遠程視頻直播在醫(yī)用物理學理論的應用

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［提要］隨著現(xiàn)代信息技術的蓬勃發(fā)展，信息化對教育的“革命性影響”正日益凸顯。在教學中融入信息化技術已成為現(xiàn)代高校發(fā)展的風向標。該文旨在探討視頻直播這項信息技術在《醫(yī)用物理學》理論教學中的應用。通過遠程視頻直播手段可以把理論知識形象化、直觀化，滿足不便提供實踐的部分理論知識教學。

［關鍵詞］視頻直播；教學方法；信息技術；醫(yī)用物理學；實踐

醫(yī)用物理學是關于物理學理論、方法與技術在醫(yī)學領域應用的一門學科，是醫(yī)學本科教育必修的公共基礎課。醫(yī)用物理學知識是醫(yī)學各專業(yè)學生認識、理解、研究生命現(xiàn)象本質所必須具備的基礎，也是醫(yī)、工、理結合的橋梁學科之一。基于課程的重要地位，在貫徹創(chuàng)新教育理念的同時，希望在教學過程中能夠注重基礎理論、基本知識和基本技能的“三基”教育［1］。為了提高教學質量，許多教師開始探索在課堂上使用新的教學方法和手段［2］。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展特別是視頻直播手段的發(fā)展成熟，人與人之間的交流變得更加方便快捷［3］。本文探討了在醫(yī)用物理學課程理論教學中使用視頻直播技術的方法，通過遠程直播手段把教室里的學生與實驗室、檢查室或者手術室的特定場景連接，將課堂理論知識場景化、形象化，讓學生通過遠程交互開展體驗式實踐教學活動，開拓視野、啟發(fā)思維，使學生在實踐過程中以直觀的形式感知世界、領悟知識、提升能力。

1醫(yī)用物理學理論教學的現(xiàn)狀及存在的問題

醫(yī)用物理學由于課程難度大，教學要求高，需要教師和學生在教學過程中的全情投入，然而，在實際教學過程中，多數(shù)醫(yī)用物理學理論課堂都是以教師講授為主，輔以板書、圖片、動畫等教學手段［4］。雖然教師很用心，但這種單向、被動、靜態(tài)的知識傳播方式不能充分激發(fā)學生的學習興趣，更難以充分調動學生的探索熱情［5－6］。目前在理論教學過程中存在以下幾個方面的問題。（1）物理概念和現(xiàn)象過于抽象，學生缺少對知識的感性認識。在教學內容上，雖然整合、精選了與醫(yī)學密切相關的知識體系，但是還是存在較多復雜的理論知識和物理現(xiàn)象。多媒體課件的運用可以幫助學生對枯燥的內容有一些直觀的認識，但對加強師生互動、調動學生參與課堂的作用還不夠顯著。（2）課堂互動形式單一，學生的參與率低［7］。大多數(shù)理論課堂上，教師以提問的方式和學生互動，提出的問題缺乏深度，有時就是簡單的“對不對”“是不是”，并沒有啟發(fā)學生進行深度思考。（3）教室作為開展理論教學的唯一場所，空間的局限性限制了一部分教學活動的開展。復雜笨重的教學儀器不便在理論課堂進行演示，學生對知識的掌握只能停留在抽象的概念和表面現(xiàn)象。（4）物理學教研室豐富的學習資源沒有得到充分的利用，包括可演示多種物理現(xiàn)象的實驗儀器，以及X射線、磁共振、超聲、核醫(yī)學等醫(yī)學設備，還有以“教學標兵”“優(yōu)秀教師”為中心的團結、成熟的師資隊伍。但是沒有形成很好的資源共享。（5）理論課堂中現(xiàn)代信息技術的融入程度不足［2］。隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，可用于教學的數(shù)字資源和智能設備層出不窮，然而多數(shù)教師并沒有與時俱進，選用較為陳舊的教學方法和手段［8］，學生的視野沒有跟上時代的發(fā)展和社會的需要。

2使用視頻直播手段的思路及目標

2．1在理論教學中使用視頻直播手段的思路。針對醫(yī)用物理學中與醫(yī)學密切相關的力學、聲學、電學、光學和近代物理學中重要的理論知識和物理現(xiàn)象。通過遠程視頻直播連接到物理實驗室或者醫(yī)院的教學中心，充分利用一切人力物力資源，把相應的醫(yī)學物理儀器和實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，在演示過程中教師與學生以問題為核心進行對話、交流和探討。以醫(yī)用物理學中超聲波及其醫(yī)學應用的理論課堂為例（未開設與這部分理論相關的實驗課）。在傳統(tǒng)課堂上，教師首先給學生看一張B型超聲波診斷儀的圖片，然后講解超聲波的理論、B超的結構組成、工作的原理。在這個教學過程中，學生通過耳聽、做筆記的方式來記憶這部分內容，可是當學生走上臨床的時候，還是不會使用儀器也不清楚為什么B超可以“看到”人體的內部信息。在給2018級護理專業(yè)講授這部分理論知識的課堂上，根據教學內容和教學目標，作者使用了視頻直播技術。通過視頻直播連接把課堂轉換到物理學教研室，那里有另一位教師負責在超聲波儀器前模擬給患者檢查的過程，在操作過程中不斷設問啟發(fā)學生思考，比如：為什么檢查之前要在超聲探頭上涂抹耦合劑？為什么超聲波是一種聲波，但是在檢查過程中卻聽不見？超聲波進入人體之后又是怎么出來并被大家觀察到的？檢查結果得到的信息是什么？與學生在檢查過程中交流討論超聲波的理論、B超的結構、使用方法、原理、最后成像的分析。課后學生反映視頻直播是一種很好的教學方法，在不便提供實踐機會的理論知識講授中，這種遠程直播場景中的學習，有一種身臨其境、參與其中的感覺，學習熱情更高，掌握的知識更牢固。2．2在理論教學中使用視頻直播手段的目標。（1）聚焦學生在教學過程中的體驗和收獲，把復雜枯燥的物理知識場景化、感性化，推進“以學生為中心的學習”策略［6］。加強臨床實踐能力培養(yǎng)的同時，也培養(yǎng)學生關愛患者、大醫(yī)精誠的職業(yè)素養(yǎng)。（2）打破課堂的沉默，讓課堂“熱鬧”起來［9］。通過遠程視頻直播連接，調適教師與學生的心理距離，發(fā)展學生的理解力、判斷力和創(chuàng)新思維能力。（3）匯聚一切優(yōu)質條件支持教學［10］，僅僅抓住醫(yī)教協(xié)同發(fā)展的醫(yī)學教育事業(yè)的重大機遇。（4）融合現(xiàn)代信息技術手段，與時俱進，為學生提供更豐富、便捷、優(yōu)質的學習資源。

3建立視頻直播教學方法的實施方案

3．1建立遠程互動教室。通過使用高校建立的智慧教室或是網絡視頻通信軟件，就可以輕松實現(xiàn)與單個或多個遠程終端的視頻通信。實現(xiàn)視頻直播簡單易行，成本低。而且隨著現(xiàn)代通信技術的蓬勃發(fā)展，特別是4G移動通信技術的廣泛使用，為獲得快速高質量的視頻、音頻信息提供了有效途徑和質量保證。3．2建立多位教師合作授課的機制。視頻直播手段的使用使授課教師發(fā)生了角色上的轉變，課堂上更像是學生的引導者、合作者、組織者［11－12］。從傳統(tǒng)的“一人講”課堂變成了多人分工明確的講授和演示。為了提高課堂教學質量，就需要至少兩位甚至更多的教師跨越空間障礙的協(xié)同授課。3．3建立多個科室長期合作關系。視頻直播手段的使用，把教室從局限的空間轉換到物理學教研室，為了提供給學生最直觀、最真實的知識場景，可能還需要借助其他教研室或醫(yī)院的人員、儀器設備，因此需要建立與其他教研室、醫(yī)院教學中心長期合作、互幫互助的關系，把學校的資源最大化利用。

4小結

通過在醫(yī)用物理學理論教學中使用遠程直播方法，就可以實現(xiàn)把教室轉換到實驗室、檢查室、手術室等場所。教室不在受限于地域的限制。教師也從單一的個人變成了集體，發(fā)生了角色的轉變，在教學過程中更像是課程資源的引導者、合作者、組織者。復雜抽象的物理概念和現(xiàn)象轉化為一個醫(yī)學檢查項目，一種物理現(xiàn)象體驗，一個物理實驗過程。這種遠程視頻直播手段既給教師及學生提供了合適的學習場景，也給大家提供了更多的交流對象，將教學資源最大化利用。

作者:賈蘭 馮宇 李振聲 孫麗麗 莫增 單位:陸軍軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學院物理教研室