特殊兒童家庭教育論文

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一、早期干預(yù)的向度：奠定特殊兒童良好的人生開端

對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)，順應(yīng)與契合了特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，可為特殊兒童擁有一個(gè)良好的人生開端奠定基礎(chǔ)。“相比于普通兒童而言，早期干預(yù)教育對(duì)特殊兒童意義非凡，它不僅能彌補(bǔ)特殊兒童的身心發(fā)展缺陷，彌補(bǔ)其因身心發(fā)展障礙而帶來(lái)的不良后果，而且能最大限度地發(fā)揮他們的潛能才智，促進(jìn)他們健康順利發(fā)展?！薄?〕錯(cuò)失早期干預(yù)的關(guān)鍵期，亦即最佳矯正期，將給特殊兒童日后的發(fā)展帶來(lái)無(wú)以彌補(bǔ)的損失。因次，在特殊兒童家庭教育中加強(qiáng)早期干預(yù)勢(shì)在必行。將早期干預(yù)切實(shí)納入特殊兒童的家庭教育活動(dòng)中，一方面，家長(zhǎng)要從規(guī)劃特殊兒童未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略高度上領(lǐng)悟早期干預(yù)與早期治療的必要性，深刻地認(rèn)識(shí)早期干預(yù)的意義與價(jià)值。家長(zhǎng)一定要走出“孩子還小，等長(zhǎng)大了再教育也不晚”與“孩子已經(jīng)夠可憐了，我怎么忍心給他（或她）施加壓力呢”和“現(xiàn)在條件還不成熟”以及“不用急，將來(lái)會(huì)好起來(lái)的”等錯(cuò)誤認(rèn)知。這不僅是對(duì)早期教育的責(zé)任推卸，而且可能使特殊兒童錯(cuò)過干預(yù)與治療的良機(jī)，喪失部分或者全部本不應(yīng)該喪失的發(fā)展能力，為特殊兒童的補(bǔ)償矯正與健康發(fā)展埋下禍根。為此，家長(zhǎng)不能坐以消極等待，要有早期發(fā)現(xiàn)、早期鑒別、早期治療的態(tài)度、思維，絕不動(dòng)搖早期干預(yù)的信心與決心，以免對(duì)特殊兒童造成第二次損害。另一方面，家長(zhǎng)要掌握早期干預(yù)的技能與本領(lǐng)。面對(duì)特殊兒童，不少家長(zhǎng)在早期干預(yù)中含辛茹苦，傾注了大量心血，但收效甚微，不僅沒有收到應(yīng)有的干預(yù)效果，而且在一定程度上導(dǎo)致親子關(guān)系的對(duì)立、緊張或惡化。究其重要原因之一，是由于家長(zhǎng)缺乏早期干預(yù)的知識(shí)與矯正技能。為此，家長(zhǎng)要認(rèn)真研讀特殊兒童教育學(xué)、特殊兒童心理學(xué)以及特殊兒童早期教育的相關(guān)論著，并通過聽報(bào)告講座、專家咨詢、學(xué)習(xí)交流等多種途徑與方式，增強(qiáng)自身早期干預(yù)的技藝與水平，對(duì)特殊兒童提供有效的缺陷補(bǔ)償與矯正訓(xùn)練，為特殊兒童創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)勝困難、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性與發(fā)展自我的良好開端。

二、分類施教的向度：促使特殊兒童在既有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展

對(duì)于具有特殊需要的特殊兒童而言，分類施教的意義尤為明顯。據(jù)中國(guó)殘聯(lián)的《2013年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》：“截至2013年底，全國(guó)有未入學(xué)適齡殘疾兒童少年8.4萬(wàn)人，其中視力殘疾兒童0.5萬(wàn)人，聽力殘疾兒童0.5萬(wàn)人，言語(yǔ)殘疾兒童0.5萬(wàn)人，肢體殘疾兒童2.6萬(wàn)人，智力殘疾兒童2.6萬(wàn)人，精神殘疾兒童0.3萬(wàn)人，多重殘疾兒童1.2萬(wàn)人。”〔5〕特殊兒童的獨(dú)特性，決定了特殊兒童家庭教育不能千篇一律，機(jī)械劃一，而是采取多樣的方式進(jìn)行適宜的教育，尤其是家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)與深掘特殊兒童的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，引導(dǎo)特殊兒童向自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)展，以此彌補(bǔ)自己的不足或弱勢(shì)領(lǐng)域，使特殊兒童在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。對(duì)特殊兒童實(shí)施分類施教，一方面，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同類型的特殊兒童的固有特性，采取個(gè)性化的教育原則，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與指導(dǎo)，發(fā)掘兒童的發(fā)展?jié)撃?，讓特殊兒童張開理想的風(fēng)帆，不斷獲得成功、自尊與自信的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)特殊兒童的群體感、歸屬感與自我認(rèn)同感。如：“對(duì)于視聽損害的人就要掌握讀和寫的特殊手段、掌握空間手段；對(duì)于失聽的人，要掌握用看對(duì)話者口型來(lái)感知口語(yǔ)的技能，利用剩余聽力的技能等。特殊的具體目標(biāo)還可以是受教育者個(gè)體補(bǔ)償?shù)牟糠郑囵B(yǎng)對(duì)自己優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知，克服自卑感或過高的自我評(píng)價(jià)，形成適合的社會(huì)行為等?！薄?〕另一方面，對(duì)于同一類型的特殊兒童，家長(zhǎng)也要根據(jù)其缺陷的輕度、中度以及重度等實(shí)際情況采取多樣的教育途徑與手段。例如，盡管同樣是言語(yǔ)障礙的兒童，但教育方式不能規(guī)行矩步，應(yīng)依據(jù)語(yǔ)言損害的程度進(jìn)行不同的教育。具體而言，對(duì)于言語(yǔ)發(fā)展遲緩、吐字不清、語(yǔ)言含糊等程度較輕的兒童，可通過各種發(fā)音與發(fā)聲的訓(xùn)練，讓他正常發(fā)音，恢復(fù)言語(yǔ)功能，改善交流能力；對(duì)于無(wú)任何言語(yǔ)功能、無(wú)法進(jìn)行交流等語(yǔ)言嚴(yán)重受損的兒童，家長(zhǎng)不但要加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，而且要求助于醫(yī)療衛(wèi)生部門，適時(shí)接受專業(yè)的鑒別與診斷，通過衛(wèi)生保健或輔助器械實(shí)現(xiàn)康復(fù)治療，有的放矢地培育和促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)。

三、協(xié)同配合的向度：鍛造特殊兒童家庭整體育人的合作體系

作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的、復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，特殊兒童教育成效的凸顯僅靠家庭的孤軍奮戰(zhàn)是難以奏效的，尚需得到幼兒園、學(xué)校與社會(huì)的配合與支持?！爸挥屑訌?qiáng)不同教育部門之間的合作與聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)教育的邏輯一貫和整體化發(fā)展。這種邏輯一貫和整體化發(fā)展具體體現(xiàn)為學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育之間的有機(jī)結(jié)合，其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵?！薄?〕在特殊兒童家庭教育中重視幼兒園、學(xué)校與社會(huì)的作用，整合與協(xié)調(diào)各部門的各種要素與教育力量，推進(jìn)家庭與幼兒園、學(xué)校、社會(huì)的溝通協(xié)作，形成整體育人的教育格局，是特殊兒童教育縱深發(fā)展不可規(guī)避的應(yīng)然態(tài)勢(shì)。在特殊兒童家庭教育中堅(jiān)持協(xié)同配合的向度，把各種教育力量與教育資源凝聚起來(lái)。其一，國(guó)家要高度重視特殊兒童家庭教育，通過政策引導(dǎo)、教育宣傳以及制度保障等措施，號(hào)召全社會(huì)關(guān)心與支持特殊兒童家庭教育，并將其作為國(guó)家公共事務(wù)的有機(jī)組成并予以貫徹。誠(chéng)如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》所指出：“各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程?！逼涠?，幼兒園、學(xué)校尤其是開展特殊教育的學(xué)校也要積極關(guān)注與支持家庭教育活動(dòng)，或是通過家訪、家長(zhǎng)開放日、家校互動(dòng)等方式，或是通過設(shè)備支持、專家指導(dǎo)與心理咨詢等手段，貢獻(xiàn)自己的既有優(yōu)勢(shì)與專業(yè)特長(zhǎng)，為家長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)意見與反饋經(jīng)驗(yàn)，形成家園、家校協(xié)同配合的一體化教育體系。其三，家長(zhǎng)也要確立開放的視野和合作的意愿，擺脫將特殊兒童置于封閉的、僵化的、靜態(tài)的狹小天地內(nèi)的誤區(qū)，主動(dòng)走出家庭，借助社會(huì)和學(xué)校的力量，在協(xié)調(diào)矛盾與化解糾紛中強(qiáng)化教育的凝聚力，形成整合育人的教育合力，為特殊兒童家庭教育活動(dòng)注入新鮮血液，提供成長(zhǎng)的豐厚沃土，盡可能讓每一個(gè)特殊兒童在關(guān)切、理解與援助中像正常兒童一樣健康、快樂地成長(zhǎng)。

四、持續(xù)連貫的向度：開辟特殊兒童家庭教育寬廣的發(fā)展時(shí)空

教育過程的長(zhǎng)期性、曲折性以及反復(fù)性的特征，決定了特殊兒童家庭教育是一個(gè)持續(xù)不斷的活動(dòng)過程，而非短期的階段性行為。在家庭教育中，如果家長(zhǎng)偏離了持續(xù)發(fā)展的軌道，對(duì)特殊兒童的教育以自己的主觀意志或情緒為轉(zhuǎn)移，或是虎頭蛇尾，或是半途而廢，或是有始無(wú)終，均不利于特殊兒童自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)特殊兒童教育應(yīng)有的育人旨趣。持續(xù)連貫的發(fā)展向度，可為特殊兒童家庭教育注入源源不斷的生機(jī)與活力，是維系與推進(jìn)特殊兒童家庭教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在家庭教育中貫徹持續(xù)連貫的發(fā)展向度，一方面，家長(zhǎng)要力戒功利化心態(tài)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)特殊兒童家庭教育。家長(zhǎng)要明確地意識(shí)到，特殊兒童教育是一個(gè)螺旋上升的過程，不可能一蹴而就，必須按部就班地展開，不能急于求成。“無(wú)論是培養(yǎng)聾兒的聽力語(yǔ)言能力、盲童的辨別方向和定向行走的能力，還是訓(xùn)練智力落后兒童的生活能力，教育殘疾兒童的過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，家長(zhǎng)們千萬(wàn)不能急躁?！绷硪环矫妫议L(zhǎng)要堅(jiān)信特殊兒童的內(nèi)在潛能，相信他們的能力與可塑性，強(qiáng)化家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)啟蒙教師也是終身教師的使命感，推動(dòng)特殊兒童家庭教育向終身化方向發(fā)展。由于特殊兒童生理或心理上存有缺陷，必然會(huì)制約他們的理解水平、接受能力與發(fā)展程度，因此在教育過程中出現(xiàn)事與愿違、事倍功半、勞苦無(wú)功的情形自是難免，這就需要家長(zhǎng)有足夠的耐心、細(xì)心與恒心，在對(duì)特殊兒童的教育中絕不能打退堂鼓，要勇于走出失敗的羈絆，對(duì)特殊兒童進(jìn)行適時(shí)適宜的刺激、反復(fù)訓(xùn)練與積極治療，點(diǎn)滴積累，一以貫之，堅(jiān)持不懈，持之以恒，切實(shí)解決特殊兒童的生理缺陷、思想障礙與行為問題。在持續(xù)一貫的家庭教育活動(dòng)中，不僅可使特殊兒童逐漸習(xí)得必要的生活與學(xué)習(xí)的技能，而且可點(diǎn)燃他們的積極進(jìn)取之心，激勵(lì)特殊兒童釋放深層次的能量，使他們真正自立自強(qiáng)起來(lái)，以樂觀豁達(dá)的心態(tài)對(duì)待生活，在不斷征服困難中領(lǐng)悟生活的精彩與生命的意義，從而發(fā)展能力，健全人格，提升生命質(zhì)量。

作者：馮永剛 單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)院