管理會計課程教學設計研究
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摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)云計算、互聯(lián)網(wǎng)技術及應用也蓬勃發(fā)展，同樣也推動著高校教學改革與創(chuàng)新。本文以管理會計課程為例，依托移動信息化平臺——藍墨云班課營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和內容改革，推進信息化技術在日常教學中的廣泛應用，從而適應信息時代對培養(yǎng)高素質人才的需求。
關鍵詞：移動信息化平臺；創(chuàng)新能力；藍墨云班課
一、移動信息化教學平臺
移動信息化，是指在現(xiàn)代信息技術手段下，通過移動通訊技術及互聯(lián)網(wǎng)技術的輔助，使得相關信息得以交互溝通，從而實現(xiàn)教學的信息化、網(wǎng)絡化及電子化。移動信息化平臺便是在此基礎上發(fā)展出來的載體，進一步促進移動信息化的發(fā)展。利用移動信息化平臺開展教學工作，打破了傳統(tǒng)填鴨式教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是利用信息通信技術及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出的可持續(xù)發(fā)展的新型教育形式，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。各高校教育形式不斷改革，從混合式教學到翻轉課堂，從慕課到學習通，各種模式的教學方案不斷發(fā)展，提高教學效率，以達到教學效果的最大化。首先，通過移動信息化平臺對教學重新設計，改變傳統(tǒng)“老師講學生聽”填鴨式教學模式，以學生自身為中心，以課程本身為重點，將課堂真正還給學生，學大于教，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生創(chuàng)新鉆研能力，在課程學習中營造互幫互助的氛圍。其次，通過移動化信息平臺，及時了解學生學習近況及相關能力提升，打破了時間及空間的限制，利用平臺教師可以及時為學生答疑解惑，加強教師與學生的溝通與聯(lián)系，以便教師更好的調整教學模式及進度，實現(xiàn)教學效果的最大化。第三，教師利用平臺也可以實現(xiàn)個性化教學定制，針對不同學生，制定不同學習標準，給予不同學習建議，注重學生的個性化發(fā)展，移動信息化教育為個性化教學提供了現(xiàn)實有效地實現(xiàn)方法和條件。最后，回歸教學本身，教師可以將學習資料，如視頻、音頻、圖片、文件、課件、網(wǎng)頁鏈接等，通過移動信息化平臺，學生跨越時空隨時觀看，而且形式多樣的學習資源更能激發(fā)學生學習興趣，積累知識。
二、傳統(tǒng)管理會計課堂教學存在的問題
管理會計課程作為現(xiàn)代企業(yè)會計的兩大分支之一，是會計與管理相結合而產(chǎn)生的一門應用型學科，是高等院校中會計、財務管理等各有關專業(yè)的一門專業(yè)必修課。該課程培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟建設需要，掌握管理會計的基本理論知識和基本方法技能，并能在將來就業(yè)中熟練運用現(xiàn)代技術手段進行經(jīng)營管理工作的高素質、應用型高級專門人才。然而傳統(tǒng)的課堂教學過程，卻存在以下問題：
（一）教學內容存在時滯性
長期以來，管理會計處于不斷發(fā)展，尚未完善的階段，因此理論研究中往往落后于現(xiàn)實企業(yè)實際發(fā)展速度，高校教學難以適應時代變化，實操能力弱化。
（二）課堂教學缺乏實踐操作
在傳統(tǒng)的管理會計課堂教學中，因為課源限制，高校普遍存在忽視實踐教學的現(xiàn)象。管理會計教學的特殊性，理論課時都難以滿足，實驗實踐課時更是少之又少。開設實驗課的院校大多也流于形式，并未真正起到實踐的作用。
（三）課程教材陳舊未能及時更新
20世紀80年代初，我國會計學界才開始引進西方管理會計的理論和方法并逐漸系統(tǒng)化。大多數(shù)課程教材仍未形成完整的符合我國企業(yè)應用實際的管理會計體系，許多高校仍使用滯后的教材，使得理論教學與現(xiàn)實嚴重脫鉤。
（四）教學形式枯燥，師生互動少
傳統(tǒng)的教學形式以老師主動講授，學生被動接受為主，填鴨式教學模式，無法充分調動學生的積極性，因此學生經(jīng)常無法積極主動的投入課堂，存在低頭玩手機、走神、聊天等狀況。同時在教學中，課程學時少，缺乏真實案例引導，無法激發(fā)學生的學習興趣以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
三、移動信息化平臺視域下管理會計課程的教學設計
利用移動信息化平臺，翻轉課堂，設計管理會計課程教學模式，將藍墨云班課這一移動平臺引入課堂教學，充分利用學生課余時間，提高學生學習興趣，實現(xiàn)交互式學習。
（一）課前準備
每節(jié)課前由教師在班課資源里學習任務單及配套資源，企業(yè)真實實操案例、相關知識點信息資料、視頻資料都可以到資源里。學生通過閱讀學習指南做課程預習，了解具體任務并通過觀看微視頻和輔助資源，掌握課程知識點，能夠實現(xiàn)理論與實際接軌。
（二）課堂教學
在課堂教學中，通過學生課前準備得到相應的教學反饋，對學生尚未解決的問題進行答疑解惑，可以通過個別指導和組織討論兩種形式。在藍墨云班課中班級互動，教師可以舉手搶答，甚至采用搖一搖的方式，極大地提高了課堂提問的趣味性。除此之外，教師還可以將學生進行分組，學生可以根據(jù)分組情況進行討論，對問題進行探討。老師還可以通過頭腦風暴的方式，對重要的知識點進行研討，學生在暢所欲言的同時還可以為優(yōu)秀回答點贊并評論，對學生的平時成績也起到一定的考核作用。
（三）課后反饋
在每節(jié)課后，同學可以通過老師的測試活動，對本節(jié)課所學內容進行測試并及時鞏固。通過相關活動任務，對學習成果進行展示。教師可以投票，對本節(jié)課的教學內容及學生接受程度進行反饋，以便更高效的完成下次教學工作。
參考文獻
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［3］曾雪凌子，續(xù)靜.移動信息化教學在《基礎會計》的應用研究［J］.教育教學論壇,2018（11）.
作者：昝家馨 張瑞杰 溫薇 單位：東北農業(yè)大學經(jīng)濟管理學院
