學(xué)習(xí)理念下高中物理有效教學(xué)策略探析

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摘要：在現(xiàn)階段，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一項(xiàng)技能，在理解的前提下，用批判性的眼光來(lái)深度地了解新內(nèi)容、新知識(shí)，同時(shí)，要與舊知識(shí)相融合起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)框架，整體性地學(xué)習(xí)。高中物理的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且繁多，學(xué)生要用綜合性的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)物理。所以本篇文章將探究基于深度學(xué)習(xí)理念的高中物理的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中物理；教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)的理念，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)融合起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能，可以把原來(lái)的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)融合起來(lái)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，更加有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。在高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力是教學(xué)的目的之一，如果學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的能力，也將會(huì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。

1深度學(xué)習(xí)

1.1深度學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

在教育界，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的概念，現(xiàn)階段，在全國(guó)范圍內(nèi)逐漸被理解、接受。研究得出，在高中時(shí)期，深度學(xué)習(xí)更加有助于學(xué)生提高成績(jī)。因此，深度學(xué)習(xí)具有了特殊的意義，即為一種批判性的自主學(xué)習(xí)方式。這種方式指的是對(duì)舊知識(shí)吸收與理解的同時(shí)，要將舊知識(shí)貫穿到新知識(shí)中，用自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，整體性地融入知識(shí)框架中。因此，有了深度學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，不會(huì)止步于教師所講解的知識(shí)以及書本上的定義，而是用一種批判性的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，將學(xué)到的知識(shí)整合起來(lái)，綜合性地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生全面性的思考能力，還可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣有助于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作以及日常生活。

1.2深度學(xué)習(xí)的理論背景

深度學(xué)習(xí)，是具有主動(dòng)性和批判性的學(xué)習(xí)方式，它實(shí)質(zhì)上是將知識(shí)整體建構(gòu)的過(guò)程。這種方式需要學(xué)生先鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，利用批判性的學(xué)習(xí)方式，再對(duì)于新的知識(shí)進(jìn)行理解與吸收。

1.3深度學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)

深度學(xué)習(xí)利用批判性的思維模式，學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，不會(huì)完全相信教師所講授的內(nèi)容，他們對(duì)新知識(shí)與新事物都會(huì)持有一種批判的思維模式。深度學(xué)習(xí)利用對(duì)信息的整合，將新知識(shí)與舊知識(shí)相互聯(lián)系，構(gòu)成框架，整體性地整合信息。這些都能反映出學(xué)生深度學(xué)習(xí)的程度，這種整合既包括新知識(shí)與舊知識(shí)的整合，也包括不同領(lǐng)域的知識(shí)之間的整合。深度學(xué)習(xí)利用自我引導(dǎo)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、自主制訂計(jì)劃、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，針對(duì)自己的缺陷進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是終身性質(zhì)的。學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)的思維模式，將貫穿于他們的學(xué)習(xí)、工作以及日常生活中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)無(wú)處不在。

2淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的區(qū)別

深度學(xué)習(xí)的概念的提出基于淺層學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)中，記憶方式、學(xué)習(xí)方式、思維層次、投入程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與關(guān)注焦點(diǎn)均有不同。例如淺層學(xué)習(xí)的記憶方式是機(jī)械記憶，深度學(xué)習(xí)的記憶方式更加強(qiáng)調(diào)在理解基礎(chǔ)上的記憶；淺層學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點(diǎn)在解決問(wèn)題所需的公式和題干中的線索，而深度學(xué)習(xí)的關(guān)注焦點(diǎn)在于解決問(wèn)題所需要的核心概念；淺層學(xué)習(xí)的投入程度是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)；淺層學(xué)習(xí)運(yùn)用低階思維，深度學(xué)習(xí)運(yùn)用高階思維；淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因?yàn)閴毫Γ疃葘W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因?yàn)樽陨硇枨蟆?/p>

3在物理教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要方法

3.1通過(guò)對(duì)知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)體系

深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠?qū)⑴f知識(shí)與新知識(shí)相互融合建立聯(lián)系，所以教師要在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與對(duì)比。高中物理每個(gè)章節(jié)之間具有密切的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深度了解章節(jié)之間的聯(lián)系，善于總結(jié)并且細(xì)心地概括，要抓住有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。例如，在學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)這一部分內(nèi)容時(shí)，利用列表的形式將電場(chǎng)與磁場(chǎng)進(jìn)行聯(lián)系與對(duì)比，便可以發(fā)現(xiàn)兩者之間有很多相似之處，這種方法可以有助于學(xué)生對(duì)概念的深度理解。教師要想提高學(xué)生聯(lián)系與對(duì)比的能力，首先應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，尤其是各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系與對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收與理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合。

3.2營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置物理情境已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可。在一定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生身臨其境，親自感受到學(xué)科知識(shí)框架的構(gòu)成，真正體驗(yàn)到物理知識(shí)是如何應(yīng)用與實(shí)踐的。這樣，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要營(yíng)造合適的教學(xué)環(huán)境，將新課程導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，利用一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的吸引力與注意力，從而將新課程引入教學(xué)環(huán)境中。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有引導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在這種教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系起來(lái)，開發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂的氛圍。將學(xué)生平時(shí)日常生活中的知識(shí)融入物理學(xué)習(xí)中，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了物理教學(xué)的效率。

3.3在課堂中組織教學(xué)，使同學(xué)積極參與

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能在課堂上有發(fā)言的機(jī)會(huì)，積極參與教學(xué)過(guò)程，能夠自由討論與探究，充分激發(fā)學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)“角速度與線速度的關(guān)系”時(shí)，教師可以利用一輛自行車來(lái)使學(xué)生積極參與、觀察并提出問(wèn)題，利用這種簡(jiǎn)單的工具引發(fā)學(xué)生的思考，積極參與發(fā)言，討論問(wèn)題，通過(guò)教師最終的總結(jié)與完善，鞏固物理知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。同時(shí)，教師也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行物理教學(xué)是很重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有助于深度理解實(shí)驗(yàn)的原理，加深學(xué)習(xí)的印象。例如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律的過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)備一根拔河的繩子，在中間做好記號(hào)，選兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行拔河演示，其他學(xué)生觀察記號(hào)的移動(dòng)過(guò)程，通過(guò)這種簡(jiǎn)單的活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

3.4借助現(xiàn)代教育技術(shù)，使物理學(xué)習(xí)更有趣

現(xiàn)階段，利用科學(xué)技術(shù)可以更加直觀地呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂中，使教學(xué)過(guò)程更加具有吸引力。在物理這門課程中，有許多知識(shí)比較抽象、難懂，學(xué)生要先在大腦中利用想象力建構(gòu)物理模型才能理解知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生難以達(dá)到理想的效果，從而給后期的學(xué)習(xí)增加難度。例如，在學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)的知識(shí)時(shí)，這方面的知識(shí)點(diǎn)非常抽象，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)。例如多媒體動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行操作，給學(xué)生呈現(xiàn)出磁場(chǎng)線和電場(chǎng)線的分布規(guī)律，這樣可以讓抽象的物體具象化，更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。用動(dòng)畫來(lái)刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的思維，使物理學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)起來(lái)。

3.5重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

首先，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有鼓勵(lì)作用。教師用簡(jiǎn)單的方式，例如溫暖的笑容，這種肢體動(dòng)作能夠?qū)W(xué)生表示鼓勵(lì)，給學(xué)生帶來(lái)如沐春風(fēng)的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓師生之間更加親切和諧。例如在課堂中教師向?qū)W生提出問(wèn)題，不論學(xué)生答對(duì)或答錯(cuò)，都要及時(shí)用肯定的方式給予回饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信。其次，教師要用心評(píng)價(jià)。正面的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自主思考，尋找答案。在教學(xué)過(guò)程中，教師用引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)教會(huì)學(xué)生用深度學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)思維和舉一反三的能力。

3.6總結(jié)歸納，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有整體性的總結(jié)能力。在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生能力的限制，一般會(huì)糾結(jié)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，缺少對(duì)整體知識(shí)框架的概括。教師在教學(xué)過(guò)程中往往也會(huì)忽略知識(shí)的整體性，現(xiàn)階段，如果學(xué)生在整體上增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解往往有助于物理學(xué)習(xí)，所以教師在強(qiáng)調(diào)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要注重整體的知識(shí)框架。

3.7改善結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式

通過(guò)解決結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)，在不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的同時(shí)解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。按照信息加工的理論，結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題不是因?yàn)楸旧碛绣e(cuò)誤，而是解決問(wèn)題時(shí)所需要的信息有缺陷，從而造成答案不唯一的問(wèn)題，這就屬于結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。在教材中有大量結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題需要學(xué)生利用批判性的思維進(jìn)行探討與發(fā)現(xiàn)，這需要學(xué)生從題目中自己分析問(wèn)題并且提出解決方案。

4在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性

高中物理知識(shí)體系龐大，聯(lián)系性強(qiáng)，要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)學(xué)生想要解決高中物理問(wèn)題，要具有綜合性的思維能力，對(duì)內(nèi)在知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行理解，同時(shí)學(xué)生還要具有各個(gè)學(xué)科之間相互聯(lián)系的能力。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)深入學(xué)習(xí)，在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中很有幫助。深度學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和人際交往能力，同時(shí)從三個(gè)維度達(dá)成提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)也能夠使學(xué)生解決問(wèn)題能力得到提高。學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的能力，不僅有助于現(xiàn)階段高中物理的學(xué)習(xí)，還能夠利用這項(xiàng)技能在生活中和工作中收獲頗多，大有裨益。這項(xiàng)技能將會(huì)貫穿學(xué)生的一生，帶來(lái)頗多收獲。

5總結(jié)

高中是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生必須養(yǎng)成很強(qiáng)的獲取知識(shí)的能力，這影響了學(xué)生的發(fā)展與前途。所以學(xué)校、教師、家長(zhǎng)與學(xué)生都十分重視高中時(shí)期的教學(xué)成果。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段是全新的概念，其中包括各個(gè)方面的融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)是非常有效的學(xué)習(xí)手段。物理教師應(yīng)積極采用不同的方式來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生有效率地深度學(xué)習(xí)，值得教師進(jìn)一步探討與研究。深度學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)有意義的課題，同時(shí)也有很重要的研究?jī)r(jià)值與意義，希望通過(guò)本文的研究與分析，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

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作者:束建強(qiáng) 單位:江蘇省丹陽(yáng)市呂叔湘中學(xué)