培養(yǎng)科學(xué)思維能力的教育教學(xué)論文

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一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的重要性

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，教師的教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的僅僅對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還包括了對學(xué)生科學(xué)思維能力的培訓(xùn)。就拿小學(xué)科學(xué)來說，學(xué)生想要學(xué)好科學(xué)，觀察能力、試驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關(guān)，對三者起到了制約的作用：觀察時若沒有思維活動，那就不可能將視覺上的感性認(rèn)識上升到思想中的理性思考；做實驗時，要做到手腦并用才能提高試驗水平，加強(qiáng)對試驗?zāi)康恼J(rèn)識；沒有思維能力做保障，自學(xué)就無法達(dá)到很好的效果。由此可見：科學(xué)的思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力有就成為了當(dāng)代教師的工作重心所在。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

人類的思維存在有目的性，在學(xué)習(xí)中明確一堂課的目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生明確，思維能力不僅僅對現(xiàn)階段文化學(xué)習(xí)有巨大的幫助，而且對自己將來的學(xué)習(xí)、工作、生活都將帶來深遠(yuǎn)的影響?！笆谌唆~，不如授人漁”。教師交給學(xué)生知識重要，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的思維能力更重要。

（二）通過巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生思考

古人云“學(xué)起于思,思源于疑”。任何的知識都來源于對疑問的解答，對疑問的解答就要考人們的思維。可以說疑問便是思維的火種。因此在現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)中，教師提問的水平就顯得尤為重要，問題必須要具有啟發(fā)性或質(zhì)疑性，改變以往的對明確答案存在于書本上的知識的一問一答模式，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生一個創(chuàng)造思維的良好空間，讓學(xué)生經(jīng)過對問題的深入思考、分析、比較來加深對所學(xué)知識的理解。當(dāng)然，提問也不是盲目的，它也有一定的要求存在。

1、提問要難易適度

在學(xué)校教學(xué)之中，提問應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，從低到高，從易到難，由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過學(xué)生的實際水平，既不能好高騖遠(yuǎn)，一頭霧水，喪失學(xué)習(xí)自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去學(xué)習(xí)的興趣。最好是讓學(xué)生不能一眼看出答案，經(jīng)過思考可以自己解決，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起來就可以摘到。

2、提問要新穎獨特

學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的時期，求知欲和好奇心是他們的共性，同樣一個問題，提出的方式和角度不同都會影響到學(xué)生對此問題的感興趣程度。如果提問時平平淡淡，老生常談，就不能引起學(xué)生的注意，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理；但如果提問時多加入些新穎的、包含藝術(shù)性的方式和角度，那就容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，被新奇感所吸引，從而自覺的去開動腦筋積極思考。

3、提問要具有啟發(fā)性

教師的教學(xué)就是知識的傳遞，而知識傳遞的“通暢程度”就取決于教師對學(xué)生的啟發(fā)程度。所以，教學(xué)必須富有啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維。教師教學(xué)中，注意給學(xué)生留下思考問題的時間，在提問時，也要將關(guān)注點從以往的只關(guān)注答案轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注大拿更關(guān)注學(xué)生的思考過程，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，給予相應(yīng)的點撥，幫助學(xué)生以正確的方法沖破思維障礙，獲取知識的同時，思維能力也得到了培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時，教師故意向?qū)W生拋出“不純凈的水”不是導(dǎo)體，使學(xué)生對不純凈的水是導(dǎo)體產(chǎn)生疑問，并借機(jī)啟發(fā)學(xué)生，于是，有的學(xué)生便提出為什么不純凈的水才是導(dǎo)體，有的學(xué)生說那純凈水是不是導(dǎo)體，有的學(xué)生則進(jìn)一步提出水的純凈與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么，平時喝的純凈水算不算等問題此時，教師借機(jī)通過實驗、辨析等方法，幫助學(xué)生解決了各種各樣的水是不是導(dǎo)體的問題，更好地理解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。

（三）通過各種訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

思維方法不是僅考教師口頭上的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)就可以掌握的，他還要靠各種相應(yīng)的訓(xùn)練來輔助，強(qiáng)化。

1、分析、比較思維的訓(xùn)練

現(xiàn)在的教學(xué)過程中，各種新知識、新概念不斷涌入，這些新事物的涌入，增加了知識的復(fù)雜性。這就需要引導(dǎo)學(xué)生了解他們之間的共性與個性，就以試驗容量儀器為例：學(xué)生可以根據(jù)他們的材質(zhì)、容量范圍、刻度規(guī)格、外觀形狀和精確程度的不同來區(qū)分他們，并能了解他們的應(yīng)用范圍。教師應(yīng)該經(jīng)常將一些容易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性的將一些容易出錯的地方提出來，加以分析，使學(xué)生從根源上掌握它，再出現(xiàn)這類問題的時候就可以杜絕，以此來鍛煉學(xué)生的分析比較能力。例如：在上《昆蟲》一課時，老師可以拿出昆蟲的圖片，如：蛾類、蝶類、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻子、蒼蠅等，再拿出一些其他小蟲的圖片，如：蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學(xué)生比較昆蟲的共同點，還有昆蟲和其他小蟲間的區(qū)別，從而學(xué)會如何辨別昆蟲，了解昆蟲的定義。

2、抽象、概括思維的訓(xùn)練

思考的過程其實就是尋找解決問題所需要信息的過程，這一過程有長有短，短者幾分鐘，長者幾個世紀(jì)乃至更長。對與學(xué)生而言，他們要解決的問題基本上都是屬于短的一類。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要在短時間內(nèi)完成了解若干的東西的過程，所以，教師結(jié)合一些媒介對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點撥，讓學(xué)生對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性有一定的認(rèn)識，對所見事實經(jīng)過抽象、概括，從中尋求答案。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生抽象、概括思維的能力。例如，在講空氣中含氧量時，可以較學(xué)生做實驗來證明，教學(xué)生在裝水的盤子中點上蠟燭，在用玻璃罐罩住蠟燭，實驗是玻璃罐中的水面上升可以挑起學(xué)生的好奇心，老師在從旁講解原理，學(xué)生就更容易理解。3、推理能力的訓(xùn)練推理就是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導(dǎo)出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)知識都可以通過歸納推理和演繹推理的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，加深認(rèn)識?？梢杂脷w納推理的方法從個別的特殊事實推出一般結(jié)論；也可以用演繹推理的方法從一般原理到個別特殊事例；從而加強(qiáng)學(xué)生的推理能力。例如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食的成因時，他是這樣做的：首先出示日全食課件，讓學(xué)生對日全食現(xiàn)象進(jìn)行觀察：擋住太陽的邊緣是弧形的；日食發(fā)生時都是在太陽的右邊開始；有時候整個太陽都被擋住了。再引導(dǎo)分析現(xiàn)象猜測出擋住太陽的是月球。進(jìn)而猜測出日食的成因：月球繞著地球轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)虑蚶@到太陽和地球中間，它們?nèi)齻€在一條線上，月球就擋住了太陽射向地球的光，在月球影子里的人就看不到太陽了，這就形成了日食。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力

立體思維為學(xué)生的思維活動打開一個全新的空間。變單調(diào)的點線靜態(tài)思維為立體動態(tài)思維。提高了思維的品質(zhì)，開創(chuàng)了大量的創(chuàng)造性思維。

1、整體思維的訓(xùn)練

簡單來說正題思維就是放寬視野，把握全局的大局觀思維。站得高，看得遠(yuǎn)。這就要求在教學(xué)的過程中，不能局限與書本和本學(xué)科的內(nèi)容，要以理論聯(lián)系實際的方法，利用其他學(xué)科知識以及自然科學(xué)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也能開闊學(xué)生的視野。

2、動態(tài)思維動態(tài)思維就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、逆向思維

對于教學(xué)中的一些理論來說，逆向思考往往可以起到意想不到的效果，教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個令人驚奇的新天地。

4、發(fā)散性思維和收斂性思維

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個特點。對于已設(shè)計出來的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行審查比較，以確定目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。因此它又是一種批判的思維過程。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多注意學(xué)生思維品質(zhì)的提升，不同的學(xué)生，在思維品質(zhì)上的表現(xiàn)是有差異的，這種差異就是個體思維活動中的智力特征的外在表現(xiàn)。思維品質(zhì)包括思維過程的迅速程度，思維活動的靈活程度，思維活動的抽象程度和邏輯水平，思維活動的創(chuàng)新精神，思維活動中獨立分析和批判的程度。歸納來說就是：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

思維培養(yǎng)光是老師一頭熱是不行的，同時也需要學(xué)生的配合，讓學(xué)生發(fā)揮自己在思維培養(yǎng)中的主體作用。這就需要教師積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）善于質(zhì)疑，勤思好問

疑問是思維的火種，思維總是從解決某個問題開始的。學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思考是有問題開始，又是有問題結(jié)束，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如何發(fā)現(xiàn)問題：在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進(jìn)行充分肯定，以增強(qiáng)他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。

（二）注重反饋，學(xué)會反思

注重科學(xué)學(xué)習(xí)思維過程中的反饋環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生知道思維是否正確，通過判斷，自我調(diào)節(jié)思維活動，強(qiáng)化或改正思維的結(jié)果，保證思維能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)會反思是自我監(jiān)控能力中的重要技能，經(jīng)常反思自己的思維過程，可以發(fā)現(xiàn)自我在學(xué)習(xí)思維活動中存在的優(yōu)勢和不足，如發(fā)現(xiàn)自己的思考不能持久，思維不流暢，速度慢，思維方法呆板，不夠靈活等等，就要及時加以改進(jìn)，調(diào)整學(xué)習(xí)和思考的策略。根據(jù)了解近年來小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描繪實驗和觀察的現(xiàn)象，進(jìn)而得出科學(xué)結(jié)論方面的能力很欠缺。這就要求我們在教學(xué)中，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：相比之下，思維能力強(qiáng)的人在獨立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力上也往往“高人一等”。所以，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是必要的，更是重要的。對學(xué)生的影響不僅在眼前，更是會影響他們的一生。