高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂思考

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【內(nèi)容摘要】五年制高職計算機(jī)專業(yè)開設(shè)了諸如VB．net、C#和ASP．net等編程類主干課程，這些課程教學(xué)難度大，教學(xué)的效果與學(xué)生的興趣和自學(xué)能力緊密相關(guān)。通過翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高課程教學(xué)效果為目的，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的復(fù)合型技能人才。本文嘗試在編程類課程中運(yùn)用微課等教學(xué)方式，為五年類高職計算機(jī)專業(yè)編程類課程的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職計算機(jī)專業(yè);教學(xué)改革;微課教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

五年制高職，尤其計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情和興趣缺乏，急需一種更為有效的教學(xué)模式。同時編程類專業(yè)課程的教學(xué)普遍是以上機(jī)操作為主，非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這樣可以將課堂變?yōu)槲蘸拖挠懻摤F(xiàn)場。為此教師須優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以較大的提升，教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)到。在師生之間的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法是:學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源，課前首先自主完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而課堂則成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的場所。課堂中，通過學(xué)生分組討論、教師答疑、知識的創(chuàng)新應(yīng)用等，變被動為主動，以期達(dá)到高效的課堂教學(xué)。目前傳統(tǒng)夸美紐斯的課堂結(jié)構(gòu)是以教師為主導(dǎo)，是班級全體學(xué)生集體接受教師知識灌輸?shù)倪^程，而教改的目的就是要轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，是師生間自主自由化的個性教學(xué)，只有通過翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式，才能真正彰顯教育的核心價值。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，還需以下條件。

一、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)就是微課。微課的主要教學(xué)載體是視頻，這些視頻是教師圍繞某個知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)開展的簡短、但結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動，其中包括與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些課件、習(xí)題和反思等教學(xué)內(nèi)容。微課具有主題突出、針對性強(qiáng)、短小精悍、形象生動等特點(diǎn)，可有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式下，在課前教師需有選擇地將相關(guān)學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，同時布置給學(xué)生一些思考問題，讓學(xué)生能在觀看微課視頻中，加以思考。微課的形式包括動畫形式、聊天視頻、網(wǎng)絡(luò)電影和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻課程等，并圍繞相關(guān)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行加工和剪輯，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)“趣味教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”等教學(xué)方式，重點(diǎn)內(nèi)容突出。微課程很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，授課內(nèi)容自由，學(xué)生可以在不同的時間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂知識資源的基礎(chǔ)，同時翻轉(zhuǎn)課堂又為微課提供舞臺，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。

二、五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

五年制高職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生生源質(zhì)量普遍低于普通高中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，多處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課程在時間和空間上，顛覆了現(xiàn)有課堂中教師是知識傳授者，而學(xué)生只是知識被動接收者這種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)運(yùn)行方式的變革，就是為了解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性等問題。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，學(xué)生課余時間泡網(wǎng)現(xiàn)象比較普遍，這也為翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)提供了舞臺。寓教于樂，以興趣為引導(dǎo)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法，微課是體現(xiàn)這種教學(xué)方法的主要教學(xué)形式，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間，可以根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主決定自己的學(xué)習(xí)速度。當(dāng)然，教師還必須對學(xué)生提出明確的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須達(dá)成。通過施以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)壓力，最終調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。古人有云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，通過收看視頻等教學(xué)資源，是學(xué)的過程;而學(xué)生的抽象概括、集體交流與自我反思，則是思的過程。而從學(xué)習(xí)的思維角度上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在著從感性到理性的升華、從被動的授受式思維到自主反思性思維的提升。那么課程教學(xué)的最終效果取決于學(xué)生主動性的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加側(cè)重于學(xué)生的自學(xué)能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這正是教育的重要目標(biāo)。

三、教師的掌控能力

教學(xué)資源的提供和學(xué)生的準(zhǔn)備，二者是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，教師對課程的掌控力，是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵。教師的掌控能力體現(xiàn)在兩個方面，一是對課堂的掌控能力，二是對信息知識的掌控力。

(一)對課堂的掌控能力，應(yīng)從課前、課中和課后三個方面考慮。課前，教師須根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和操作要領(lǐng)，網(wǎng)站等各種網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以權(quán)衡自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度甚至學(xué)習(xí)順序，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的彈性空間。微視頻并不是傳統(tǒng)課堂講課過程的簡單數(shù)字化記錄，微課程視頻因?yàn)闆]有學(xué)生參與課堂互動，需要教師采用一定的技巧來組織微課程的內(nèi)容，如通過使用“重要的事情說三遍”、“友誼的小船說翻就翻”等網(wǎng)絡(luò)化語言穿插到課程中來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。挑選一些典型、循序漸進(jìn)的問題，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺中，教師還需與學(xué)生進(jìn)行課前在線交流，掌握學(xué)生對微視頻的建議和反饋，引導(dǎo)學(xué)生觀看、討論和思考微視頻內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段，教師可先行回答學(xué)生在觀看微課后的疑問，針對性講解相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生對新課的知識點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)有著脈絡(luò)性的掌握，同時循序漸進(jìn)式拋出新課的若干問題，讓學(xué)生分組自主操作，自主發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，教師旁聽學(xué)生們的討論情況，并適時給予解惑，提出自己的意見和建議。每個小組的學(xué)生互相交流對問題的看法和認(rèn)知，以辯論的方式結(jié)合實(shí)際動手操作，達(dá)成共識，最終由一名學(xué)生對討論的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言。同時教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行啟發(fā)性提問，以發(fā)掘更深層次的問題?？鬃佑性啤安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！倍呗殞W(xué)生的憤和悱，則需要教師加以引導(dǎo)與掌控。翻轉(zhuǎn)課堂看似亂，實(shí)則有序。課后，教師應(yīng)對授課效果有充分的認(rèn)知，對學(xué)生在微課上的意見和反饋加以積極改進(jìn)。課中階段的學(xué)生自主討論，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，都要加以回顧總結(jié)，彌補(bǔ)缺失之處，這些對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)策略的反思有助于今后教學(xué)過程的開展。借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐行動，不斷追求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。

(二)信息知識的掌握。編程類課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，信息時代必須樹立信息辦公、信息教學(xué)的習(xí)慣。借助網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目內(nèi)容、參考資料等，具體實(shí)現(xiàn)方式為文檔、課件、視頻等形式，吸引學(xué)生長期關(guān)注的同時，也有助于師生互動，掌握學(xué)生情況，調(diào)動學(xué)生興趣，簡答學(xué)生困惑。在互聯(lián)網(wǎng)的今天，這種模式為教學(xué)的靈活性、學(xué)生的主動性提供了更廣闊的舞臺。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)資源，可供學(xué)生可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。同時翻轉(zhuǎn)課堂也提高了教師的自身能力，精彩的微課的制作，對課堂教學(xué)掌控能力，以及信息技術(shù)應(yīng)用能力都得以提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多元化渠道。在五年制高職計算機(jī)專業(yè)課程中采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合的教學(xué)模式，才是真正以學(xué)生為中心的教育教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張金磊等．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30(4):46～51

［2］白浩等．微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究［J］．中國教育信息化，2013，4:78～81.

作者：許林