翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計及應(yīng)用

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內(nèi)容摘要：探索新的教學模式有助于教學改革的深入推進，同時激發(fā)學生的學習興趣，提高教育成效，為學生的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學為大學英語教學提供了新的設(shè)計思路，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種融合了多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種先進技術(shù)的創(chuàng)新課堂模式，應(yīng)用于大學英語教學中十分可行，本文以《新編實用英語》為例，探究基于理解的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計新編實用英語

一.理論概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課上、課下兩個階段：課下階段，教師針對教育的重難點知識整合教育資源，包括教學視頻、練習素材等等，在此基礎(chǔ)上設(shè)置課前學習任務(wù)單，學生則根據(jù)教師提供的資源、自身所能夠應(yīng)用的資源渠道，獨立完成對學習任務(wù)單的預(yù)習和思考，發(fā)現(xiàn)更多深層次的問題[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段實現(xiàn)了知識的有效傳遞，并且調(diào)動了學生自主學習的積極性；課上階段，師生、生生之間實現(xiàn)充分的交流和互動，通過自主學習模式、小組學習模式、任務(wù)驅(qū)動學習模式等多種模式的構(gòu)建，師生合作、共享、討論、評價，直至完成教育和學習內(nèi)容，對新知識完全理解、掌握和應(yīng)用。以翻轉(zhuǎn)課堂展開英語教學，能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育模式，彌補教育時間不足的問題，實現(xiàn)教學流程的翻轉(zhuǎn)和知識的有效傳遞。

1.2理解性教學

理解是學習的動力，也是知識掌握的基礎(chǔ)，只有深刻理解了知識深層次的含義，才能夠?qū)⒅R與生活實際、宇宙萬物相聯(lián)系，應(yīng)用知識去靈活解決現(xiàn)實中的問題?，F(xiàn)今我國對外貿(mào)易發(fā)展迅速，國家對外開放的力度也逐漸加大，英語作為國際通用的語言學科，是大學階段的重要教育內(nèi)容。傳統(tǒng)教學過程中，多以教師講解，學生機械的記憶詞匯、例句、語法為主，如此很難達到實際的教育目標[3]。由此，大學英語教學除了探索全新的教育方式之外，面向理解教學也是教育者應(yīng)該重視的問題，在理解的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)會知識、應(yīng)用知識、分析以及創(chuàng)造知識，將理解性教學理論與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，使教育目標更為明確，同時能夠為翻轉(zhuǎn)課堂注入新的生命力，開拓新的新教育思路。

二.基于理解的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

2.1課下階段的教學設(shè)計

基于理解的英語翻轉(zhuǎn)課堂，分為課下、課上兩個階段，課下不僅是學生接觸、預(yù)習和理解新知識的階段，也是復(fù)習和鞏固舊知識的階段。以《新編實用英語》第五單元“FoodCulture”為例，以“逆向設(shè)計”思維將傳統(tǒng)教學流程予以翻轉(zhuǎn)以延伸、理解、目標、任務(wù)、支持、評價為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要素展開設(shè)計，首先是課下階段：

2.1.1課下準備階段

《新編實用英語》第五單元“FoodCulture”課程，課程圍繞餐廳展開，包括訂座、點菜、詢問、推薦、禮儀、結(jié)賬等內(nèi)容，與學生的生活實際情境聯(lián)系密切，通過該單元的學習，要求學生了解中西方飲食的文化差異，知曉餐桌禮儀以及英語情境中用餐的整個流程。由此針對教學目標，教師要結(jié)合教學對象、教學內(nèi)容深入分析，圍繞教育內(nèi)容制作“教學微視頻”、設(shè)計“學習任務(wù)單”，制作過程中需注意不僅要與學生的基礎(chǔ)知識構(gòu)架相契合，同時要有延伸性和拓展性，內(nèi)容能夠吸引學生、激發(fā)學生的興趣。教師課下準備的同時，將學習任務(wù)單以網(wǎng)絡(luò)工具傳輸給學生，學生根據(jù)教師的任務(wù)單進行課前預(yù)習，并且可以結(jié)合自身對西方飲食文化的了解，搜索和整理資料，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，豐富自身的知識內(nèi)容，完成學習任務(wù)單上能夠在課下階段完成的問題。如此學生在新課程學習時能夠在準備充分的狀況下更好的融入到課堂，在教育和學習的過程中也能夠隨時聯(lián)想和應(yīng)用自己準備的學習資源。

2.1.2課下記憶階段

通過信息和網(wǎng)絡(luò)平臺，教師一般提前2天時間關(guān)于新單元學習的知識模塊、重要素材，學生通過移動設(shè)備，包括手機、電腦等終端下載教師的相關(guān)資料，學生在學習任務(wù)單引導(dǎo)下預(yù)習、整理資源以及調(diào)查的同時，要進行課下記憶。課上階段的時間有限，若學生對新知識中新詞匯、語句以及相關(guān)性內(nèi)容的掌握度不夠，會對教育和學習進度造成影響。由此學生針對新單元新的單詞詞匯、新的句型等應(yīng)該提前查閱工具書，熟讀并牢記。在記憶和理解的同時，了解新知識的背景、重點內(nèi)容，在初步的學習中尋找應(yīng)該掌握和理解的部分，包括語言知識、文化背景、篇章結(jié)構(gòu)等等，以自身喜愛且高效的方式展開預(yù)習，自主控制學習進程，標記自身難以理解的知識點，等待課上階段與學生和教師共同討論。翻轉(zhuǎn)課堂的課下記憶階段能夠促進學生對新知識初步理解和應(yīng)用，尤其是基礎(chǔ)較差的學生，通過初步的理解和記憶，在課上階段更能夠跟上進度，參與到整體的教育和學習中。

2.2課上階段的教學設(shè)計

2.2.1延伸性教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主體，融合了多種信息技術(shù)，擁有豐富的教育資源。大學英語以翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，要注重學生知識內(nèi)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時要注重學生的拓展能力。教學中以學生為主，教師為引導(dǎo)和幫助者，教育內(nèi)容不應(yīng)該局限于教材和課堂內(nèi)，而應(yīng)該具有“延伸性”，以“透過本質(zhì)觀現(xiàn)象”的方式，促進學生進入深層次的學習。在課堂中，給予學生自主學習的機會，開發(fā)“主題情境”系列教學個案，給讓學生充分嘗試和體驗，讓學生能夠透過所學習的內(nèi)容貼近生活實際，將課堂的知識能夠應(yīng)用于生活中，同時也能夠通過課堂的知識聯(lián)想生活中的場景，模擬問題情境并解決相應(yīng)的問題?！缎戮帉嵱糜⒄Z》第五單元“FoodCulture”翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該引導(dǎo)學生層層發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對知識更深刻的理解，拓展理解的深度與廣度，而不是僅僅停留于對食物、禮儀等相關(guān)詞匯的記憶。教學中，可設(shè)置西方用餐的教學情境，讓學生參與到情境中各個角色的扮演中，在實際場景中應(yīng)用標準的語言和禮儀完成所扮演角色應(yīng)該完成的任務(wù)，如此不僅提升了學生的交際能力、英語語言能力，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠隨機應(yīng)變，靈活應(yīng)用英語知識。

2.2.2任務(wù)式教學設(shè)計

理解性教學的目標在于讓學生能在實際生活中靈活運用所學知識和技能，例如“FoodCulture”中，在掌握西餐相關(guān)場景中詞匯、語句等基礎(chǔ)知識后，應(yīng)該能夠應(yīng)用所學習的知識與外賓順利進餐，且能夠掙脫教材的限制，在實際場景中靈活應(yīng)對各種問題。只有在理解的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)創(chuàng)造，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用課下階段準備的視頻資料以及學習任務(wù)單，開展自主學習課堂，讓學生以小組為單位展開自主任務(wù)式學習，實現(xiàn)原創(chuàng)、推薦和生成性資源的交互和傳遞。學生在自主學習氛圍中，與小組成員共同制定學習任務(wù)計劃，解決學習任務(wù)單中的問題，并且可以自主設(shè)計相應(yīng)的場景和活動，促進學習交流，活躍學習氛圍，在師生、生生之間的全面互動中，能夠獲得更佳的學習效果。

2.2.3持續(xù)性教學評價

教學評價是課上階段翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教學評價的有效性與學生的學習效率、學習動機有直接的影響，教學評價應(yīng)是貫穿整個教學過程,而不是僅僅以成績和課堂練習的正確率評價。教師應(yīng)該針對學生各主體多元化的特點，構(gòu)建綜合教育評價體系，包括課前預(yù)習測評,課上小組展示、小組表現(xiàn)的測評，課堂活動參與積極性、活動表現(xiàn)的測評，小組合作意識測評，互動測評，團隊意識測評，出勤率測評，課堂及課后練習測評，反思和實踐測評等等內(nèi)容。多元化評價內(nèi)容的重點在于,不以唯一的答案作為評價依據(jù)。

三.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學法的課堂案例

3.1研究對象與方法

為提升教育質(zhì)量，豐富教育內(nèi)容，促進英語教學水平的全面提升，筆者對我院2017年入校，并由其授課的1個普通班級48名學生開展翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，然后針對所使用教材《新編實用英語》，從聽、說、讀、寫方面進行教學設(shè)計，教學內(nèi)容素材收集，自2018年3月全面實施翻轉(zhuǎn)課堂教學,最后將開展前后的學生成績進行統(tǒng)計比較，進一步說明翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。

3.2結(jié)果分析

學生入校第一學期（2017年9月-2017年12月），采用傳統(tǒng)的教學模式，期末測試情況為:班級整體平均成績57.99分，及格率：41.7%；第二學期（2018年3月-2018年7月），采用英語翻轉(zhuǎn)課堂模式后，期末測試情況為:班級整體平均成績65.42分，及格率：71.4%。由此看出，自從開展了英語翻轉(zhuǎn)課堂之后，學生的平均成績與及格率均得到了顯著提升。且該模式在我校的應(yīng)用，得到了廣大教育工作者和學生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎的教學方式促進了英語課堂的教學，改變了學生的學習方式，提高了學生的學習效率。在以后的英語教學乃至其它各科教學工作中，都可以大力推廣實施。

四.結(jié)語

加快職業(yè)教育信息化建設(shè)不僅是國家對教育的實際要求，更是高等職業(yè)院校支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是融合了多種信息技術(shù)的新式教育模式，在大學各類專業(yè)教育課堂中均廣泛應(yīng)用，且教學效果滿意，深受教師和學生的喜愛，在未來教育發(fā)展中，應(yīng)該進一步探索更多新式有效的教育方式，促進教育的全面發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]楊蕾.基于理解的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計及應(yīng)用研究———以新編實用英語為例[J].河南廣播電視大學學報，2018(1):100-103.

[2]程英.翻轉(zhuǎn)課堂教學法在英語教學過程中的運用--以公共英語課堂設(shè)計為例[J].求知導(dǎo)刊，2016(18):134-135.

[3]李新.高職英語課程任務(wù)型教學設(shè)計研究———以《新編實用英語》課程單元設(shè)計為例[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2014(1):188-189.

作者：李明樂 單位：阿克蘇職業(yè)技術(shù)學院