學(xué)校課堂教學(xué)改革論文

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一、要有明確的教學(xué)改革理念

在改革進(jìn)程中，由于地域不同，教師資源層次豐富，學(xué)科特點(diǎn)差異，勢(shì)必造成教學(xué)方式的多樣性，所以改革還要注意包容性。如“三、二、五”課堂教學(xué)改革模式的五個(gè)環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究、交流展示、反饋拓展”，學(xué)校明確各學(xué)科根據(jù)不同的特點(diǎn)、課型進(jìn)行調(diào)整。以語(yǔ)文為例，反饋拓展環(huán)節(jié)可以是練筆，也可以是閱讀、也可以是演講等。當(dāng)前教學(xué)改革的主要?jiǎng)酉蚴且哉n程為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，但是在改革中一定要注意以學(xué)生為主體與以教師為主導(dǎo)的平衡性。陶西平教授在《把握教學(xué)改革的平衡點(diǎn)》一文中提到：在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教育而不是以單一的教育模式應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生；既要循循善誘、因材施教，又能不憤不啟、不悱不發(fā)；既把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在高度重視學(xué)生的主體作用上，又充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

二、要有穩(wěn)步推進(jìn)教改實(shí)施的策略

教育教學(xué)觀念的改變?cè)诤艽蟪潭壬辖處煴容^容易接受，但在現(xiàn)實(shí)中，只要涉及到課堂行為的改變，第一反應(yīng)往往是拒絕，所以教育教學(xué)改革真正能夠成功的學(xué)校鳳毛麟角，學(xué)校在推動(dòng)教育教學(xué)改革中必須要有可操作性的實(shí)施策略。

（一）整體策劃，培訓(xùn)到位

加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)。確保教學(xué)改革的強(qiáng)力推進(jìn)，成立以校長(zhǎng)為首的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立與改革目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的若干工作小組，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃、推進(jìn)行事歷、檢查評(píng)價(jià)制度、問(wèn)責(zé)制度；課堂教學(xué)改革必須從學(xué)校層面強(qiáng)力推進(jìn)，所有管理干部要做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一行動(dòng)，改革方案和重要的工作計(jì)劃經(jīng)教代會(huì)通過(guò)。制定相應(yīng)的規(guī)章制度，如《學(xué)案研制和編寫(xiě)的實(shí)施方案》、《小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案》、《教師課堂行為規(guī)范》、《學(xué)生作業(yè)的布置與批改實(shí)施辦法》等。加強(qiáng)培訓(xùn)。培訓(xùn)主要涉及兩個(gè)層面，一是教師培訓(xùn)，如我校分批次到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中等學(xué)校學(xué)習(xí)，部分骨干教師到山東、北京、上海、香港學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)專(zhuān)家到校講學(xué)，其中中國(guó)教育科學(xué)研究院韓立福研究員、北京十一學(xué)校張素蘭老師、北師大教授安文鑄、首都師大附中教師張文娣，佛山教研室各位教研員等。二是學(xué)生培訓(xùn)，引入引橋課程，培養(yǎng)小組長(zhǎng)，制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)十大能力培訓(xùn)方案》等，以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并盡快適應(yīng)課堂教學(xué)改革的各種規(guī)定和要求。

（二）低點(diǎn)起步，掌握節(jié)奏

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)不僅影響教學(xué)理念的理解，更決定著教學(xué)改革的結(jié)果。從近十多年的情況來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主性較差，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃不到位。如果在教學(xué)改革中起點(diǎn)太高，首先在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上跟不上，勢(shì)必造成更多的質(zhì)疑與徘徊，弓沒(méi)拉開(kāi)就已回頭。因此，必須找到容易突破的環(huán)節(jié)切入，同時(shí)在推進(jìn)的過(guò)程中不斷了解困惑，在一定階段提供必要的幫助，有事要借助外力解決。根據(jù)人的心理發(fā)展特性，要想改革走向成功，還要掌握一定的節(jié)奏，不然會(huì)陷入沼澤中。因此，我校提倡小步子、快節(jié)奏的策略，也就是在一定時(shí)間集中解決某一個(gè)問(wèn)題，能感覺(jué)在改革路上前行，有愿景更有信心。

（三）定科定人，以點(diǎn)帶面

實(shí)踐中任何改革都會(huì)出現(xiàn)一部分人干、一部分人看、一部分在熱潮冷諷的現(xiàn)象。改革需要的是帶動(dòng)，有時(shí)只有看到改革成績(jī)時(shí)才學(xué)著做。這都要了解學(xué)?？平M文化、學(xué)科內(nèi)教師的擔(dān)當(dāng)精神和創(chuàng)新意識(shí)如何。我校的做法是，先全校總動(dòng)員，按照改革整體策略全面鋪開(kāi)。在一個(gè)月后，教師的基本情況就已顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，學(xué)校改革小組的主要任務(wù)是深入課堂，全面了解，跟蹤交流。改革小組要不定期地進(jìn)行反饋，讓校長(zhǎng)或主管教學(xué)的校長(zhǎng)有較真實(shí)的材料，以便在下一步推進(jìn)改革中找到應(yīng)對(duì)策略。特別是讓一部分老師先做起來(lái)。要講究藝術(shù)，找到愿意改革、有能力改革的教師進(jìn)行先行先試。同時(shí)，要防止其他教師制造無(wú)端是非，形成改革的阻力。首先按照學(xué)科組分別進(jìn)行再動(dòng)員，說(shuō)明先行先試的保障措施和培訓(xùn)福利，再深入動(dòng)員有不同意見(jiàn)的教師，避免不愿意做的教師給予口實(shí)。同樣更重要的是，在有了一定的階段性改革成效時(shí)，不斷鼓勵(lì)其他教師參與，逐步擴(kuò)大改革隊(duì)伍。同時(shí)對(duì)改革中成功的案例和教師創(chuàng)造平臺(tái)，增強(qiáng)教師的成就感和信心。如召開(kāi)區(qū)級(jí)、市級(jí)、校際聯(lián)盟展示活動(dòng)，提供展示成績(jī)的舞臺(tái)，同時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）制度保障，福利跟上

改革有一定的風(fēng)險(xiǎn)，但風(fēng)險(xiǎn)不可能全讓改革者承擔(dān)。在改革過(guò)程中必須有共識(shí)，在制度上有一定的保障。改革過(guò)程中壓力較大，在工作量上如何體現(xiàn)，在績(jī)效考核上如何保障等問(wèn)題要提前做好界定。在推進(jìn)的過(guò)程中，教師會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困惑與問(wèn)題，需要學(xué)校強(qiáng)有力的支持。在目前辦學(xué)體制情況下，不可能在工資、獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)方案中有所體現(xiàn)，只能把培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考察作為最大的福利給先行改革者予以?xún)A斜。這些都須經(jīng)過(guò)學(xué)校改革小組討論并報(bào)學(xué)校行政會(huì)議討論方可實(shí)施。

三、要處理好幾對(duì)關(guān)涉改革的主要矛盾關(guān)系

新一輪的改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，不僅從教育理念上更清晰，而且更需要制度來(lái)保障改革的順利進(jìn)行，這勢(shì)必會(huì)涉及利益格局的重新分配，同時(shí)延伸到不同層面的矛盾產(chǎn)生。對(duì)于影響改革的因素也要進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)與預(yù)防，以減少改革阻力。

（一）處理好頂層設(shè)計(jì)與學(xué)科的關(guān)系

學(xué)校頂層設(shè)計(jì)往往更多的是學(xué)校課堂教學(xué)文化整體價(jià)值取向，課堂教學(xué)模式的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生全面發(fā)展的角度，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)又有其個(gè)性特色，而且不同的課型也有自身的規(guī)律。所以，在學(xué)科教學(xué)改革中既要遵循學(xué)校整體改革的理念，也不局限于一定的范式教學(xué)。例如，語(yǔ)文教學(xué)中的展示課、閱讀課、寫(xiě)作課要體現(xiàn)不同課型的教學(xué)特色，在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，既可以是小練筆，也可以是閱讀訓(xùn)練。但必須清楚學(xué)校改革的總要求，應(yīng)毫無(wú)折扣地去落實(shí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教師問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略、表達(dá)交流策略等，都應(yīng)落實(shí)在平常具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系

小學(xué)到初中學(xué)習(xí)方式的變化，也是學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼心理的過(guò)程。如果出現(xiàn)不默契也可能出現(xiàn)“剃頭的挑子一頭熱”，學(xué)生的情緒反過(guò)來(lái)影響教師改革的熱情。處理好這種關(guān)系，最好從兩個(gè)方面去考慮。一是教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)引橋課程，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)的基本模式。二是學(xué)校組織教師和學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，更多地是對(duì)教師進(jìn)行學(xué)生心理學(xué)方面的培訓(xùn)。

（三）處理好學(xué)校和家長(zhǎng)之間的關(guān)系

學(xué)校課堂教學(xué)改革也牽扯到家長(zhǎng)的神經(jīng)，家長(zhǎng)關(guān)心的是改革會(huì)不會(huì)影響孩子將來(lái)中考的成績(jī)。家長(zhǎng)基本上是經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育走過(guò)來(lái)的，不讓孩子過(guò)度進(jìn)行鞏固性練習(xí)，轉(zhuǎn)為自學(xué)為主的前置性預(yù)習(xí)，語(yǔ)文減少重復(fù)練習(xí)為海量閱讀等，家長(zhǎng)是否適應(yīng)？有時(shí)會(huì)經(jīng)?？吹郊议L(zhǎng)在網(wǎng)上評(píng)論。如果引起曲解，就易造成不必要的麻煩。因此，學(xué)校在改革初期，通過(guò)多次家長(zhǎng)學(xué)校的方式進(jìn)行溝通，了解當(dāng)前教學(xué)改革的現(xiàn)狀。另外，學(xué)校改革需要在資源配備方面要家長(zhǎng)自行購(gòu)置，又會(huì)引起誤會(huì)，出現(xiàn)不符合事實(shí)的投訴。如學(xué)生需要海量閱讀，自行購(gòu)置書(shū)籍；學(xué)校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，有愿意試驗(yàn)和不愿意試驗(yàn)的，家長(zhǎng)有不同的心理表現(xiàn)，學(xué)校不得不通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（四）處理好學(xué)校和上級(jí)部門(mén)的關(guān)系

學(xué)校改革最大的支持是上級(jí)教育行政部門(mén)。雖然課堂教學(xué)改革是學(xué)校內(nèi)部問(wèn)題，但引發(fā)的效應(yīng)又是社會(huì)問(wèn)題。學(xué)校要穩(wěn)步推進(jìn)改革，必須和上級(jí)教育行政部門(mén)進(jìn)行有效溝通。至少在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們的資源要比學(xué)校更為厚實(shí)，他們的聲音比學(xué)校更為堅(jiān)實(shí)。

（五）處理好學(xué)校和社會(huì)媒體的關(guān)系

現(xiàn)在的社會(huì)是全媒體、自媒體時(shí)代。從中國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)階段來(lái)看，人們?nèi)狈镜拿浇樗仞B(yǎng)，標(biāo)題黨的不斷出現(xiàn)，為吸引眼球，往往在改革當(dāng)中找新聞點(diǎn)。學(xué)校作為教育單位也不堪負(fù)重，如何提升危機(jī)處理能力和公共關(guān)系能力應(yīng)是必修課。有人說(shuō)校長(zhǎng)要“長(zhǎng)效”，董事長(zhǎng)要“懂事”。實(shí)際上，在改革中對(duì)校長(zhǎng)提出的要求更高。校長(zhǎng)首先要按照教育規(guī)律辦事，考慮青少年發(fā)展，考慮社會(huì)發(fā)展。其次要在社會(huì)轉(zhuǎn)型期不僅把握學(xué)校發(fā)展路徑，解決改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，做專(zhuān)家型校長(zhǎng)，還要在改革中具有開(kāi)放意識(shí)和創(chuàng)新能力，做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)和堅(jiān)守的實(shí)踐者。

作者：趙文林 單位：廣東省佛山市高明區(qū)滄江中學(xué)校長(zhǎng)