空間,讓其進行自主學(xué)習(xí)和探究,鼓勵他們不斷挑戰(zhàn)自己,提高綜合能力。對B層學(xué)生而言,這部分學(xué)生有一定的計算機基礎(chǔ),能夠基本掌握教學(xué)大綱的內(nèi)容,但缺乏正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效率一般。教師對這部分學(xué)生要適當(dāng)布置任務(wù),同時加強對其學(xué)習(xí)過程的督促和引導(dǎo),幫助他們了解自己的問題,尋找正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對其學(xué)習(xí)中遇到的困難進行及時指導(dǎo),鼓勵他們向C層同學(xué)學(xué)習(xí)和靠攏;對A層學(xué)生而言,他們計算機基礎(chǔ)差,且學(xué)習(xí)方法差,學(xué)習(xí)中存在一定的畏難情緒。教師應(yīng)該以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣入手,鼓勵他們一點一點地提高自己。
4.教學(xué)評價分層
考核評價是分層教學(xué)的最后一環(huán),分層教學(xué)的考核評價需要教師采用靈活多樣的方式進行考核評價,改變過去以一張試卷定結(jié)果的做法。評價分為終結(jié)性評價和形成性評價兩個部分,終結(jié)性評價是以筆頭考試為主要形式的評價,主要考核學(xué)生對知識的掌握程度。形成性評價是一種過程性評價,是一種動態(tài)、多元的評價,學(xué)生的平時表現(xiàn),包括出勤、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、實踐操作中的表現(xiàn)、自身努力程度等都可以作為評定成績的依據(jù)。每次考核之后,要認真分析各類型學(xué)生的達標(biāo)情況,并據(jù)此及時采取矯正、調(diào)節(jié)措施,保證不同層次的學(xué)生都能夠順利達到自己的預(yù)定目標(biāo)。對教學(xué)中存在的共性問題,也要及時采取集體矯正、調(diào)節(jié)教學(xué)進度、改進教學(xué)方法等措施。總之,在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,分層教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強了教學(xué)有效性,實踐證明它是一種行之有效的教學(xué)方法。這就需要高校計算機教師充分認識和了解分層教學(xué)的重要性,最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)的效用,幫助每個學(xué)生成長。
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作者:胡秋梅 單位:江西財經(jīng)大學(xué)