英語閱讀教學探究

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摘要：新課改的不斷推進使英語教學越來越受到重視，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)成為教育界普遍關注的話題。教師在教學過程中不僅要重視學生基礎知識與基本技能的掌握，更要重視學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)與文化品格的培養(yǎng)。

關鍵詞：英語教學；閱讀課堂；信息技術；核心素養(yǎng)

一、借助信息技術，夯實閱讀核心素養(yǎng)的基礎

核心素養(yǎng)的提出不僅為英語閱讀教學明確了方向，還對廣大教師提出了更高的要求。英語閱讀是培養(yǎng)英語能力的重要途徑，一方面是英語輸入的主要途徑，另一方面是學生獲取知識、認知事物、發(fā)展情感的重要手段。而對英語閱讀材料的能力、對文本材料的理解、對閱讀技能的掌握，是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的重要途徑。教材文本是學生進行閱讀的最重要的材料，因此教師應該充分挖掘文本的內(nèi)涵，多角度研究教材，深度挖掘文本的人文價值，以學生的發(fā)展為宗旨，讓學生明白語言學習的實踐性與應用性。例如，五年級下冊Unit7ChineseFestival卡通板塊的主題是母親節(jié)，內(nèi)容簡單易懂，教師可在教學的拓展環(huán)節(jié)為學生插入著名繪本“MyMum”。在預習環(huán)節(jié)，教師借助多媒體技術，通過微課向?qū)W生呈現(xiàn)卡通板塊的動畫與英語繪本的錄音材料?？ㄍ▌赢嬍菍W生比較喜歡的形式，生動活潑的畫面、純正美妙的發(fā)音激發(fā)了學生的閱讀興趣。通過自主閱讀，學生的大腦皮層會對將要學習的內(nèi)容進行預測、假設與推理。課堂上教師通過問題情境的引導，讓學生的關注點從語言形式轉(zhuǎn)變到語言內(nèi)容，進而幫助學生建構閱讀體系，促使學生形成一個完整的語言知識體系。

二、借助信息技術，建構閱讀核心素養(yǎng)的體系

學生學習能力的提升與學生核心素養(yǎng)的提升是密不可分的，學習能力是學生拓寬英語知識的主要渠道，是學生運用英語知識的主要途徑。自主學習能力是英語學習目標、全面發(fā)展與終身學習的主要因素。例如，教學五年級下冊Unit7ChineseFestival的卡通板塊時，教師在引入繪本“MyMum”的教學時先借助信息技術呈現(xiàn)繪本的圖片，引導學生觀察圖片并聯(lián)系上下文猜測文本中出現(xiàn)的新詞，自主理解單詞fairy、juggler、rhino、as-tronaut等。當讀到句子“She’sassoftasakitten，andastoughasarhino”時，教師引導學生結(jié)合前文中出現(xiàn)的媽媽像小貓一樣溫柔，再結(jié)合圖片猜測后半句的意思是像河馬一樣堅強。在進行閱讀時，獲取關鍵信息、理解關鍵信息是學生閱讀核心素養(yǎng)形成的重要時機。教師可將閱讀文本劃分為三個部分進行處理：第一部分要求學生通過自主閱讀，完成相應句子的填空，進而完成關鍵詞的提??；第二部分要求學生在熟讀文本的基礎上進行配音練習，通過自己的語言與動作感受文本所表達的關鍵信息；第三部分要求學生嘗試運用文本材料中的關鍵句型來贊美自己的媽媽，并用生動的表情表達對媽媽的愛。學生在這樣的自主學習過程中，完成英語知識的構建，完成閱讀策略的構建，完成閱讀品格的提升，完成英語核心素養(yǎng)的形成。

三、借助信息技術，完善閱讀核心素養(yǎng)的思維

英語閱讀核心素養(yǎng)的形成是思維品質(zhì)完善的過程，如果學生沒有良好的思維品質(zhì)，就不會形成良好的閱讀習慣，更不會具備創(chuàng)新能力。因此，不斷完善學生閱讀核心素養(yǎng)是教師在進行閱讀教學時應該關注的要點。心理學家研究表明，人類思維的最高形態(tài)是思維的獨創(chuàng)性。問題情境的創(chuàng)設，可以有效地調(diào)動學生已有的背景知識，充分挖掘他們的知識潛能，進而不斷提升他們的閱讀思維品質(zhì)。例如，在教學主題“母親節(jié)”的話題時，教師為學生創(chuàng)設了“WhatcanyoudothisMother’sDay”問題情境，這個問題符合學生的生活實際。學生的思維被打開了，他們紛紛表達自己的想法，有的說：“Icanmakeacardformymother.”有的說：“Icanbuysomebeautifulflowersformymother.”有的說：“Icandosomehouseworkformymother.”在文本的拓展環(huán)節(jié)，教師本著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的原則，要求學生關注文本中空白的部分，運用繪本中的關鍵句型進行補白。在信息技術的輔助下，學生的理解能力得到了發(fā)展，語言思維能力得到了提升，核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。總之，學生英語核心素養(yǎng)不是一朝一夕可以形成的，教師在閱讀教學中可借助多媒體技術，夯實閱讀核心素養(yǎng)的基礎，建構閱讀核心素養(yǎng)的體系，完善閱讀核心素養(yǎng)的思維。長此以往，學生的閱讀能力會在不知不覺中逐漸形成，學生的核心素養(yǎng)也在不知不覺中自然生成，英語課堂效率自然有所提高。

參考文獻：

[1]張兼中.外語教育學[M].杭州:浙江教育出版社,1992.

[2]冀小婷.英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J].天津師范大學學報,2016.

作者：滕雨 單位：江蘇省揚州市江都區(qū)高徐小學